陳海霞

【摘 要】在幼兒教育中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)具有重要的作用，幼兒園中環(huán)境的床和成為教育的重要組成部分。特別是在幼兒園音樂(lè)特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)具有重要作用。但是，在當(dāng)前的幼兒園音樂(lè)特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)中仍然存在一些問(wèn)題，制約幼兒園音樂(lè)教育的發(fā)展。本文針對(duì)幼兒園音樂(lè)特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問(wèn)題展開(kāi)探討，并且這些問(wèn)題探索一些有效的策略，促進(jìn)幼兒園音樂(lè)特色教育的長(zhǎng)運(yùn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;音樂(lè)特色;環(huán)境創(chuàng)設(shè);問(wèn)題;對(duì)策

在幼兒園教育中，環(huán)境是最重要的教育資源，是教育重要的組成部分。環(huán)境質(zhì)量的好壞是幼兒教育質(zhì)量的重要保證，在《幼兒園指導(dǎo)綱要》中也明確指出，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)環(huán)境與利用環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，幼兒園教師要具有創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但是，在當(dāng)前的幼兒園音樂(lè)特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)中仍然存在一些問(wèn)題，例如重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、輕視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境中忽視幼兒的主體性，這些直接影響幼兒園音樂(lè)特色教育環(huán)境的好壞，影響幼兒的全面和諧發(fā)展。根據(jù)以上的思考，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討在幼兒園音樂(lè)特色教育中國(guó)存在的問(wèn)題及其原因進(jìn)行分析。并且探討有效創(chuàng)設(shè)環(huán)境的策略。為音樂(lè)特色教育的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

一、幼兒園實(shí)施音樂(lè)特色環(huán)境教育中存在的問(wèn)題。

1.注重創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，輕視精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園的環(huán)境不僅僅包括物質(zhì)環(huán)境，也包括精神環(huán)境。這里所說(shuō)的物質(zhì)環(huán)境指的是教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等，精神環(huán)境包括學(xué)習(xí)氛圍、教師與幼兒的關(guān)系等等。但是，在音樂(lè)特色環(huán)境教育的創(chuàng)設(shè)中，僅僅注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽視精神環(huán)境的利用。例如，幼兒園根據(jù)學(xué)生的興趣，分別設(shè)有鋼琴室、舞蹈室、音樂(lè)室等等，這是為音樂(lè)特色教育創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)環(huán)境，但是幼兒園將所有的注意力放在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，忽視幼兒是否有興趣來(lái)學(xué)習(xí)這些音樂(lè)，認(rèn)知水平是否能夠理解，教師能否給與正確指導(dǎo)，這些精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園都沒(méi)有給與高度的重視。幼兒園教師應(yīng)該首先培養(yǎng)出一種音樂(lè)氛圍，孩子感受到音樂(lè)的美妙，接受音樂(lè)對(duì)靈魂和情緒的洗禮，使之體會(huì)到音樂(lè)的情緒塑造、精神提升作用，這樣孩子才會(huì)身臨其境感受到音樂(lè)課的魅力。

2.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)僅僅注重聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的刺激

幼兒的發(fā)展是發(fā)揮自身的主體性與客體的客觀性相互作用的結(jié)果。因此，幼兒園音樂(lè)特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要尊重學(xué)生的主體性。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，發(fā)揮環(huán)境的作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但是，在當(dāng)前的許多幼兒園的音樂(lè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，僅僅注重視覺(jué)器官（主要是聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)）的刺激，不注重其他器官的參與。例如，在進(jìn)行音樂(lè)教育具體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，在ppt上展示某一生活情境，或者播放音樂(lè)片段讓幼兒進(jìn)行觀察與感受，形式上花樣翻新，表面功夫十足，吸引了家長(zhǎng)的眼球，給家長(zhǎng)一種幼兒園極其重視音樂(lè)教學(xué)的錯(cuò)覺(jué)。但是這也僅僅是停留在看和聽(tīng)的層面上，因?yàn)檫@一過(guò)程是孩子被動(dòng)接受的過(guò)程，孩子并沒(méi)有發(fā)揮自己的主體性，這給孩子一種音樂(lè)課就是聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、看看圖片的錯(cuò)覺(jué)。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽視幼兒的主體性

幼兒園實(shí)施音樂(lè)特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是發(fā)展學(xué)生的審美情趣與審美能力，實(shí)施美育的發(fā)展，促進(jìn)幼兒全面的綜合的發(fā)展。因此，幼兒園的音樂(lè)特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要尊重學(xué)生的主體地位，尊重幼兒的主體性。幼兒是在與客體不斷作用中得到發(fā)展的，在這個(gè)過(guò)程中，需要不斷發(fā)展學(xué)生的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。比如教師在教授孩子《小星星》這個(gè)歌曲的時(shí)候，可以讓孩子來(lái)輪流演唱，并引導(dǎo)孩子來(lái)表達(dá)一些自己聽(tīng)到歌曲有什么感受，歌詞描述的是什么場(chǎng)景，在歌曲演唱中自己想象怎樣的畫面等。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在問(wèn)題的原因分析

1.教師對(duì)環(huán)境的理解不夠深刻

幼兒園的環(huán)境是幼兒接觸最多的環(huán)境，這種環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。在當(dāng)前的幼兒園音樂(lè)特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，許多幼兒教師僅僅將這種環(huán)境理解為物質(zhì)環(huán)境，教師對(duì)環(huán)境的理解較為片面，不夠深刻，在教師這種膚淺的理解下，物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境之間不能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒園教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中以關(guān)注物質(zhì)環(huán)境為重點(diǎn)，幼兒與環(huán)境的互動(dòng)會(huì)受到更多的限制，當(dāng)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)沒(méi)有按照教師的要求來(lái)進(jìn)行，會(huì)受到教師的批評(píng)，導(dǎo)致幼兒與教師之間的關(guān)系不夠和諧。因此，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)、對(duì)教師、對(duì)幼兒園產(chǎn)生恐懼的心理。這種輕視幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)不利于幼兒與教師之間的良好互動(dòng)，不利于幼兒的綜合的全面的發(fā)展。

2.教師沒(méi)有注重多種感覺(jué)器官參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的重要性

在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，需要注重引導(dǎo)幼兒的多種感覺(jué)器官參與到環(huán)境的互動(dòng)中來(lái)。特別是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知水平發(fā)展還不成熟，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，僅僅依靠某一個(gè)器官所獲得的學(xué)習(xí)信息難以保證他們深刻的理解一些知識(shí)。在當(dāng)前的許多幼兒園音樂(lè)特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，都有統(tǒng)一的要求，該怎么創(chuàng)設(shè)，如何實(shí)施，造成環(huán)境創(chuàng)設(shè)的單一性與死板性。造成這些現(xiàn)象的主要原因就是教師對(duì)感覺(jué)器官的重視程度不高。例如在進(jìn)行《小公雞》歌曲教學(xué)時(shí)，老師可以通過(guò)放錄音、講故事、看圖畫等多種形式向?qū)W生傳達(dá)歌曲的含義，這讓孩子不僅僅記住了歌詞，還調(diào)動(dòng)起他們參與到歌曲學(xué)習(xí)的興趣。

3.教師對(duì)幼兒的主體性的重視程度不高

當(dāng)前的幼兒教育的主要關(guān)注點(diǎn)就在與培養(yǎng)幼兒的主體性。幼兒教育的目的是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，幼兒全面發(fā)展的核心是尊重幼兒的主體性。因此，培養(yǎng)幼兒的主體性對(duì)其發(fā)展具有重要的作者用。在幼兒園實(shí)施音樂(lè)特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，需要引導(dǎo)幼兒園全面的參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并且產(chǎn)生互動(dòng)，這種培養(yǎng)幼兒園主體性的途徑之一。但是，在當(dāng)前的許多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒園與環(huán)境之間缺乏良性的互動(dòng)，主體性地位沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重。造成這些現(xiàn)象的主要原因就是傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，在這種理念下，教師處于支配地位、控制地位，幼兒處于服從低位，因此，在音樂(lè)特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒的主體地位得不到應(yīng)有的保證。在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以通過(guò)角色扮演讓孩子們扮演不同的角色，比如說(shuō)熊爸爸、熊媽媽、熊寶寶等，當(dāng)孩子們看到這樣的情景時(shí)，會(huì)爭(zhēng)先恐后來(lái)舉起小手參與其中，孩子們跟著音樂(lè)一邊表演、一邊哼唱，體現(xiàn)了寓教于樂(lè)的教學(xué)理念。

4.幼兒園教師專業(yè)化水平較低

當(dāng)前幼兒園音樂(lè)特色教育存在問(wèn)題的另一個(gè)主要的原因就是幼兒園教師的專業(yè)化水平比較低，教師自身的音樂(lè)素養(yǎng)、教學(xué)表達(dá)能力、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的能力都打不到教學(xué)要求。同時(shí)，幼兒期是幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師的專業(yè)化水平不夠，不利于幼兒全面的發(fā)展。

三、完善幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

1.不斷健全教育方針政策

必須健全教育方方針政策，為幼兒園實(shí)施音樂(lè)特色環(huán)境教育指出一條明確的方向。筆者在自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出以下幾種環(huán)境創(chuàng)設(shè)思路：第一，課程環(huán)境改變，課程環(huán)境氛圍4個(gè)階段：3月到5月兒童音樂(lè)、6月到7月古典音樂(lè)、9月到11月動(dòng)漫音樂(lè)、12月到1月民族音樂(lè)。第二，生活環(huán)境改變，主要體現(xiàn)為晨間曲、國(guó)旗下講話、班級(jí)一日活動(dòng)背景音樂(lè)。第三，大環(huán)境改變：創(chuàng)設(shè)各種功能房，鋼琴房、音樂(lè)教師。第四，區(qū)域創(chuàng)設(shè)，全員聯(lián)動(dòng)自主性游戲，有道具制作坊、服裝加工坊、樂(lè)器加工坊、夢(mèng)幻舞臺(tái)等等。

2.音樂(lè)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的管理與實(shí)施要具備特色

若想保證音樂(lè)教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要具有特色，首先幼兒園的管理者要具有先進(jìn)的教育理念，保證環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是在正確的教育理念下進(jìn)行的。其次，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要教師要有創(chuàng)新精神，要有良好的組織能力，要具有隨機(jī)應(yīng)變的能力以及處理突發(fā)狀況的能力，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中要有良好的語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力。同時(shí)，要培養(yǎng)有專門的音樂(lè)特長(zhǎng)的教師。提高音樂(lè)教師的專業(yè)化水平，為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。另外，幼兒園的管理者要培養(yǎng)一支素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍，這支隊(duì)伍素質(zhì)高，有能力，有特長(zhǎng)，保證環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)合理。音樂(lè)特色教育的開(kāi)展需要幼兒音樂(lè)教師的實(shí)踐與探索，教師需要全面的參與到音樂(lè)課程的實(shí)施中來(lái)，包教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才會(huì)為音樂(lè)特色教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，幼兒園的管理者要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把握好辦學(xué)的方向，不斷提升幼兒教師的專業(yè)水平，建設(shè)素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，進(jìn)行環(huán)境教育的創(chuàng)設(shè)開(kāi)展，促進(jìn)音樂(lè)特色教育的有效開(kāi)展。

3.音樂(lè)特色教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與幼兒發(fā)展的實(shí)際情況相符合

音樂(lè)特色教育的教育目的不是要讓幼兒掌握專業(yè)的知識(shí)技能與專業(yè)的理論知識(shí)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生感受美。所以，幼兒音樂(lè)特色教師應(yīng)該是一種啟蒙教育，是一種啟發(fā)一種引導(dǎo)，使幼兒在掌握幼兒最基本的知識(shí)基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒的音樂(lè)興趣，激發(fā)尤為學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)力，促進(jìn)幼兒的審美能力不斷的提升，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。但是，幼兒的發(fā)展存在個(gè)體差異，對(duì)音樂(lè)的感悟能力是不同的，所以環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要注重因材施教，要尊重和學(xué)生發(fā)展的個(gè)體性，在教學(xué)中要具備耐心，使學(xué)生在一個(gè)和諧的、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。如果音樂(lè)教育的環(huán)境穿射僅僅是關(guān)注少數(shù)較為擅長(zhǎng)的學(xué)生而忽視大部分的學(xué)生，那樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)無(wú)疑是失敗的。優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生都與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，應(yīng)該注重每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展，陶冶每個(gè)學(xué)生的情操，注重每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。音樂(lè)特色教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要注重與幼兒發(fā)展的實(shí)際情況緊密的結(jié)合起來(lái)，聯(lián)系幼兒發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提高幼兒教師的專業(yè)水平與素質(zhì)水平，深度的挖掘幼兒音樂(lè)特色教育的深刻內(nèi)涵，提高音樂(lè)特色教育的科學(xué)性與合理性，促進(jìn)幼兒教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

總而言之，在當(dāng)前的幼兒教育音樂(lè)教育的發(fā)展中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面還存在一些問(wèn)題亟待解決，例如教師專業(yè)化水平不夠，對(duì)環(huán)境的理解不夠深刻，環(huán)境教育的開(kāi)展仍然有許多的障礙。因此，幼兒園以及教師需要不斷地思考與探索，開(kāi)展特色音樂(lè)教育的開(kāi)展，應(yīng)該根據(jù)相關(guān)的規(guī)程與綱要，根據(jù)幼兒發(fā)展的實(shí)際情況，結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平，共同創(chuàng)設(shè)良好的幼兒音樂(lè)教育的環(huán)境，提升學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)幼兒的情感與認(rèn)知的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)音樂(lè)特色教育的相關(guān)環(huán)境，保證音樂(lè)教育的有效開(kāi)展。

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