鄧超

一、分層教育慨念淺析

分層教育是指針對學(xué)校教育的總體要求，以適應(yīng)青少年的生理和心理特征需要，采用分主題分階段分年齡，按照能力差別有所側(cè)重地開展教育教學(xué)活動的形式。在西方分層教育的雛形是1868年由美國教育家哈利斯創(chuàng)立的“活動分團制”，又稱“彈性進度制”。近些年來國外分層教學(xué)不但形式趨于多樣，而且理論與實踐也更趨于科學(xué)化、個性化和全面化。

我國分層教育歷史悠久，最早可追溯到春秋時期的孔子。孔子從三方面進行了因材施教：一是針對學(xué)生學(xué)業(yè)程度的高低不同給以不同的指導(dǎo);二是順應(yīng)學(xué)生的各種愛好，發(fā)揮其特殊才能;三是針對學(xué)生的不同缺點，采取不同的措施予以補救，做到對癥下藥。新中國成立后，分層教育曾一度新盛，后因文革動蕩，分層教育被勒令廢止。改革開放后，國家急需現(xiàn)代化人才，分層教育再度在國內(nèi)興起。

二、分層教育研究與實踐——創(chuàng)新中學(xué)地理教學(xué)的最優(yōu)選擇

中學(xué)地理教育是國家教育的重要組成部分，既是促進個人教育的重要媒介，也可以對國際教育、環(huán)境與發(fā)展教育作出重大貢獻。我國中學(xué)地理教育存在嚴(yán)重缺陷。全社會對地理教育重視不夠，比如初中階段的中考低分值，高中階段沒實際意義的會考及過早文理分科，直接導(dǎo)致地理學(xué)科是名副其實的副科。中學(xué)地理教師隊伍力量薄弱且不穩(wěn)定，不少鄉(xiāng)區(qū)學(xué)校使用兼職地理教師，嚴(yán)重影響地理課教學(xué)質(zhì)量。課時安排少，初高中地理教材章節(jié)刪減嚴(yán)重，高中階段自然銜接困難。我國地理教育要想走出困境得到發(fā)展，只有另辟蹊徑。

科技進步更新了教學(xué)手段，為創(chuàng)新教育模式提供了堅實基礎(chǔ)。分層教育再次進入我們的視野。當(dāng)代分層教育應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)，更不能照搬現(xiàn)有模式，要探索具有中國特色的分層教育之路。

三、當(dāng)代分層教育是對傳統(tǒng)模式的創(chuàng)新和豐富

我校是一所省級示范高中，教學(xué)設(shè)施現(xiàn)代化。地理師資雄厚，隊伍穩(wěn)定。但近些年來，因市場經(jīng)濟的沖擊，學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢每況愈下。為適應(yīng)生存，學(xué)校不得不改變原有的辦學(xué)風(fēng)格，把教學(xué)重心集中在那幾門主考科目上。一度使我校地理教育陷入低谷。為了祖國偉大的復(fù)興夢，我校地理教育工作者不怨天尤人，牢牢抓住省級課改示范校的機遇，積極探索不斷創(chuàng)新地理教育教學(xué)模式。

我們針對生源基礎(chǔ)、個體差異，編寫一系列地理導(dǎo)學(xué)案，校本教研教材，多目標(biāo)，多層次，多課堂，開展地理教育教學(xué)活動。通過專題演講或報告會吸引學(xué)生參加第二課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;通過校本教研彌補初高中教材銜接空檔，解決高中學(xué)生初學(xué)地理的斷層問題。分層教學(xué)中，突出學(xué)生的自主性，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)。注重理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生學(xué)有所用。我們在完成教育目標(biāo)認(rèn)知基礎(chǔ)上實施并完成分層教學(xué)任務(wù)。有針對性進行差異性教學(xué)是分層教育的核心。我們采用大班分組復(fù)合教學(xué)模式，努力完成差轉(zhuǎn)優(yōu)。

創(chuàng)新，教育才能大發(fā)展。我校地理教育工作者，數(shù)年堅持不懈的教研教改，依靠集體智慧，創(chuàng)新出一條具有本校特色的教改之路，大大改變了我校地理教育水平不高的現(xiàn)狀，助推了學(xué)校綜合辦學(xué)效率。2016年我校高考二本升學(xué)率創(chuàng)歷史新高，達79.8%！尤其是我校文科教育日益興旺，近三年全市高考文科優(yōu)生占比、地理科優(yōu)生占比我校位列前茅。

四、分層教育在地理教學(xué)實踐中的研究與應(yīng)用

1.界定教學(xué)對象的個體差異，做好分層目標(biāo)教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作

準(zhǔn)確區(qū)分學(xué)生潛能差異是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。選擇適當(dāng)?shù)臅r間段進行個體差異區(qū)分，是關(guān)鍵。入學(xué)的前半學(xué)期，學(xué)生的志向未定，學(xué)習(xí)潛能尚未充分釋放，不能進行區(qū)劃工作。后半期，學(xué)生各方面穩(wěn)定，可以進行一次初略目標(biāo)差異界定，高一文理分科后，再做第二次劃分。目標(biāo)差異劃分后將其分兩組：優(yōu)生（10～15人）一組，中差生（30～35人）一組。分組不能過多，否則會出現(xiàn)強調(diào)差異性而削弱整體性，導(dǎo)致事倍功半。不實行分班教學(xué)，會割裂年級文科生的整體性，破壞學(xué)生優(yōu)助差作用，又調(diào)不動教師的積極性，更體現(xiàn)不出教育的公平公正原則。個體差異區(qū)劃后，就要重新審視教學(xué)結(jié)構(gòu)。優(yōu)生學(xué)習(xí)知識的欲望強，要求教學(xué)內(nèi)容更豐富，更有難度。施教時要做好統(tǒng)籌安排，難易兼顧。

2.實施目標(biāo)教學(xué)，科學(xué)和理地設(shè)計導(dǎo)學(xué)案課案

要想讓學(xué)生在同一時段內(nèi)共同進步，做到師生雙贏，分層教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，課案的設(shè)計，要求高，針對性要強。高一階段結(jié)束后，文科地理多是復(fù)習(xí)課，這對于設(shè)計復(fù)式教案很有利。中差生的能力有限，強調(diào)夯實基礎(chǔ)，優(yōu)生注重能力提高，向更優(yōu)生轉(zhuǎn)變。科學(xué)合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案課案，是分層教學(xué)是否取得成功關(guān)鍵。作業(yè)布置批改要靈活多樣，針對教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題設(shè)置作業(yè)，根據(jù)知識的重難點精批細改。作業(yè)上分組要求：中差組少而基礎(chǔ)，難題選做;優(yōu)生組多而有難度，難題必做。

考試分層設(shè)計。增設(shè)二個優(yōu)生必選一的選作題，量化標(biāo)準(zhǔn)一致。縮小兩組考分差距，既調(diào)動中差生的學(xué)習(xí)積極性，又增大了優(yōu)生的學(xué)習(xí)競爭壓力，達到雙方互動向上的效果?？荚囀谦@取學(xué)生學(xué)習(xí)信息的一個重要手段，也起到督促學(xué)生溫故而知新，因此，每一次考試都要認(rèn)真分析得失，從中找出具有代表性的問題，及時在課堂講評。從獲得的信息中考核導(dǎo)學(xué)案，課案的優(yōu)劣，不斷加以改進，最終實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

五、堅持辯證唯物史觀，創(chuàng)新理念，走可持續(xù)發(fā)展教改之路

我們采取每期做一次優(yōu)差生組人員微調(diào)?？茖W(xué)合理升降兩組學(xué)員。讓真正的優(yōu)、中差生各歸其位，接受科學(xué)合理教育模式。分層教育還要注重它的時效性。高三的第一學(xué)期結(jié)束后，因個體差異的縮小，不再實施分層教育。我們改用“發(fā)現(xiàn)法”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生動手動腦時間多有利于培養(yǎng)學(xué)生高考應(yīng)變能力、創(chuàng)新思維能力。

我國教育遵循傳統(tǒng)模式太久，未能推陳出新，以致培養(yǎng)的人才“高分低能”。當(dāng)代教育必須因時而變，不斷創(chuàng)新才會多出人才，快出人才出好人才。