涂志芳

（華夏理工學院體育部，湖北 武漢 430223）

基于多元智能理論的定向越野智能培育研究

涂志芳

（華夏理工學院體育部，湖北 武漢 430223）

運用問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、實驗法和對比分析法等方法對定向越野訓練進行研究，以H校定向越野體育選項課班級學生為調(diào)查對象，每10人一組分為A對照組、B實驗組、C實驗組和D實驗組等4組，分別采用“常規(guī)智能+常規(guī)體能”、“多元智能+常規(guī)體能”、“常規(guī)智能+強化體能”和“多元智能+強化體能”訓練，通過以上分類進行了1個學期的針對性訓練，在五個比賽場地進行比賽，記錄了針對性訓練前比賽成績和針對性訓練后比賽成績等2組數(shù)據(jù)。應用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行t檢驗和方差分析，結(jié)果顯示，以多元智能訓練為主的B實驗組和D實驗組定向越野成績要高于以強化體能訓練為主的C實驗組，以“多元智能+強化體能”并重訓練的D實驗組定向越野成績要高于以常規(guī)智能訓練的A對照組。通過多元智能培育，寓教于樂，提高了定向越野教學效果、增強了運動者興趣，進而提高了定向越野比賽成績。

定向越野；多元智能理論；智能培育

2003年，國家教育部為進一步深化高校體育教育專業(yè)的改革，審議修訂了《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》（以下簡稱《方案》），明確了專業(yè)課程及課時分配。

作為必修課程的主干課程，田徑類包括田徑、戶外運動、定向越野、野外生活生存等課程。在《方案》說明中明確指出，在課程設(shè)置方面，要增大學校課程設(shè)置的自由度，主干課程“領(lǐng)域”化，必修課程“學科”化[1]。

定向越野作為一種新興的戶外運動項目寫入《方案》，并隨后其課程在全國高校體育教育中陸續(xù)開展，各高校結(jié)合自身實際，設(shè)置了定向越野教學內(nèi)容、教學形式、教學對象以及學時安排，有的學校以專選課的形式組織教學，有的學校以運動隊形式開展教學，有的學校以俱樂部形式或體育選項課形式安排課程。

作為一種體能與智能并重的運動，本文擬研究智能因素對提升定向越野運動成績的影響，為定向越野運動教學和運動員選拔提供參考。

針對《方案》中規(guī)定的定向越野必修主干課程的運動訓練展開，定向越野在十多年的發(fā)展中，教學工作者和研究者將精力主要集中在定向越野的基本技術(shù)和體能的培育上，對于定向越野運動智能方面的培育研究相對薄弱，本研究重點就“智能”因素對定向越野運動訓練的影響展開研究。

1　研究對象與方法

1.1研究對象以基于多元智能理論的定向越野智能培育為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1問卷調(diào)查法

1.2.1.1調(diào)查工具以世界著名教育心理學家、美國哈佛大學教育研究生院心理學專家霍華德·加德納提出的“多元智能理論”為調(diào)查工具，該工具包括語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能等8個維度：

1）語言智能指的是對語言的掌握以及應用的能力。

2）節(jié)奏智能體現(xiàn)在對音樂的感受能力、辨識能力、記憶能力以及表達能力。

3）數(shù)理智能體現(xiàn)在對數(shù)字去處的能力和對邏輯思考的能力。

4）空間智能指的是對環(huán)境的認識能力以及對方向的辨別能力，特別是對色彩、形狀和空間位置的準確感受。

5）動覺智能主要體現(xiàn)的是人體協(xié)調(diào)、平衡以及肢體表達的能力。

6）自省智能主要是對自我的正確意識和評價。

7）交流智能是對他人表達、動作的敏感性以及對此做出有效的反應能力。

8）自然觀察智能指的是對環(huán)境的辨別、分類、利用能力[2]。

1.2.1.2調(diào)查情況選取了H校定向越野體育選項課班級的學生作為調(diào)查對象，該班是全校各學院各專業(yè)的學生通過自由選課組建的臨時班級。將該班級學生分為A對照組、B實驗組、C實驗組和D實驗組4組，每組學生10人。

研究初分別利用霍華德·加德納的“多元智能”測評問卷對4個組別的學生進行測評，經(jīng)過1個學期的分組針對性訓練后，再次對4個組的學生進行測評。分別發(fā)出測評問卷40份，回收測評問卷40份，有效測評問卷40份，有效率100%。

1.2.2實驗法2016年春季學期對H校定向越野體育選項課的學生進行分組實驗，具體實驗步驟如下:

1.2.2.1實驗初試對該班學生進行隨機分組，每10人1個組，分成4組，應用“多元智能理論”測評工具對所有成員進行測評，分組統(tǒng)計分析，分析其“多元智能”的差異性。同時，只統(tǒng)一向?qū)W生進行了定向越野基本技能和基本規(guī)則等理論教學之后，選擇了H校校園內(nèi)、鄰近高校校園內(nèi)和森林公園等5個訓練場地以比賽的實驗方式，記錄各組比賽成績。

1.2.2.2實驗控制對4組學生分別進行針對性訓練：

1）對于A對照組，實行“常規(guī)智能+常規(guī)體能”訓練；

2）對于B實驗組，以“多元智能理論”8個維度進行專項訓練為主，即采用“多元智能+常規(guī)體能”訓練，在語言訓練方面，結(jié)合本小組的定向越野情況進行演說、傾聽等活動，并要求成員積極查閱與定向越野相關(guān)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，寫出訓練體會；在節(jié)奏訓練方面，讓全體成員在訓練之余欣賞一下音樂，唱一下歌，播放一些音樂，一起打打節(jié)拍，辨別一下音調(diào)；在數(shù)理方面，通過定向越野測量、目測數(shù)據(jù)等訓練，通過一些活動，開展推理和因果關(guān)系的訓練；在空間方面，讓全體成員辨方向、走高難度的迷宮和玩拼圖，加強想像力訓練、繪畫設(shè)計等訓練；在動覺方面，訓練觸摸、手勢、表演、操作和運動等，加強全體成員的運動能力；在自省方面，要求全體成員在定向越野訓練之后內(nèi)省，認識自己、管理自己、在獨處時反思；在交流方面，要求全體成員能夠在定向越野活動中和平時活動中理解關(guān)心他人、加強交流溝通、分工合作；在自然觀察方面，通過辨別定向越野圖形，加強分類管理，提高辨別能力訓練；

3）對于C實驗組，以定向越野專項體能強化訓練為主，即采用“常規(guī)智能+強化體能”訓練；

4）對于D實驗組，采用“多元智能+強化體能”訓練，即突出多元智能和強化體能等雙重訓練，在智能訓練方面采取B實驗組的訓練方式，在體能訓練方面采取C實驗組的訓練方式。

1.2.2.3實驗再試在為期1個學期的針對性訓練之后，讓4組在H校校園內(nèi)、鄰近高校校園內(nèi)和森林公園等5個初試訓練的比賽場地，在僅將標志位置改變的原路線進行比賽，再次記錄4組比賽成績。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法應用SPSS19.0對“多元智能理論”測評工具及針對性訓練前后比賽的成績進行統(tǒng)計分析，分析4個組成員在多元智能各維度上的差異以及接受不同訓練方法后的成績差異性。

1.2.4對比分析法結(jié)合問卷調(diào)查研究和數(shù)理統(tǒng)計法研究，通過多角度對比分析，研究“多元智能理論”訓練在定向越野運動訓練中的作用，為高校定向越野體育選項課教學提供參考，也為高校定向越野代表隊選拔提供參考。

2　結(jié)　果

2.1定向越野各組成員之間多元智能的差異性在對4個定向越野組成員進行“多元智能”測評后，應用SPSS進行方差分析，分析結(jié)果如表1所示。

表1　4個定向越野組多元智能方差分析

從表1所示分析：本研究的4個組別除在多元智能的節(jié)奏智能、自省智能等2個維度上存在一定的差異性（P＜0.05），在其他6個維度和平均值上均不存在明顯差異。為此，本研究進行了多重檢驗，其結(jié)果如表2所示。

表2　4個定向越野組多重檢驗

從表2所示分析：A對照組成員與其它3個實驗組成員在節(jié)奏智能上均存在顯著性差異（P＜0.05），而且A對照組成員的節(jié)奏智能要優(yōu)于其它3個實驗組成員；在其它3個實驗組中，D實驗組成員的自省智能要高于另2個實驗組。

綜上所述，雖然4個定向越野組在多元智能的個別維度上存在一定的差異，但大多數(shù)維度不存在明顯差異，而且對照組的智能相對實驗組更有優(yōu)勢，從而減少了對針對性訓練之后定向越野成績的影響，保證了本研究結(jié)果的科學性、準確性。

2.2多元智能訓練對提高定向越野成績的影響通過以上分類定向越野體育選項課班級的學生進行了為期1個學期的針對性訓練，在5個比賽場地進行比賽，記錄了針對性訓練前比賽成績和針對性訓練后比賽成績等2組數(shù)據(jù)，應用SPSS進行兩兩之間的t檢驗和4個組別的方差分析，其結(jié)果如表3所示。

表3　4個定向越野組針對性訓練前后成績分析

從表3所示分析：1）橫向?qū)Ρ葲]有明顯差異。在5個比賽場地同一路線上，無論是在針對性訓練前比賽，還是在針對性訓練后比賽，5個定向越野組的比賽成績沒有明顯的差異（P＞0.05）；

2）縱向?qū)Ρ却嬖诿黠@差異。在2個比賽場地同一路線（標志設(shè)置位置不同）上，4個組別在針對性訓練后的比賽成績與針對性訓練前的比賽成績上存在差異（P＜0.05）。經(jīng)過多重檢驗，4個組的成績差異如表4所示。

表4　4個定向越野組多重檢驗

從表4所示分析：在同一比賽場地、同一比賽線路上，B實驗組在“多元智能+常規(guī)體能”訓練之后，成績提高明顯高于采取“常規(guī)智能+強化體能”訓練的C實驗組；D實驗組在“多元智能+強化體能”訓練之后，成績提高明顯高于采取“常規(guī)智能+強化體能”訓練的C實驗組和“常規(guī)智能+常規(guī)體能”訓練的A對照組。

3　分析與討論

3.1關(guān)于定向越野運動教學效果的研究《方案》將定向越野列為田徑類運動項目，在師生直覺印象中，田徑項目訓練枯燥，就是跑一跑、加強力量訓練，沒有多大興趣，因而教學形式比較呆板、教學效果較差。

雖然定向越野在田徑運動基礎(chǔ)上，突出娛樂性，但研究者大多都集中在體能訓練上，對于智能方面的研究，大多只是通過強化訓練，鞏固運動者對標定地圖位置確定的能力。

同時，因為定向越野進入高校較晚，普及率較低，研究者將研究點突出于提高認識和提高興趣上，但大多都是掃盲式和宣揚式的，無法從運動者內(nèi)在因素著手提高其參與積極性。

本研究基于“多元智能理論”，著眼該項“從頭到腳都在運動”[3]，通過多元智能中的語言智能、數(shù)理智能、空間智能、自然觀察智能、節(jié)奏智能、自省智能等培育，提升了定向越野的教學效果：

1）言語表達方面，成員之間的運動經(jīng)驗交流，對于成員個人水平的提升和團隊合作的培養(yǎng)都是具有非常積極的意義，特別是在成員撰寫運動總結(jié)和傾聽經(jīng)驗總結(jié)之中，對個人的技能是一次很好的鞏固；

2）邏輯推理方面，通過計算、實驗、比較、定向越野相關(guān)游戲、使用證據(jù)、提出并驗證假設(shè)、歸納與演繹推理，使得定向越野教育活動從抽象到具體，運動者更能在意會中掌握技術(shù)要領(lǐng)；

3）視覺傳達方面，通過概念圖、圖表、藝術(shù)方案、隱喻思考、視覺化、錄像、幻燈、視覺呈現(xiàn)等培育，運動者可以有效地融入定向越野的基本技能，如拇指法，可以更精準地找到標志點；

4）自然觀察方面，通過與定向越野相關(guān)的訪問生態(tài)園、環(huán)境研究、關(guān)心植物與動物、戶外工作、尋找自然規(guī)律等培育，可以幫助運動者通過分析標志點周邊環(huán)境而快速地找到標志物；

5）音樂節(jié)奏方面，通過演奏音樂、節(jié)拍歌、唱歌、口哨、拍手、分析聲音與音樂，運動者可在音樂的海洋中享受自由的感覺，在輕松的智能培育中感知定向越野的快樂感，有張有弛，勞逸結(jié)合，提升了參與定向越野運動的興趣和熱情；

6）自知自省方面，運動者通過自我評價、個性化體驗式學習、獨立研究、討論感受、自我反思，可以在獨處中體會到定向越野運動帶來的滿足感，愉悅心情，增強學習的動力。

3.2關(guān)于定向越野運動競技水平的研究在國際定聯(lián)徒步定向賽事規(guī)則中，定向越野是正式承認的比賽項目之一[4]。作為一種智慧型體育運動項目，它是一項集智力與體力于一體的體育運動，要求運動人員具有獨立分析解決問題的能力和良好的邏輯思維能力[5]。

當前，定向越野運動大多是以組為單位進行比賽，為了提高定向越野的比賽成績，研究者將精力主要集中在運動員的挑選和技術(shù)研究上，力求挑選到智力和體力雙優(yōu)的隊員，并通過精湛的技術(shù)以獲得比賽的勝利，尤其在確定站立點技能方法研究中，致力于研究了90°法、截線法、后方交會法和磁方位角交會法、記憶法、拇指輔行法、借線法、借點法、導線法等多種方法[6]，現(xiàn)有的研究大多在這些方法上進行強化訓練和創(chuàng)新。

本研究從運動的競技性要求出發(fā)，著眼于定向越野的智能因素，不僅僅注重運動員身體素質(zhì)的提升，還突出集體分工合作、競技心理等影響競技水平的因素：

1）在身體素質(zhì)方面，基于“多元智能理論”對身體動覺智能的培育，如動手操作能力的培養(yǎng)，通過舞蹈、體育活動來提高個人的身體素質(zhì)，實際上就是對定向越野運動者體能的一個補充。在B實驗組和D實驗組中實施的多元智能訓練，同時也使身體素質(zhì)得到了訓練，一定意義上講，對于提高運動者定向越野競技體能水平具有直接的影響；

2）“多元智能理論”交流智能維度的精髓在于分工合作的培養(yǎng)，通過參與方案討論、合作學習、團體性定向越野活動，獲得同伴的指導并互相分享感受，體現(xiàn)了技能性運動的要求；

3）通過有意識的交流智能培育，可以有效地提高定向越野運動成績，突出運動競技性，特別強調(diào)在團隊遇到困難時、在體力和智力受到壓力下，做出迅速反應、果斷決定。

4　結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

1）多元智能培育（尤其是節(jié)奏智能和自省智能的培育）可使運動者完全沉浸在一種休閑感之中，可以明顯增強學生的運動興趣，使學生在現(xiàn)實生活中掌握定向越野的基本技能，體驗到定向越野運動的休閑性，使學生參與定向越野運動的主動性和積極性明顯提高，提高了定向越野的教學效果。

2）“多元智能+強化體能”并重訓練的訓練方式最有效，提高了定向越野的訓練質(zhì)量。作為一項智能與體能并重的運動項目，定向越野運動比賽除了智能培育之外，也需要在體能強化培育上下功夫。

4.2建議

1）本研究是直接將多元智能理論應用于實驗，在今后進一步的研究中，需要結(jié)合定向越野運動自身的特點，通過實踐，研究出適合定向越野運動個性化的多元智能培育方式，以提高培育效果。

2）后續(xù)研究者可以在智能培育的基礎(chǔ)上，探索體能培育新思路，體智雙培，進一步提高定向越野運動的訓練效果。

[1]章翔.對《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》的再思考[J].安慶師范學院學報(自然科學版),2013(3):131-133，142.

[2]簡波,徐勤兒.“陽光體育”語境下定向越野課對大學生多元智能的影響[J].體育科技文獻通報,2012(1):1-2,5.

[3]趙國剛.定向越野教學中四種能力培養(yǎng)的研究[J].山西師大學報(社會科學版),2011(S1):167-168.

[4]朱建清,戴光天,高巨華.我國學生定向賽事競賽組織的現(xiàn)狀分析及對策研究[J].浙江體育科學,2016(1):69-73.

[5]于慶洋.分析制約定向越野課程開展的因素及對策[J].當代體育科技,2016(4):155-157.

[6]王昕光,趙勇.影響定向越野運動員運動成績的因素分析[J].當代體育科技,2015(29):247-248.

Research on Intelligent Cultivation of Orienteering Based on Multiple Intelligence Theory

TU Zhi-fang
(Department of Physical Education, Wuhan Huaxia University of Technology, Wuhan 430223, Hubei China)

In this paper, the method of questionnaire survey, mathematical statistics, experimental method and comparative analysis are used to study the orienteering training, and to H school Orienteering Sports Elective Course students in the class for the study, groups of 10 each divided into a control group A, B experiment group, C experimental group and D the experimental group and other four groups were using "conventional smart and routine physical", "multiple intelligences and routine physical", "General smart + enhanced physical" and "multiple intelligences + enhanced physical" training, above Classified targeted training, competition venues in five games, after recording the first targeted training and competition results targeted training competition results and other sets of data. Application of SPSS19.0 data T test and variance analysis. The results showed that the group B and group D with the multi-intelligence training mainly had higher scores than the group C, which was based on the strengthening of physical training. The experimental group D was trained with the multiple intelligences and the strengthening physical fitness. The results were higher than those in the conventional intelligence training group. Through the multiple intelligence cultivation, edutainment, improve the orienteering teaching effect, enhance the interest of the athletes, thereby improving the performance of orienteering competition.

orienteering; multiple intelligence theory; intelligence cultivation

G807.0

A

1004 - 7662(2016 )11- 0061- 05

2016-10-05

武漢華夏理工學院2016年度校級科研重點項目（項目編號：16026）。

涂志芳，講師，碩士，研究方向：體育教育學、運動訓練學。