孫萬香（西安職業(yè)技術學院，西安 710077）

高職環(huán)境藝術設計課程項目化教學改革探討

孫萬香
（西安職業(yè)技術學院，西安 710077）

基于高職高專學生的特征，學習主動性不強，學習興趣不濃厚以及學習理論知識匱乏等，為此在教育教學上進行了大幅度的教學改革，在課堂的教學過程中實行了項目化教學方式，與傳統(tǒng)理論知識講授方式相比較，項目化教學法能夠顯著提高環(huán)境藝術設計專業(yè)學生項目設計能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，有助于調(diào)動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，是值得深入研究和發(fā)展的教學方法。

項目化教學；實踐；成效

1　明確人才培養(yǎng)的目標

立足西北地區(qū)，面向室內(nèi)設計行業(yè)，以實踐性教學為主，采用理論與實踐相結合的辦法，加深學生對知識的理解。同時，帶領學生到項目現(xiàn)場觀摩，通過教師的講解、學生觀看與實際動手操作，掌握對基礎知識的理解和應用，有利于培養(yǎng)學生的實踐動手能力、協(xié)調(diào)溝通能力、善于思考和總結的能力，實現(xiàn)企業(yè)與學校的零間距接觸。

2　項目化教學模式在環(huán)境藝術設計專業(yè)中的實施

2.1設計教學環(huán)節(jié)

充分的準備和明確的目標是教學設計中的關鍵環(huán)節(jié)，充分的準備是上好課的前提，明確的目標是前進的方向，在充分準備的基礎上去完成任務目標，為了目標的完成，采用了項目化的教學模式。授課學時為6課時，通過多媒體的演示，現(xiàn)場學生具體模擬、操作以及教師的講解，理論應用于實踐，做到從“做中學，學中做”，來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手能力及實際解決問題的能力。課堂上通過采用項目化的教學模式，收到了良好的教學效果。

2.2實施教學過程

教學環(huán)節(jié)設計好了之后，就是教學過程的實施，其在教學設計的整個過程中最為關鍵，直接體現(xiàn)了教學過程實施的效果，下面以具體的實例進行闡述。

2.2.1明確教學任務，設置情景教學

情景設置。全班同學以學號為順序分為四組，每組5位成員，分別是：一名項目經(jīng)理，一名設計人員；兩名設計助理，一名工長組成一個設計團隊。其中，教師作為甲方（客戶）配合學生進行現(xiàn)場模擬?，F(xiàn)項目經(jīng)理接到一份室內(nèi)設計的訂單，內(nèi)容是：有一對中年夫婦，在西安市某區(qū)、某路段買了一套單元房（第二套），面積為130㎡，家庭成員為：夫婦雙方，一名1.5歲幼兒，兩位老人。夫婦為工薪階層，兩位老人退休在家看孩子。

設計要求。能夠充分表達客戶的意圖，按照客戶的要求進行設計；充分體現(xiàn)室內(nèi)設計的風格（結構處理、造型特征、色彩的搭配、材質(zhì)的選擇等）；能夠具體問題具體分析，同時，體現(xiàn)出設計創(chuàng)新，表達個性特征。

2.2.2圖片、視頻觀摩

教師通過多媒體以圖片、視頻的形式對具體的案例進行講解，在這個環(huán)節(jié)中，穿插引入其中的重點知識和需要注意的問題，學生對不明白的問題可以提出來，教師做詳細的講解。在此，學生可以了解室內(nèi)設計的基本內(nèi)容和設計流程，為下一步的學習奠定了基礎，開闊了視野。

2.2.3方案設計

根據(jù)情景設置中的任務要求，每個小組（設計團隊）來完成室內(nèi)設計方案。每個團隊的項目經(jīng)理召開小組會議，向小組成員講述項目任務和客戶的要求，然后小組成員進行討論，主要就風格形式、造型元素、背景墻的設計、照明設置、結構處理以及序列、人流動線等問題進行討論，形成一致看法，由設計人員完成設計。最后，由項目經(jīng)理審核，并將初步的設計方案交給客戶（教師），由客戶提出修改意見，各小組設計人員再進行修改，最終形成設計方案圖后進行刻盤保存，交客戶（教師）進行競標評選。競標選中的設計圖由設計人員負責向工長進行技術交底工作（以地面、墻面及頂面施工圖紙），主要是照明的位置、結構尺寸、造型要素、結構銜接和細部詳圖等內(nèi)容，設計人員還要到施工場地進行指導，向施工技術人員解釋圖紙中的相關問題，并根據(jù)工程進展狀況進行現(xiàn)場指導與配合，及時解決施工人員遇到的問題，并進行必要的設計調(diào)整和修改，保證施工的順利進行。

在完成設計的過程中，設計人員需要多次與客戶進行溝通，并且教師這個環(huán)節(jié)中盡量為學生提供充足的時間和場地，讓學生自己動手，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學習的興趣，教師在教學設計中可以適當進行引導。

2.2.4設計方案評價

接下來是到競選評比的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，每組的設計人員協(xié)助項目經(jīng)理對本公司的設計方案進行闡述，主要是設計過程中遇到什么樣的問題，是如何處理的等，其他小組可以提出相關的問題，設計人員就具體的設計細節(jié)和施工技術等方面的問題做詳細回答。最后，每組相互評價，各組對設計方案做進一步的修改，產(chǎn)生最優(yōu)的設計方案。教師在各組闡述和互評的過程中，能及時發(fā)現(xiàn)各組存在的問題，做進一步的講解，這樣，學生更容易明白各自方案中存在的問題，出現(xiàn)問題應該怎樣進行解決。學生通過互評相互學習，取長補短，學生動手能力和解決實際問題的能力隨著每個項目的完成而得到不斷的提高。

2.3課堂效果展示

自從課堂上引入項目化的教學方式，與以往的課堂教學相比，教學效果得到了很大的提升。將理論應用于實踐，以實踐論證理論，讓學生自己參與，自己動手，通過項目的完成，讓學生體會到學習的樂趣，理解理論應用于實踐的道理，實現(xiàn)了“教、學、做”一體化，使教學內(nèi)容與工作崗位需求相結合，能夠使得學生的團隊合作能力，知識的運用能力及崗位適應能力等方面得到的很大的提高。

另外，學生學習的積極性得到了提高，同時，也增加了學生的自信心。很多學生能積極參與學院或高校組織的相關競賽，并且利用業(yè)余時間或假期到企業(yè)或設計公司兼職，參與了很多項目方案設計，與此同時，我們專業(yè)畢業(yè)的學生到公司能很快適應了崗位工作，得到了公司的認可，同時也得到了很好的發(fā)展和提升?？傊?，這是高等職業(yè)教育教學方法的一次有意義的嘗試。

［1］于正永.淺談高職院校專業(yè)課程的項目化教學［J］.大眾科技，2009（03）:152.

［2］朱紅雨.高職項目化教學中教學情境創(chuàng)設的實踐［J］.職教論壇，2011（11）:29-30.

［3］金彥平.高等職業(yè)院校項目化課程的教與學［J］.考試周刊，2012（07），179

［4］宋麗.對高職院校“項目化教學”研究與探討的思考［J］.科技資訊，2013（24）:163.

10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.18.198

孫萬香（1982-），女，日照人，碩士研究生，助教。