陳培珍，劉俊劭，范榮玉

（1.武夷學(xué)院生態(tài)與資源工程學(xué)院，福建武夷山354300；2.福建省高校綠色化工技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，福建武夷山354300）

基于CDIO理念的化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

陳培珍，劉俊劭，范榮玉

（1.武夷學(xué)院生態(tài)與資源工程學(xué)院，福建武夷山354300；2.福建省高校綠色化工技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，福建武夷山354300）

以培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力和工程設(shè)計(jì)能力的應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，在化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中引入CDIO工程教育理念，圍繞“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、能力核心、產(chǎn)教融合”來(lái)構(gòu)建CDIO三級(jí)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)體系，討論了實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制，并采用多樣化教學(xué)模式，以期在實(shí)踐教學(xué)方面有所突破，從而實(shí)現(xiàn)蘊(yùn)含CDIO教育理念的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和研究創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無(wú)縫對(duì)接”。

CDIO；實(shí)踐教學(xué)；工程實(shí)踐能力；化學(xué)工程與工藝

化學(xué)工程與工藝作為化學(xué)工業(yè)的主要學(xué)科領(lǐng)域，擔(dān)負(fù)著促進(jìn)化學(xué)工業(yè)及相關(guān)行業(yè)發(fā)展與進(jìn)步的重要使命。隨著工業(yè)化進(jìn)程加快及生產(chǎn)規(guī)模日益擴(kuò)大，國(guó)內(nèi)培養(yǎng)的化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)的工程師數(shù)量雖然大幅度提高，但社會(huì)對(duì)化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)類(lèi)人才需求的結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生改變。當(dāng)前企業(yè)需要更多的應(yīng)用型人才，即要求化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力必須不斷加強(qiáng)，以滿足新形勢(shì)下的就業(yè)條件，從而在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的發(fā)展來(lái)看，我?；瘜W(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)的工程教育還存在著許多問(wèn)題，例如學(xué)生明顯缺少在項(xiàng)目或團(tuán)隊(duì)合作方面的實(shí)際訓(xùn)練、工程實(shí)踐訓(xùn)練不足、實(shí)踐能力差。而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)[1]，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力必不可少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力的有效途徑。

CDIO工程教育理念代表了構(gòu)思(conceive)-設(shè)計(jì)(design)-實(shí)施(implement)-運(yùn)作(operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生從產(chǎn)品的調(diào)研、設(shè)計(jì)、制造、試驗(yàn)及驗(yàn)收的整個(gè)生命周期階段以主動(dòng)實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)工程知識(shí)[2]。全面培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力是CDIO工程教育的主要思想，此外學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、對(duì)象的調(diào)控能力、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力和個(gè)人的工程知識(shí)等也是不可忽視的方面[3]。CDIO理念提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實(shí)施指導(dǎo)以及實(shí)施檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)[4]，體現(xiàn)了課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)環(huán)境、教師發(fā)展、教學(xué)考核等方面的統(tǒng)一的系統(tǒng)性的要求，具有可操作性和較強(qiáng)的指導(dǎo)性。

借鑒國(guó)際流行的CDIO工程教育理念，化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)圍繞“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、能力核心、產(chǎn)教融合”來(lái)構(gòu)建CDIO三級(jí)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)體系，以全面體現(xiàn)工程化能力培養(yǎng)的思路，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無(wú)縫對(duì)接”。

1 以社會(huì)需求為目的，構(gòu)建基于CDIO理念的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。CDIO認(rèn)為，應(yīng)用型工程教育有4個(gè)重要的利益相關(guān)者集團(tuán)：學(xué)生、工業(yè)界、大學(xué)教師和社會(huì)，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的確定依賴(lài)于對(duì)所有利益相關(guān)者需求的全面分析和調(diào)查[5]。我們通過(guò)座談和問(wèn)卷調(diào)查方式了解畢業(yè)生就業(yè)狀況及素質(zhì)、實(shí)踐、創(chuàng)新能力，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)、高校專(zhuān)家來(lái)校提建議，還通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解用人單位對(duì)畢業(yè)生就業(yè)能力和素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，了解社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)、技能和素質(zhì)等方面的實(shí)際需要。以CDIO能力大綱為指導(dǎo)綱領(lǐng)，構(gòu)建“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、能力核心、產(chǎn)教融合”的化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)體系與實(shí)踐項(xiàng)目核心，突出實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）方案的自主設(shè)計(jì)，使學(xué)生具有對(duì)化工生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行控制、工藝設(shè)計(jì)和優(yōu)化，對(duì)化工新產(chǎn)品、新技術(shù)進(jìn)行開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的基本能力，能在化工相關(guān)行業(yè)從事生產(chǎn)控制、工藝優(yōu)化、質(zhì)量管理、安全管理和技術(shù)開(kāi)發(fā)等工作的應(yīng)用型化工技術(shù)人才。

2 以CDIO項(xiàng)目為主導(dǎo)，構(gòu)建知識(shí)和能力培養(yǎng)一體化的實(shí)踐教學(xué)體系

CDIO的標(biāo)準(zhǔn)3是集成化課程設(shè)置，標(biāo)準(zhǔn)7是集成化教學(xué)過(guò)程，因此，按照CDIO標(biāo)準(zhǔn)要求，化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系可采用一體化課程計(jì)劃，以項(xiàng)目為載體實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)整合，學(xué)生以個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)合作的形式，利用實(shí)踐過(guò)程中的項(xiàng)目引出工程問(wèn)題，在解決工程問(wèn)題中強(qiáng)化自己的個(gè)人、人際交往能力與產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)構(gòu)建-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)作(CDIO)能力。

以武夷學(xué)院化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)為例，在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，實(shí)踐課程體系主要由三級(jí)項(xiàng)目構(gòu)成（圖1），一級(jí)項(xiàng)目從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)到工程實(shí)踐與設(shè)計(jì)，使學(xué)生系統(tǒng)地得到構(gòu)建-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)作(CDIO)的整體訓(xùn)練，貫穿于本科段教學(xué)[6]；二級(jí)項(xiàng)目包含基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐和工程實(shí)踐項(xiàng)目，作為一級(jí)項(xiàng)目的支撐，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)課程群知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，以及學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力；三級(jí)項(xiàng)目主要以單門(mén)專(zhuān)業(yè)課程為基礎(chǔ)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要設(shè)立的具體實(shí)驗(yàn)課程和基于CDIO理念的實(shí)踐項(xiàng)目的互補(bǔ)[5]，以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與應(yīng)用。該教學(xué)體系中從左到右表示項(xiàng)目的時(shí)間進(jìn)度安排，從上到下表示同時(shí)開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)課程，帶箭頭的飄帶和虛線箭頭代表人文與素質(zhì)拓展實(shí)踐課程。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系從知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新教育出發(fā)，打破傳統(tǒng)課程間的壁壘，使實(shí)踐項(xiàng)目有機(jī)融合、互相促進(jìn)[7]，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育于一體的教學(xué)目標(biāo)。具體內(nèi)容如下：

（1）基礎(chǔ)實(shí)踐項(xiàng)目：以獨(dú)立基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程為主體，以驗(yàn)證、認(rèn)知、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為支撐，包括大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、金工實(shí)習(xí)及高級(jí)分析工與分析技師的培訓(xùn)和考試，旨在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)驗(yàn)操作技能、初步設(shè)計(jì)能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（2）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目：以獨(dú)立專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)類(lèi)課程為主體，屬于必做和選做相結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目，包括一門(mén)仿真實(shí)驗(yàn)（化工仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)）、二門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（化工原理、化工儀表與自動(dòng)化）和三門(mén)課程設(shè)計(jì)（化工原理、CAD、化工設(shè)計(jì)），旨在強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工程技能，培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合設(shè)計(jì)能力。

（3）創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目：以獨(dú)立創(chuàng)新類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程為主體，為設(shè)計(jì)、探究、研發(fā)型實(shí)驗(yàn)，包括一門(mén)綜合專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)（化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)）、一個(gè)學(xué)科競(jìng)賽（化工設(shè)計(jì)大賽）、一批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和一串第二課堂科技活動(dòng)，是對(duì)應(yīng)若干門(mén)關(guān)聯(lián)的課程知識(shí)構(gòu)建的課程群實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生“自選項(xiàng)目、自主設(shè)計(jì)、自已動(dòng)手、自由探索”[8]，通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、溝通與協(xié)作能力以及創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

（4）工程實(shí)踐項(xiàng)目：學(xué)生通過(guò)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式參與企業(yè)化工產(chǎn)品過(guò)程開(kāi)發(fā)，能綜合應(yīng)用所學(xué)的化工理論知識(shí)與工程項(xiàng)目融為一體，通過(guò)選題—查閱文獻(xiàn)資料—確定設(shè)計(jì)方案—設(shè)計(jì)計(jì)算—設(shè)計(jì)方案的實(shí)施—分析總結(jié)—設(shè)計(jì)圖紙及報(bào)告—答辯等環(huán)節(jié)的鍛煉，訓(xùn)練了學(xué)生自主研發(fā)能力、創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力，達(dá)到全面、系統(tǒng)的工程訓(xùn)練目的，提升了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無(wú)縫對(duì)接”。

圖1 CDIO工程教育理念的化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

3 以工程能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)方案能否取得好的效果，很大程度上取決于實(shí)踐教學(xué)體系的執(zhí)行力度，因此，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的保障機(jī)制就顯得特別重要。

3.1 打造“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

CDIO強(qiáng)調(diào)，如果希望教師能夠講授融合了學(xué)科知識(shí)的個(gè)人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)建造能力的課程，那么他們自己必須熟練地掌握這些能力，而且需要有在工業(yè)環(huán)境中的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有完成一個(gè)實(shí)際產(chǎn)品或系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行的經(jīng)歷[5]。按照這一理念，我校出臺(tái)了“雙師雙能”型師資隊(duì)伍建設(shè)的文件，從以下幾方面來(lái)提高教師的工程實(shí)踐能力：

（1）有計(jì)劃地選派教師到企業(yè)、科研院所、實(shí)踐基地等生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐操作、實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)指導(dǎo)、技能培訓(xùn)，同時(shí)教師可積極參與到企業(yè)的科技攻關(guān)和項(xiàng)目研發(fā)工作中，在實(shí)踐中培養(yǎng)教師的實(shí)踐工程能力；同時(shí)將具有一定工程背景的優(yōu)秀人才請(qǐng)進(jìn)學(xué)校充實(shí)專(zhuān)任教師隊(duì)伍，進(jìn)行理論課題研究和橫向項(xiàng)目研發(fā)。

（2）聘請(qǐng)有工程背景、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)院/企業(yè)老總、總工作為客座教師承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，到學(xué)校為學(xué)生舉辦講座，傳授化工過(guò)程的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、介紹化工產(chǎn)品的研發(fā)方法、講解最新的化工行業(yè)需求，使學(xué)生感受專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)，拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，提升工程能力。

（3）加強(qiáng)科技合作平臺(tái)的共建，通過(guò)科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開(kāi)發(fā)等方式帶動(dòng)一批教師參與工程實(shí)踐、技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)，提高教師的工程實(shí)踐和產(chǎn)學(xué)研合作能力。

（4）對(duì)符合學(xué)校教學(xué)工作崗位需要，且具備“雙師雙能”型資格條件的教師，學(xué)校將在崗位聘任、職稱(chēng)評(píng)聘、項(xiàng)目申報(bào)等方面給予優(yōu)先考慮。

3.2 構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)基地

實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)、提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的基本條件[9]。根據(jù)“滲透融合”的理念，以建設(shè)教學(xué)示范中心和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為契機(jī)，整合校內(nèi)外教學(xué)資源，構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)基地。

（1）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)依托武夷學(xué)院福建省基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心開(kāi)展；專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)依托福建省高校綠色化工技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、福建省高校化學(xué)工程與工藝特色專(zhuān)業(yè)等學(xué)科平臺(tái)開(kāi)展，主要有2個(gè)模塊（化工原理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)），包括基礎(chǔ)數(shù)據(jù)測(cè)試實(shí)驗(yàn)、分離工程實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)工程實(shí)驗(yàn)和化工工藝實(shí)驗(yàn)，建設(shè)重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)，逐步提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放學(xué)生可自主選擇參加教師的科研項(xiàng)目或大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和第二課堂課外科技活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主選題、自主研究，為學(xué)生提供研究、實(shí)驗(yàn)、發(fā)明創(chuàng)造的空間，增強(qiáng)學(xué)生的合作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（2）化工過(guò)程模擬與仿真實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)：由于化工專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)裝置通常都具有設(shè)備體積大、流程復(fù)雜、物料和設(shè)備的損耗較大等特點(diǎn)，所以實(shí)驗(yàn)套數(shù)一般較少，同一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通常在2套左右。而且，考慮到化學(xué)物料的易燃、易爆和毒性問(wèn)題，以及高壓高溫設(shè)備的強(qiáng)度問(wèn)題，許多與實(shí)踐結(jié)合十分緊密的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也無(wú)法開(kāi)設(shè)[10]。建設(shè)化工過(guò)程模擬與仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，構(gòu)建高度仿真的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以提供可靠、安全和經(jīng)濟(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)真實(shí)實(shí)驗(yàn)難以完成的教學(xué)功能。該平臺(tái)包括化工虛擬現(xiàn)實(shí)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、化工過(guò)程模擬與仿真、化工工藝模擬與優(yōu)化、化工過(guò)程運(yùn)行與控制、化工設(shè)計(jì)與分析等項(xiàng)目，學(xué)生在這種虛擬環(huán)境中，可以更好地完成從學(xué)科基礎(chǔ)課到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課以至專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加貼近工程實(shí)踐，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)多，對(duì)課本知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合的體會(huì)也較深，可以更好地達(dá)到人才培養(yǎng)方案所要求的教學(xué)效果。該平臺(tái)還可擴(kuò)展為網(wǎng)絡(luò)虛擬化工實(shí)習(xí)平臺(tái)，用于輔助學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)生在虛擬化工廠中漫游，通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)等多感官“真實(shí)”感受化工廠中常見(jiàn)關(guān)鍵操作、安全隱患、故障設(shè)置，深化所學(xué)化工知識(shí)、學(xué)會(huì)故障排除[11]，脫離了校外見(jiàn)習(xí)的諸多限制，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外化工專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)一體化，為畢業(yè)前的生產(chǎn)實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（3）校企共建實(shí)訓(xùn)基地：為共同培養(yǎng)閩北地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型化工專(zhuān)業(yè)人才，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教育的融合，校企雙方本著“互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源利用、利益共享”的原則，我校與福建青松股份有限公司等8家企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，合作共建實(shí)驗(yàn)室1個(gè)。實(shí)現(xiàn)由“參觀型”向“頂崗型”逐步轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)生的工程實(shí)踐能力、研究設(shè)計(jì)能力、綜合開(kāi)發(fā)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，采用多樣化的教學(xué)模式

CDIO工程教育理念要求教師以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、不斷探索、努力創(chuàng)新、溝通協(xié)作，因此，不同層次的實(shí)踐項(xiàng)目要采用不同的教學(xué)模式。

（1）課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)多采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)和基本要求，預(yù)先撰寫(xiě)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，并經(jīng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師確認(rèn)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，遇到問(wèn)題可以通過(guò)與教師、同學(xué)交流來(lái)解決，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后現(xiàn)場(chǎng)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生動(dòng)手能力和分析問(wèn)題的能力。

（2）課程設(shè)計(jì)采用“四化”教學(xué)模式，即設(shè)計(jì)內(nèi)容真實(shí)化、設(shè)計(jì)手段現(xiàn)代化、設(shè)計(jì)任務(wù)協(xié)作化、成績(jī)?cè)u(píng)定多化，該模式不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題能力以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高也具有很好的促進(jìn)作用[12]。

（3）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課題的開(kāi)發(fā)，即將畢業(yè)的學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)做實(shí)習(xí)，在企業(yè)中完成畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)，同時(shí)接受真實(shí)的生產(chǎn)操作鍛煉，提前完成“試用期”；校企合作學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)采用“雙導(dǎo)師制”，這種“學(xué)校教師+產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”培養(yǎng)模式是一種在現(xiàn)實(shí)條件下比較好的、更能培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)新模式。

（4）化工仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)依托合作企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)、仿真裝備與多媒體技術(shù)，融合多種互動(dòng)硬件與數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)化工過(guò)程、化工工藝及化工設(shè)備的真實(shí)環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬仿真，形成具有特色的“三模式、四梯度、五結(jié)合”的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，采用“虛擬實(shí)驗(yàn)、仿真優(yōu)化、實(shí)踐創(chuàng)新”三種教學(xué)模式，通過(guò)“理論強(qiáng)化、現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知、模擬仿真、工程實(shí)訓(xùn)”四個(gè)訓(xùn)練梯度，遵循“理論與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)、模擬與仿真、教學(xué)與科研、學(xué)校與企業(yè)”的五結(jié)合原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工程能力與創(chuàng)新能力的提高，實(shí)現(xiàn)了化工過(guò)程模擬與仿真實(shí)驗(yàn)中心與企業(yè)共同建設(shè)的良好模式[13]。

（5）專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)采用合作學(xué)習(xí)模式，4人一組，組內(nèi)學(xué)生自行分工、彼此合作，共同完成實(shí)習(xí)內(nèi)容，考核按團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。實(shí)習(xí)前學(xué)生必須完成實(shí)習(xí)預(yù)報(bào)告，使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)課題有初步了解，實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)出實(shí)習(xí)報(bào)告并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯。答辯采取分組答辯，由小組推選代表匯報(bào)實(shí)習(xí)成果后，教師隨機(jī)抽取學(xué)生回答問(wèn)題，這樣既了解團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)習(xí)情況，對(duì)于團(tuán)隊(duì)內(nèi)各成員的表現(xiàn)也可以做出客觀評(píng)定。實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)的設(shè)置充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而答辯環(huán)節(jié)則克服了團(tuán)隊(duì)考核可能導(dǎo)致的評(píng)價(jià)不公，極大促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)也強(qiáng)化了對(duì)實(shí)習(xí)的管理[14]。

5 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，有很多規(guī)律要探索。我們通過(guò)多年的探索與實(shí)踐，依托教學(xué)示范中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等學(xué)科平臺(tái)，整合教學(xué)、科研和企業(yè)三方面的資源，構(gòu)建了基于CDIO理念的化學(xué)工程與工藝實(shí)踐教學(xué)體系，建設(shè)了融學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、第二課程科技活動(dòng)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)于一體的實(shí)踐教學(xué)基地，采用多樣化教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。實(shí)踐結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)該實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，近三年來(lái)有10多名學(xué)生成為省級(jí)、國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外科技作品（福建賽區(qū)）競(jìng)賽獲得三等獎(jiǎng)1項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)1項(xiàng)，“挑戰(zhàn)杯”福建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽獲得銅獎(jiǎng)1項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)1項(xiàng)；近三年畢業(yè)生的簽約率一直穩(wěn)定在80%以上，15名學(xué)生成為校企合作辦學(xué)“青松定向班”學(xué)員。但本項(xiàng)目的評(píng)價(jià)機(jī)制尚需進(jìn)一步研究，各實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容與規(guī)范需進(jìn)一步完善。

[1]宗士增,曹洪.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系建立大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐長(zhǎng)效機(jī)制[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2011(9):81-83.

[2]查建中.工程教育改革戰(zhàn)略“CDIO”與產(chǎn)學(xué)合作和國(guó)際化[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2008(5):16-18.

[3]姚運(yùn)金,徐川,楊?？?等.基于CDIO工程教育理念的化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式研究與探索[J].化工高等教育, 2014,136(2):18-21.

[4]GU X Y.Connecting abstract theories with con crete engineerin gskills in the CDIO learning ycle[J].Journal of Research in Higher Education of Engineering,2009(1):11-23.

[5]Edward C.重新認(rèn)識(shí)工程教育:國(guó)際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].侯佩華,沈民奮,陸小華,譯.北京:高等教育出版社,2009.

[6]謝愛(ài)娟,陶宇煒,羅士平,等.基于CDIO理念下的高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].常州大學(xué)學(xué)報(bào),2015,16(3):118-121.

[7]朱高峰.工程教育中的幾個(gè)理念問(wèn)題[J].高等工程教育,2011 (1):1-5.

[8]陶勇芳,商存慧.CDIO大綱對(duì)高等工科教育創(chuàng)新的啟示[J].中國(guó)高教研究,2006(11):81-83.

[9]梁秀玲,李瓊生,徐杜,等.“一主線、兩平臺(tái)、三層次”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2012,31(8): 304-307.

[10]李玲,王非.基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2014,12(3):37-39.

[11]吳鳳義,萬(wàn)新軍.基于網(wǎng)絡(luò)虛擬化工實(shí)習(xí)平臺(tái)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)與應(yīng)用化學(xué),2013,30(12):1517-1520.

[12]范榮玉.化工原理課程設(shè)計(jì)“四化”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].武夷學(xué)院學(xué)報(bào),2014,33(5):84-87.

[13]李亮亮,趙玉珍,李正操,等.材料科學(xué)與工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2014,31(2):5-8.

[14]孫敏,朱玉蓉,楊保俊.基于CDIO模式的化工專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].廣州化工,2013,41(17):222-224.

（責(zé)任編輯：華偉平）

Construction of Practice Teaching System in Chem ical Engineering and Technology Based on CDIO Idea

CHEN Peizhen,LIU Junshao,FAN Rongyu
(1.School of Ecological and Resource Engineering,Wuyi University,Wuyishan,Fujian 354300; 2.Key Laboratory for Green Chemical Technology of Fujian Higher Education,Wuyishan,Fujian 354300）

In order to cultivate practical personnel who possesses ability of practical innovation engineering design,the paper introduces the concept of CDIO engineering education in the practice teaching of chemical engineering and technology,and constructs three level project practice teaching system of the CDIO around the“project driven,ability core,production and education integration”.The paper also discusses the guarantee mechanism of practical teaching,and uses a variety of teaching mode.All those are done to have a breakthrough in the practical teaching,realize the teaching goal of CDIO education concept,improving students' ability of engineering practice and research innovation,realize the“seam less connection”between talents training and enterprise needs.

CDIO;practice teaching;engineering practice ability;chemical engineering and technology

G642.0

A

1674－2109(2016)09－0086－05

2016-07-09

福建省本科高校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（sj2014004）

陳培珍（1968-），女，漢族，副教授，主要從事基礎(chǔ)化學(xué)課的教學(xué)和功能高分子研究。