余文森，郭磊

（武夷學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院，福建武夷山354300）

應(yīng)用創(chuàng)新型物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系研究

余文森，郭磊

（武夷學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院，福建武夷山354300）

基于應(yīng)用創(chuàng)新型人才內(nèi)涵、地域特色以及學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，文章首先給出物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，構(gòu)建由課程實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用技能訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)部分組成的層次遞進(jìn)的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。然后，探索物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革，創(chuàng)建由一體化的實(shí)踐課程體系、課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合實(shí)踐教學(xué)模式、多元化的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)新模式。

應(yīng)用型本科高校；應(yīng)用創(chuàng)新型人才；物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和高等教育擴(kuò)招，我國(guó)的高等教育已經(jīng)逐步由精英教育步入大眾化階段。高等教育大眾化以后，它的服務(wù)面擴(kuò)大了，不僅要培養(yǎng)各種高尖端人才，也要培養(yǎng)各行各業(yè)的支撐人才。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，不僅要努力培養(yǎng)造就“一大批拔尖創(chuàng)新人才”，還需要培養(yǎng)造就“數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才”。也就是說，高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向日趨多元化，因而從客觀上要求高校實(shí)行分類發(fā)展。《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)“十三五規(guī)劃”）也明確提出“推進(jìn)高等教育分類管理和高等學(xué)校綜合改革，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，改革人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)行學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類、通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度”。地方性新建本科院校主要承擔(dān)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才以及提供服務(wù)的任務(wù)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主力軍。這類院校在我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中起著不可替代的作用，是我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的生力軍。當(dāng)前，我國(guó)進(jìn)入加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要大量應(yīng)用技術(shù)人才。因此，黨中央、國(guó)務(wù)院作出引導(dǎo)部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重大決策。2014年召開的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議作出了引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略部署。2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。武夷學(xué)院屬于地方性新建本科院校，2007年經(jīng)教育部批準(zhǔn)為公辦全日制普通本科院校，2013年通過教育部本科教學(xué)工作合格評(píng)估，同年啟動(dòng)向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型工作，2014年入選全國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟成員校。近年來，學(xué)校圍繞閩北支柱產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，瞄準(zhǔn)區(qū)域戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建了6大應(yīng)用型專業(yè)群；緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)，整體構(gòu)建了“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、職業(yè)引領(lǐng)、協(xié)同培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式以及“與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接”的能力矩陣與對(duì)應(yīng)性課程體系。

武夷學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院自2011年開始依托計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方向，并于2015年3月獲批物聯(lián)網(wǎng)工程新專業(yè)。近年來，學(xué)院抓住學(xué)校整體轉(zhuǎn)型的契機(jī)，在構(gòu)建應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系方面做了很多探索與實(shí)踐，為培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才奠定了基礎(chǔ)。

1 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.1 應(yīng)用創(chuàng)新型人才內(nèi)涵

“十三五規(guī)劃”提出“產(chǎn)業(yè)邁向中高端水平，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)展明顯、工業(yè)化和信息化融合發(fā)展水平進(jìn)一步提高，先進(jìn)制造業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展”的發(fā)展目標(biāo)。這就需要一大批面向各行各業(yè)生產(chǎn)一線的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。然而目前，許多高校對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與舉措還不到位。為此，文章首先對(duì)“應(yīng)用創(chuàng)新型人才”這一詞語的內(nèi)涵進(jìn)行梳理和解析。理解這一詞語的內(nèi)涵應(yīng)該把握“應(yīng)用型人才”和“創(chuàng)新人才”兩詞。關(guān)于應(yīng)用型人才，目前并無權(quán)威性界定，學(xué)者們對(duì)此進(jìn)行了廣泛的討論。華小洋等[1]將本科高校培養(yǎng)的人才分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才兩大類，認(rèn)為“應(yīng)用型人才主要致力于利用科學(xué)原理改造世界，通過社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題，為人類社會(huì)提供物質(zhì)和非物質(zhì)財(cái)富”。宋克慧等[2]也將人才分為研究型人才和應(yīng)用型人才，認(rèn)為“應(yīng)用型人才重在培養(yǎng)其應(yīng)用專業(yè)知識(shí)到實(shí)際生產(chǎn)，特別是將高新科技知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力（包括管理能力和服力能力），為社會(huì)創(chuàng)造直接利益的能力”。吳中江等[3]把人才分為研究型人才、應(yīng)用型人才和技能型人才，認(rèn)為“應(yīng)用型人才就是與精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才和擅長(zhǎng)實(shí)際操作的技能型人才相對(duì)應(yīng)的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實(shí)際將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的人才”?？傊瑧?yīng)用型人才有別于傳統(tǒng)本科高校培養(yǎng)的研究型人才和高職院校培養(yǎng)的技能型人才，是指具備一定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，能將科學(xué)技術(shù)知識(shí)應(yīng)用于人類社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，為人類社會(huì)創(chuàng)造直接利益的人才。

同樣地，關(guān)于創(chuàng)新人才，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也從不同角度進(jìn)行界定和探討。冷余生[4]認(rèn)為“創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人，它是相對(duì)于不思創(chuàng)造、缺乏創(chuàng)造能力的比較保守的人而言的，這同理論型、應(yīng)用型、技藝型等人才類型的劃分不僅不是并列的，而且要求不論是哪種類型的人才皆須具有創(chuàng)造性，也就是說，創(chuàng)造性是對(duì)各類人才的共同要求”。從這個(gè)表述，我們可以得出無論是研究型人才還是應(yīng)用型人才都包含著創(chuàng)新人才，也就是說，創(chuàng)新人才是分類型的。劉寶存[5]認(rèn)為“創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才”。鄒紹清，羅洪鐵[6]認(rèn)為，創(chuàng)新人才是指“具備較高的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力并能為社會(huì)和人類創(chuàng)造出較為豐碩或重大影響的成果的人”。在國(guó)外，雖然沒有與“創(chuàng)新人才”對(duì)等的概念，但專家學(xué)者們也從人力資本、技術(shù)創(chuàng)新、成功學(xué)等領(lǐng)域?qū)?chuàng)新人才展開了研究與探討，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性全面發(fā)展的同時(shí)突出對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們可以認(rèn)為，創(chuàng)新人才是具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備較高的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，能夠?yàn)槿祟惿鐣?huì)創(chuàng)造出豐碩成果的人才。

基于前面關(guān)于“應(yīng)用型人才”和“創(chuàng)新人才”論述，采用邏輯學(xué)中的“種加屬差”法解析應(yīng)用創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵。應(yīng)用創(chuàng)新型人才是指具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備較高的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，能將科學(xué)技術(shù)知識(shí)創(chuàng)造性地用于人類社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，為人類社會(huì)創(chuàng)造出豐碩成果的人才。

1.2 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集成了計(jì)算機(jī)、通信、電子、控制、系統(tǒng)工程等方面的技術(shù)，屬于典型的“集成創(chuàng)新型”技術(shù)。同時(shí)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)又是應(yīng)用性非常強(qiáng)的技術(shù)，必須與具體的應(yīng)用領(lǐng)域相結(jié)，目前重點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域主要包括智能工業(yè)、智能農(nóng)業(yè)、智能物流、智能交通、智能電網(wǎng)、智能環(huán)保、智能安防、智能醫(yī)療、智能家居等。因此，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是由計(jì)算機(jī)、通信、電子等多個(gè)學(xué)科融合形成的、應(yīng)用性非常強(qiáng)的工程應(yīng)用學(xué)科，該專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該按工程應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)。用人單位考核一個(gè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)畢業(yè)生時(shí)，除了重視畢業(yè)生的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基礎(chǔ)外，更看重他是否能夠勝任物聯(lián)網(wǎng)一個(gè)特定應(yīng)用領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力[7]。在制定物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該充分利用發(fā)揮各高校自身以及所處地域的優(yōu)勢(shì)，形成自己的特色。武夷學(xué)院地處閩北山區(qū)，對(duì)接當(dāng)?shù)氐闹鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)升級(jí)以及小城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設(shè)的需要，學(xué)校組建了六大應(yīng)用型專業(yè)群，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)被納入智慧城鎮(zhèn)建設(shè)專業(yè)群。結(jié)合這些地域及專業(yè)優(yōu)勢(shì)，我們把物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為，掌握物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)基本理論、知識(shí)和技能，能夠勝任智慧農(nóng)業(yè)或智慧城鎮(zhèn)建設(shè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

2 以應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，我們構(gòu)建了以應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系?；舅枷胧钦辖虒W(xué)資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建基礎(chǔ)扎實(shí)、工程踐性強(qiáng)的多層次遞進(jìn)式物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。我們構(gòu)建了三個(gè)層次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，包括：課程實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用技能訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)踐。

第一個(gè)層次是課程實(shí)驗(yàn)，以校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為主，摒棄以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的新教學(xué)模式，加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，為應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供一個(gè)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。主要課程包括：C語言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，C#程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，移動(dòng)終端應(yīng)用開發(fā)實(shí)驗(yàn)，電路分析實(shí)驗(yàn)，電子技術(shù)基礎(chǔ)（模、數(shù)）實(shí)驗(yàn)，單片機(jī)技術(shù)實(shí)驗(yàn)，RFID及傳感器技術(shù)實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)，無線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)，Linux操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，嵌入式技術(shù)實(shí)驗(yàn)。

第二個(gè)層次是應(yīng)用技能訓(xùn)練，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地為主，在學(xué)生掌握了扎實(shí)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后，重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生在某一特定應(yīng)用領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力。根據(jù)智慧農(nóng)業(yè)或智慧城鎮(zhèn)領(lǐng)域應(yīng)用型創(chuàng)新人才的目標(biāo)定位，設(shè)置智慧農(nóng)業(yè)和智慧城鎮(zhèn)兩個(gè)方向的實(shí)訓(xùn)課程，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生在這兩個(gè)特定方向上設(shè)計(jì)和開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)軟硬件系統(tǒng)的能力。另外，通過專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際工作能力。主要課程包括：智慧農(nóng)業(yè)或智慧城鎮(zhèn)感知與控制實(shí)訓(xùn)，智慧農(nóng)業(yè)或智慧城鎮(zhèn)物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，智慧農(nóng)業(yè)或智慧城鎮(zhèn)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)實(shí)訓(xùn)，專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)。

第三個(gè)層次是創(chuàng)新實(shí)踐，以大學(xué)生創(chuàng)客空間、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、校企業(yè)合作創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、教師科研平臺(tái)為主，在學(xué)生掌握了扎實(shí)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和某一特定應(yīng)用領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力后，重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新能力。主要包括：學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、校企業(yè)合作項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課外創(chuàng)新實(shí)踐模式。

圖1 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

3 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革

3.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建一體化的實(shí)踐課程體系

以智慧農(nóng)業(yè)、智慧城鎮(zhèn)領(lǐng)域?qū)嶋H工程項(xiàng)目為主線，打破過去“課程實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)置、各個(gè)課程聯(lián)系不足”的弊端，構(gòu)建一體化的實(shí)踐課程體系。在頂層設(shè)計(jì)時(shí)，每門課程的實(shí)踐內(nèi)容不再是單純?yōu)樵撻T課程服務(wù)，而是要從整個(gè)工程項(xiàng)目的角度進(jìn)行組織，重視各課程之間的貫通和隔合。首先，將知識(shí)和實(shí)踐能力要素分散布置到C#程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、移動(dòng)終端應(yīng)用開發(fā)實(shí)驗(yàn)、單片機(jī)技術(shù)實(shí)驗(yàn)、RFID及傳感器技術(shù)實(shí)驗(yàn)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)、嵌入式技術(shù)實(shí)驗(yàn)等第一層次的課程實(shí)驗(yàn)中，分散實(shí)施。然后，通過智慧農(nóng)業(yè)或智慧城鎮(zhèn)感知與控制實(shí)訓(xùn)、智慧農(nóng)業(yè)或智慧城鎮(zhèn)物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、智慧農(nóng)業(yè)或智慧城鎮(zhèn)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)實(shí)訓(xùn)等第二層次的實(shí)訓(xùn)課程綜合匯總，實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這樣學(xué)生能夠直接感受到所學(xué)的課程在實(shí)際項(xiàng)目中的地位和作用，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.2 深化課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)改革，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和工程實(shí)踐能力

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一個(gè)新興專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)受傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程等工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的影響，以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。課前，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)大綱確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方案，編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。課堂上，先由教師講解實(shí)驗(yàn)原理和步驟，然后學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的詳細(xì)步驟完成實(shí)驗(yàn)。課后，學(xué)生完成并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生按步就搬地完成實(shí)驗(yàn)，遇到問題直接求助教師，缺乏自主思考的空間和時(shí)間。在這種模式下，學(xué)生獨(dú)立思考和解決工程實(shí)際問題的能力得不到鍛煉，進(jìn)而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，目前各高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系也比較單一，一般根據(jù)考勤、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告來評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式的主觀性和隨意性比較大，特別是實(shí)驗(yàn)操作沒有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)價(jià)難以客觀，因而不利于學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

為提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，近幾年來，我們利用與企業(yè)合作開發(fā)的“潛能在線”教育平臺(tái)，積極開展課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)改革，設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合實(shí)踐教學(xué)模式。該模式以專業(yè)素質(zhì)和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，轉(zhuǎn)變師生角色，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。模式包括課前自主實(shí)驗(yàn)、課堂演示與答辨、課后評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

課前自主實(shí)驗(yàn)階段，首先，教師通過在線教育平臺(tái)的在線導(dǎo)學(xué)模塊，發(fā)布實(shí)驗(yàn)任務(wù)、教學(xué)PPT、教學(xué)講解微視頻以及其它學(xué)習(xí)資源。其次，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)和提供的資源，自主完成實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)以及整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題，可以通過在線教育平臺(tái)的提問互動(dòng)模塊進(jìn)行提問交流。為保證學(xué)生能夠順利完成自主實(shí)驗(yàn)，學(xué)院設(shè)立了開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)室綜合管理系統(tǒng)進(jìn)行預(yù)約。在這一階段，教師將實(shí)驗(yàn)任務(wù)與智慧農(nóng)業(yè)或智慧城鎮(zhèn)領(lǐng)域的工程實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)、親身經(jīng)歷工程實(shí)踐項(xiàng)目，提高了自己的專業(yè)素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。

課堂演示與答辨階段，首先，學(xué)生根據(jù)課前自主實(shí)驗(yàn)，在課堂上匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況以及演示實(shí)驗(yàn)作品。其次，學(xué)生匯報(bào)完成之后進(jìn)入答辨，由教師和其他同學(xué)提問，匯報(bào)學(xué)生回答。最后，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)和答辨情況，對(duì)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一階段加強(qiáng)了師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，使學(xué)生的溝通交流能力得到鍛煉，同時(shí)，也讓教師了解到學(xué)生實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況。

課后評(píng)價(jià)段，首先，教師通過在線教育平臺(tái)的在線評(píng)價(jià)模塊，建立學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三位一體的評(píng)價(jià)體系，并給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然后，學(xué)生和教師根據(jù)課堂演示和答辨的情況，通過在線評(píng)價(jià)模塊，對(duì)每位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)部分。每個(gè)評(píng)價(jià)必須按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，寫出評(píng)語并給出成績(jī)。學(xué)生在給自己和別人寫評(píng)語的時(shí)候，很容易看到自己的不足，并加以改正，同時(shí)也容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.3 建立多元化的創(chuàng)新實(shí)踐模式，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力

依托大學(xué)生創(chuàng)客空間、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、校企業(yè)合作創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、教師科研平臺(tái)，建立多元化的創(chuàng)新實(shí)踐模式，強(qiáng)化應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)力度。首先，通過大學(xué)生創(chuàng)客空間、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，積極組織和引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。目前，學(xué)科競(jìng)賽大都針對(duì)學(xué)科專業(yè)的熱點(diǎn)問題自主選題，要求學(xué)生給出一個(gè)較為完整的解決方案。這些競(jìng)賽不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。其次，通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、教師科研平臺(tái)，組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目以及教師科研項(xiàng)目。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成項(xiàng)目的選題、設(shè)計(jì)和研發(fā)。通過項(xiàng)目，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力。最后，通過校企合作創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，引入企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目，學(xué)生按照企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)流程和模式，參與實(shí)際項(xiàng)目的研發(fā)。具體實(shí)施分為兩種模式，一種模式是學(xué)生經(jīng)培訓(xùn)后，直接進(jìn)入企業(yè)參與實(shí)際工程項(xiàng)目的研發(fā)。這種模式主要是針對(duì)學(xué)校附近的企業(yè)，比如武夷山市東方潛能軟件科技有限公司、福建省錦潤(rùn)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有限公司等，企業(yè)提供研發(fā)場(chǎng)地和設(shè)備，學(xué)生利用課余的時(shí)間到企業(yè)完成項(xiàng)目。另一種模式是針對(duì)外地企業(yè)，比如吉林省思密科技有限公司，企業(yè)提供研發(fā)設(shè)備，并派技術(shù)員到學(xué)校培訓(xùn)建立團(tuán)隊(duì)，學(xué)校提供場(chǎng)地給團(tuán)隊(duì)完成企業(yè)的項(xiàng)目。通過企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，還加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)作精神。

4 結(jié)論

根據(jù)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位,我們結(jié)合地域及專業(yè)優(yōu)勢(shì)，制定了智慧農(nóng)業(yè)或智慧城鎮(zhèn)領(lǐng)域應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，構(gòu)建了以應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。積極探索物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革，通過構(gòu)建一體化的實(shí)踐課程體系、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合實(shí)踐教學(xué)模式、建立多元化的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)等措施，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，力求探索出一條適合應(yīng)用型本科高校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革之路。

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（責(zé)任編輯：葉麗娜）

Research on Practical Teaching System of Application-oriented and Innovative IOT Talents Cultivation

YUWensen，GUO Lei
(School of Mathematics and Computer Science，WuYi University，Wuyishan，F(xiàn)ujian 354300)

Based on the connotation of application-oriented and innovative talents,region characteristics,and school’s professional advantage,this paper first gives the orientation of talents cultivation of IOT engineering specialty,builds practical teaching system of IOT engineering specialty,which are three hierarchically related of such as course experiments,application skills training and innovation practice.And then,this paper further explores the reform of practical teaching mode of IOT engineering specialty,establishes the new mode of practical teaching composed of an integrated practical course system,a blended practical teaching model in which on line teaching and classroom teaching is combined,and multiple innovative practice platform.

application-oriented university;application-oriented and innovative talent;IOT engineering specialty;practical teaching system

G642

A

1674－2109(2016)09－0099－05

2016-07-05

福建省本科高校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JAS151342）；武夷學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（xj2014004）。

余文森（1973-），男，漢族，副教授，主要從事數(shù)字圖像處理、嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用的研究。