劉文靜

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這都是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生面臨的最大潛在危險?！毙抡n程理念強調(diào)：人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同發(fā)展。小學數(shù)學教師要結(jié)合這些教育理念，提高數(shù)學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效課堂。

1.巧用學具，構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂

學具在小學數(shù)學教學中的運用符合小學生的特點，能夠創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的活動，使學生在玩中學、學中玩，既鍛煉動手能力，又滿足樂學心理，打破傳統(tǒng)課堂的僵化局面，讓呆板的數(shù)學課堂變得靈動多姿，讓學生茫然的目光變得神采飛揚，讓學生成為課堂的主人，打造小學數(shù)學高效課堂。如學習圓角分時，為了讓學生很好地理解它們之間的關(guān)系，筆者課前讓學生準備不同面值的錢幣。課上，筆者讓學生扮演買家和賣家，通過交易理解圓角分之間的關(guān)系，一下子，學生手中的錢幣活了起來，學生活了起來，每個人臉上那生動的樣子連教師都被感染，加入進來，課堂活躍有序、活而不亂。學生在買和賣之間不停地思考運算，口算能力增強，并且新知識在不知不覺的運用中得到升華，圓角分之間的關(guān)系展現(xiàn)得清清楚楚。同時，寬松的課堂氛圍有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。這樣的課堂，學生學得樂此不疲，特別平時羞于言辭的學生也躍躍欲試，積極參與，那認真勁兒讓整個人煥然一新。這樣的數(shù)學課堂事半功倍。

2.教師要不斷反思教學過程中的不足

“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”，任何一節(jié)課多多少少都會有瑕疵，有時是教學內(nèi)容處理不妥，有時是學生的主體地位沒有得到良好的體現(xiàn)，有時是教育機制不夠靈活，等等。所以教師執(zhí)教完每節(jié)課后都要及時反思，反思教學過程中出現(xiàn)的問題，課堂為什么不順暢，到底是哪里出了問題，應(yīng)該怎樣改進等，把自己的反思所得記錄在冊，這樣的經(jīng)驗比每節(jié)課的亮點更寶貴，長此以往我們就會在不斷反思中進步、成長，為提升自己的教育教學水平積累寶貴的經(jīng)驗。

3.精設(shè)課堂練習

精心設(shè)計練習是提高課堂教學質(zhì)量的重要保證。課堂練習設(shè)計的關(guān)鍵在于“精”，即圍繞所學知識點讓學生多形式、多層次地練習，在練習中理解、鞏固、轉(zhuǎn)化、運用，從而突出教學重點，提高教學質(zhì)量。例如，教學“年、月、日”一課后，我精心設(shè)計了一份實踐作業(yè)。如下：今年的5月1日是星期四，推算一下，今年的“六一”兒童節(jié)是星期（ ）。根據(jù)上面信息編制今年6月份的月歷表，要求美觀大方。通過這一實踐作業(yè)，引導學生經(jīng)歷觀察、猜想、推理等過程，使學生收獲知識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，突出本課的教學重點。

4.運用多媒體技術(shù)簡化題意，降低解題難度

進入小學高年級階段，基礎(chǔ)數(shù)字運算告一段落，這階段的主要任務(wù)是學習具體題目中的應(yīng)用數(shù)學及立體圖形認知。學生語言理解能力相應(yīng)提升，最重要的是學會做題思路，形成數(shù)學思維。大部分學生的問題就是不會創(chuàng)設(shè)問題情境，面對短短幾句的題目，不能理解題目用意，毫無解題思路，這是普遍存在的現(xiàn)象。這時教師的任務(wù)就是通過文字、圖像、視頻等方式幫助學生創(chuàng)設(shè)問題情境，形成解題思路。面對枯燥的文字，需要加入趣味性內(nèi)容，利用圖片、視頻等展示給學生，讓學生訓練自己結(jié)合生活中常見的事物替代題目中的元素，從而簡化題目。小學應(yīng)用題中的“雞兔同籠”問題一度難倒很多學生，這個簡單的常識問題竟然讓很多學生大意。這時可以通過幻燈片演示，找出卡通形象的雞和兔，讓學生練習簡單的數(shù)數(shù)，這樣學生就有了這一問題的直觀體驗，做題思路也就清晰。還有“相遇”及“追擊”問題，可以采用線段加上圖形的演示，還可以讓學生利用畫圖軟件標示出題目中的條件，學生通過動手參與多媒體教學，對解題有更深刻的認識，訓練分析題目的思路和動手能力。通過多媒體進行大量例題展示及分析，讓學生逐步學會在腦海中進行題目情境創(chuàng)設(shè)及簡化題目。不僅在課堂上展示題目，學生在課后也應(yīng)該多練習怎樣找到適合自己的簡化題目思路，勤加練習，多做多想，才能真正把應(yīng)用題板塊拿下。

5.設(shè)計習題時巧提問題，聞一知十

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！泵恳粋€新問題的提出都可能孕育科學的進步。提出的問題常常是不確定的，主體必須搜集其他必要信息才能解題。開放性問題更有利于學生各抒己見，得出不同的結(jié)論。例如，教學“小數(shù)減法”時，我給出幾種常見的物品的價格：商店里的圓珠筆每支3.50元，書包每個20.40元，鋼筆每支12.40元，小刀每把0.60元，文具盒每個8.40元。如果給你人民幣50元、10元、5元、5角各一張，而每次只能買一件商品，請你決定買什么商品，應(yīng)拿出多少錢，并找回多少錢？列出豎式計算。這樣的購物實踐活動情境，能夠促進學生積極運用所學知識解決問題。學生在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。由于購買的商品不一樣，付錢的方式也會不同。在練習中學生體會到原來生活中處處有數(shù)學，數(shù)學從生活中來，又回到生活中去。學生在練習中既有效鞏固了小數(shù)減法的計算方法，又滲透了“學數(shù)學、用數(shù)學”的思想。

6.培養(yǎng)學生的求異思維

何為求異，就是打破常規(guī)，追求解決問題的新思路、新方法。要培養(yǎng)學生的求異思維，就要鼓勵學生敢于發(fā)表不同的觀點，寬容學生發(fā)表與眾不同的見解，在具體求知過程中尋找與眾不同的解題途徑。比如，學習“20以內(nèi)的退位減法”時，在具體教學過程中，除了指導學生用“做減法想加法”外，還應(yīng)大力提倡“破十法”或“湊十法”求差。如13-4，有如下算法：算法一，因為9+4=13，所以13-4=9；算法二，13-4=3+10-4=3+（10-4）=9。通過這種模式教學，既容易讓學生掌握知識，又能培養(yǎng)他們的求異思維。