潘林

摘 要： 作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要從初中物理教學(xué)方面入手，以質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生興趣，以體驗(yàn)成功激發(fā)興趣，以生活為源頭，激趣促進(jìn)教學(xué)，合理運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 初中物理 物理教學(xué) 激發(fā)興趣

在初中物理教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)興趣是直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素，是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。對(duì)物理學(xué)科興趣濃，學(xué)生就會(huì)愿意花時(shí)間在物理學(xué)科上，克服困難的欲望就強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高，從而形成良性循環(huán)，物理教學(xué)質(zhì)量自然提高，下面簡(jiǎn)單談?wù)勗诔踔形锢斫虒W(xué)中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)的幾種策略。

一、以質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維力

“學(xué)源于思，思源于疑”。在教學(xué)中要巧妙設(shè)計(jì)趣味性的問題，做到“趣中設(shè)疑”，趣味性的情境容易吸引學(xué)生的注意力，而趣味化的問題可以使學(xué)生不僅僅活躍課堂氣氛，在熱鬧中關(guān)注問題，更激發(fā)解決疑難問題的動(dòng)力。如教學(xué)《運(yùn)動(dòng)的描述》時(shí)，教師可以提出學(xué)生的親身經(jīng)歷：甲乙二人分別坐在并排停在站臺(tái)上的A、B兩輛車?yán)铮紫駼車廂里張望，突然覺得自己做的車A向前行駛了，而A駛過B的車尾才發(fā)現(xiàn)，自己坐的車仍然停在站臺(tái)上，而B則向相反的方向行使了，這是怎么回事呢？這樣的問題基于學(xué)生的生活體驗(yàn)，基于本課重點(diǎn)知識(shí)的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探究欲望。

實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生試一試：物理課本放在課桌上，文具盒放在課本上，用手輕輕拉出物理課本，觀察并思考：文具盒是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？引導(dǎo)學(xué)生分別以課桌、課本為參照物時(shí)，描述文具盒狀態(tài)，從而強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，并和實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在“試一試”的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的“做中思”、“做中學(xué)”。

二、以體驗(yàn)成功激發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生只有經(jīng)歷成功，品嘗到成功的樂趣，才會(huì)更感興趣，對(duì)物理愛不釋手。

筆者認(rèn)為，由淺入深地設(shè)置問題，可以幫助學(xué)生樹立自信。如果設(shè)計(jì)的問題太難，學(xué)生會(huì)有力不從心之感，太容易，也會(huì)有“掉以輕心”之嫌，不能引起學(xué)生的足夠的重視。

如教學(xué)《光的傳播》時(shí)，在教學(xué)的導(dǎo)入部分，如果教師提出“什么是光”的問題，這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，但比較抽象，會(huì)讓學(xué)生感到手足無(wú)措，使他們一時(shí)無(wú)語(yǔ)。而如果教師呈現(xiàn)幾幅圖與“光”相關(guān)的情境圖創(chuàng)設(shè)輕松的情境，在這些情境的基礎(chǔ)上，教師侃侃導(dǎo)入：我們的生活充滿陽(yáng)光，陽(yáng)光使世界五彩斑斕，絢麗多彩，我們能看到東西，是因?yàn)槲覀冇小藭r(shí)，教師有意使用聲調(diào)語(yǔ)氣，以引起學(xué)生的高度重視，引導(dǎo)他們說(shuō)出“光”，進(jìn)一步揭示本課的主題——今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)“光的知識(shí)”。緊接著，教師簡(jiǎn)單說(shuō)“光源”的概念，提出“光源可以分為自然光源和人造光源，那么，你可以舉出自然光源和人造光源的例子嗎？月亮是光源嗎？”等問題。這類問題在導(dǎo)入時(shí)提出，抓住學(xué)生的注意力，促使學(xué)生對(duì)所提出的問題感到有趣，深入對(duì)所學(xué)知識(shí)的積極思考。

如在《光的傳播》教學(xué)中，教師可以提出層層深入的一系列問題，諸如由光源的類型——自然光源和人造光源，讓學(xué)生說(shuō)出人造光源的例子后，提出思考性問題：你知道人造光源的發(fā)展史嗎？再提出“光是怎樣傳播的”、“手電筒在夜間發(fā)出的光是怎樣的”、“除了手電筒發(fā)出的光是直的，還有哪些光傳播是直線”、“怎樣通過實(shí)驗(yàn)探究光的傳播是直線”、“是不是所有的光的傳播都是直的”等問題，彼此依托，彼此聯(lián)系，把學(xué)生逐漸引領(lǐng)到對(duì)新知識(shí)的探討路上，讓學(xué)生一路思索，劈開荊棘，勇往直前。

三、以生活為源頭，激趣促進(jìn)教學(xué)

教師用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)融入物理知識(shí)，以便降低物理知識(shí)的難度。以《光的傳播為例》為例，教師可提出問題：“光是怎樣的傳播的呢？”讓學(xué)生給出不同的設(shè)想和猜測(cè)：光是沿直線傳播的；光的傳播不是直線。用學(xué)生熟悉的情境，沒有月光的夜晚，人們使用手電等照明，手電筒發(fā)出的光是直線嗎？月明星稀的夜晚，學(xué)校的花園里透進(jìn)的月光是直線傳播的嗎？月光、手電筒發(fā)出的光等，學(xué)生司空見慣，容易引起心理的共鳴，使學(xué)生逐漸對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)的欲望。

其次，很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的作用感到茫然，也就是不知道學(xué)習(xí)物理有什么用處，從而降低學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如果教學(xué)時(shí)聯(lián)系生活中的物理，學(xué)生意識(shí)到物理教學(xué)的有用，從而提高學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。例如教學(xué)“凸凹透鏡成像原理”時(shí)，如果教師通過講教材、背教材的方式教學(xué)，學(xué)習(xí)乏味自不待言。而如果教師結(jié)合學(xué)生用眼不注意、不衛(wèi)生而造成的近視而佩戴近視鏡，然而老年人佩戴老花鏡，再結(jié)合人在梳妝打扮時(shí)要用平面鏡照一照等，學(xué)生對(duì)平面鏡、近視鏡和老花鏡不陌生，通過探究三者的區(qū)別而主動(dòng)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。又如通過夏天下雨后，路面很快干燥，而冬天下雪，雪融化后，路面幾天也不干等的學(xué)生都體驗(yàn)過的生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)《汽化和液化》學(xué)習(xí)的興趣。

生活化的實(shí)例，為學(xué)生架起生活和知識(shí)的橋梁，促使學(xué)生主動(dòng)思考和探究物理知識(shí)。

四、合理運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體運(yùn)用于教學(xué)，已經(jīng)比較普及。多媒體等現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)入物理課堂，成為教師的得力幫手，為物理課堂增添一道亮麗的風(fēng)景。如運(yùn)用多媒體，將物理學(xué)家的故事呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過對(duì)物理學(xué)家的故事的了解，學(xué)習(xí)他們勇于探索的精神，激發(fā)他們物理的興趣。利用多媒體的動(dòng)漫的特點(diǎn)，將物理知識(shí)、物理實(shí)驗(yàn)等設(shè)計(jì)成“闖關(guān)游戲”，讓學(xué)生通過游戲，感受物理知識(shí)的奧妙和學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到“寓教于樂”之效。

教學(xué)不能只灌輸知識(shí)，而應(yīng)立足物理學(xué)科的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使物理教學(xué)走向高效。

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