王冬云

摘 要： 作為應用型本科院校的一門專業(yè)基礎課，《基礎寫作》課程必須在理論教學的同時加強實踐，必須從教學觀念、教材建設、教學方法、教學評價方式四個方面加強教學改革，才能培養(yǎng)出合格的應用型人才。

關(guān)鍵詞： 應用型本科院校 《基礎寫作》 實踐教學與改革

全面實施素質(zhì)教育，是21世紀初以來我國教育改革和發(fā)展的主要目標。寫作課在推進素質(zhì)教育中具有特別重要的地位，具備寫作能力是現(xiàn)代社會對大學生的一種基本要求。對于中文專業(yè)學生而言，寫作能力是一項必備技能，是檢驗其專業(yè)素養(yǎng)的重要標尺。

我校作為應用型本科院校，其中中文專業(yè)的基礎寫作課程在大一開設，時間為一學期或者兩學期。為了使學生能夠更好地擁有這種基礎寫作能力，配合我校的實踐教學改革，筆者從教學觀念、教材、教學方法、教學評價方式四個方面進行分析研究，希望能加強和改進基礎寫作教學，全面提高學生的寫作水平和就業(yè)競爭力。

一、教學觀念的轉(zhuǎn)變

教師首先要轉(zhuǎn)變課堂教學目標。學校教育的內(nèi)涵是塑造人，以人為本，立足于人的終身發(fā)展，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”，因而課堂教學的目標應該由“知識的傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生技能的培養(yǎng)”。這就要求基礎寫作課程的教學把寫作理論融入寫作實踐中，通過教學改革，切實提高學生的寫作技能。寫作教學的對象，作為大學生，作為社會成員，其寫作的目的不僅僅局限于宣泄情感，更可以交流思想，傳播信息，讓別人接納你的情感，接受你的思想，引起更多人的關(guān)注，這就是把寫作當做一種真正實用的工作和生活技能。

其次，寫作教師應該樹立相應的職業(yè)理想。高校中文專業(yè)的寫作教師固然不能只當教書匠，但是不能像文學類、語言類教師那樣，止步于做學者型教師。高校寫作教師除了學者的身份之外，還必須具備相當強的寫作技能，成為一個作家型教師。教師必須勤奮寫作，散文、詩歌、小說、新聞等各文種都必須涉獵，從而對學生言傳身教，對寫作理論有深刻的理解，對課程具有較強的駕馭能力。

二、教材建設

在推進教學改革的過程中，教材建設是不可忽視的關(guān)鍵?；仡櫖F(xiàn)代寫作教材的編寫，20世紀80年代之前立足于文章要素論，用八大板塊拼接的方式完成文章的制作。80年代中期之后，寫作研究借鑒了多種學科的理論成果，注重“人本”思想，將靜態(tài)組合轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)過程。90年代中期以來，寫作學的研究進入了靜態(tài)和動態(tài)平衡的階段，將文章要素和動態(tài)過程統(tǒng)一起來，具體文本和抽象理論結(jié)合起來，因此，基于歐美現(xiàn)當代文學理論大師M.H.艾布拉姆斯《鏡與燈——浪漫主義文論及批評傳統(tǒng)》中提出的文學活動應由世界、作者、作品、讀者四個要素構(gòu)成的寫作四體理論的教材就成為我們目前選用的教材。我們選用的教材具有較高的理論層次，學術(shù)性比較強，對于大學一年級本科生而言，示范性和操作性稍顯不足，因而要求寫作教師在使用教材的時候，具有“舉重若輕”的能力，不能拘泥于抽象的理論，而是將理論與寫作實踐或者作品結(jié)合起來。

這就要求我們對原有的教材進行補充，目前我們課題組針對當前學生閱讀能力不強、閱讀方法陳舊、寫作主體性普遍缺失、寫作水平一般等問題，編寫了《寫作例文選》作為輔助教學資料，列入散文、小說、詩歌、消息、通訊、報告文學、隨筆、文藝評論、社會評論、雜文共十種當前社會上和學生寫作實踐中常用、易練的文種類別，將閱讀與寫作有機結(jié)合，精選適合學生特點的時文或經(jīng)典作品，突出時代性、審美性、實用性等特點，加強對寫作主體基本能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和訓練，以具體的文體為模塊，全面提高學生的閱讀和寫作水平。

我們的目的是通過閱讀例文，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，加強各種正規(guī)文體的創(chuàng)作訓練。每一部分后面編寫了簡要的“思考與訓練”，從文體和寫作過程的角度有意識地訓練學生的思維能力、閱讀能力與寫作能力，加深學生對寫作理論的理解。我們編寫的輔助性教材訓練了學生對各文種的解讀方法，提高了其對語言文字的感悟力和文學鑒賞力。

三、教學方法

基礎寫作是一種實踐性很強的課程，教學目標是培養(yǎng)學生的寫作技能，因此除了講授必要的基礎理論之外，更重要的是采用適當?shù)慕虒W方法，對學生進行寫作指導與訓練。

1.寫作與生活同步

生活是寫作的源泉，寫作是生活的鏡子。離開了生活，寫作就會成為無源之水、無本之木。這門課往往從大一第一學期開始開設，很多學生離開家鄉(xiāng)，異地求學，來到陌生的環(huán)境，因此，教師可以以“家鄉(xiāng)美”為主題，讓學生介紹家鄉(xiāng)，因為和家鄉(xiāng)拉開了空間距離，學生的心態(tài)更為平和、客觀，寫作往往是成功的。五月的母親節(jié)和六月的父親節(jié)，可以讓學生寫關(guān)于母親和父親的作文，學生感情真摯，心理越來越成熟，學會了思考人生，在寫作中往往對生活有獨特的發(fā)現(xiàn)，并且能夠綜合運用多種表達方式。在教學實踐中，不少學生的作品獲得公開發(fā)表。寫作教學，不再局限于狹小的課堂。

2.講練、讀寫相結(jié)合

講練結(jié)合，即寫作理論與寫作實踐緊密結(jié)合，理論是抽象的，實踐是具體的，所以我們在教學中堅持淡化理論，強化訓練。理論是為了指導實踐的，在課堂寫作訓練中，精辟的理論實際上起到畫龍點睛的作用，讓學生在寫作實踐中豁然開朗。另外，每一次課的開始三至五分鐘，我們組織學生進行講讀活動，上臺講讀自選的文學作品，可以是一篇，也可以是一部，只要學生能夠從寫作的角度（比如主題、構(gòu)思、選材、語言或者人物形象、環(huán)境交代、情節(jié)講述等方面）有自己的理解即可，通過這種活動，學生鍛煉了語言表達能力，也加深了對寫作理論的理解。

閱讀對于大學生的寫作具有舉足輕重的意義。閱讀的過程，是喚醒已有生活經(jīng)驗、已有知識、已有認識的過程。閱讀不僅可以促使讀者思考人生的意義、社會的問題，培養(yǎng)對世界的反思能力，而且對學生積累素材、學習語言具有潛移默化的作用。比如散文可以借鑒其結(jié)構(gòu)，小說可以模仿其技法。通過閱讀，可以刺激學生的寫作欲望，激發(fā)寫作熱情。

3.給學生提供發(fā)表機會

有的課程，課堂上老師的批評會增強學生的抗挫折能力，促使學生改正缺點，但是，寫作課堂上老師對學生作文的批評往往適得其反，這是寫作課和其他課程一個微妙的區(qū)別。因此，寫作教師對待學生的寫作行為與寫作成果，應該采取鼓勵的態(tài)度，贊揚與肯定可以為學生插上翅膀，揚起風帆，刺激學生的寫作行為，形成良性循環(huán)。

獲得公開發(fā)表是學生這門課程中獲得的最重要的肯定方式，而學生們往往缺乏公開發(fā)表的途徑，老師可以挑選學生的優(yōu)秀作品，為學生推薦一些報紙或者雜志，鼓勵或者推薦學生投稿。大學一般都有校報和文學社團，教師可以經(jīng)常提醒學生向其投稿。同時教師可以在課堂上講評學生的優(yōu)秀作品，課堂范圍雖然不大，但其激勵氛圍是公開發(fā)表的刊物不能取代的，因而對學生寫作的良性刺激不可小覷。

四、教學評價方式

目前，我們建立了開放性的教學評價體系，對學生的考核包括課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、課外作品三個方面。課堂表現(xiàn)包括學生的讀講活動、口頭作文、課堂回答問題情況，課后作業(yè)是指每學期五至六次的書面作文情況，課外作品指學生課余寫作，由教師學期末對學生公開發(fā)表作品進行統(tǒng)計。綜合以上三方面，教師對學生寫作情況進行質(zhì)和量的評價。

對書面作業(yè)具體的評改方式，除教師評改、學生自評、學生互評等常規(guī)方式外，筆者還結(jié)合采用了面批的評改方式。教師提出存在的具體問題，幫助學生分析原因，使學生既知其然，又知其所以然。從工作量考慮，每次訓練可面批部分習作。利用教師和學生之間的互動，比較彼此作品的優(yōu)劣，增強教學效果。

在學期末的考核方式上，我們配合學校的有關(guān)要求，在考核方面采用兩大板塊：平時成績和期末成績，平時成績包括學生平時的出勤、課堂討論及表現(xiàn)、完成作業(yè)的質(zhì)和量、參加各類相關(guān)比賽及作品的發(fā)表、獲獎等。平時成績占學期總成績的30%，每學期開始即向?qū)W生宣布此項規(guī)定，以營造良好的學習和練筆環(huán)境。期末考核分為理論知識考核和操作能力考核兩大塊，期末考核成績占學期成績的70%。在市級及以上報刊上公開發(fā)表兩篇及以上作品的學生，給予免考的獎勵。

基礎寫作教學借鑒了其他學科有益的經(jīng)驗，在培養(yǎng)學生寫作興趣、提高實際寫作能力方面取得了較顯著的教學效果。

總之，只有構(gòu)建基礎寫作新的教學體系，加大基礎寫作實踐教學改革力度，突出實踐性特點，才能最大限度地滿足社會和實際生活的需要，只有這樣，才能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生的寫作水平，實現(xiàn)應用型本科中文專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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