徐立申

教育的過程不僅是最基本的認識過程，而且是促進學生身心發(fā)展的過程，更是教師和學生共同組成的一種雙邊活動。依據(jù)現(xiàn)代教學論及新課程改革的基本理論，教學是教師教和學生學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動。如果沒有互動，就沒有交流，也就不存在教學。本文主要探討了在小學課堂教學師生互動中存在的問題及相應的對策。

一、小學課堂教學師生互動中存在的問題

現(xiàn)代教學理論不僅要求學生在教學過程中實現(xiàn)“雙基”的目標，更注重學生在情感、態(tài)度、價值觀及過程與方法等方面的發(fā)展。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。

（一）師生互動的對象片面化

在師生互動的課堂教學中，學優(yōu)生受到較多的關(guān)注，而后進生則普遍受到冷落。教師為了方便教學，順利完成教學任務和出于對不同學生的偏愛，往往選擇學優(yōu)生作為互動的對象，因為學優(yōu)生知識掌握得比較牢固，容易成功地配合教師互動，完成教學任務；而由于知識基礎薄弱和自信心不足，后進生無論是互動的質(zhì)量還是互動的速度都比學優(yōu)生遜色，他們往往成為師生互動中被忽視的對象。據(jù)課堂觀察，在數(shù)學教學過程中，數(shù)學思維活躍、學習成績優(yōu)秀的學生總是發(fā)言踴躍，成為課堂中與教師積極互動的主角；而平時舉手發(fā)言極少或從不舉手發(fā)言的學生往往是數(shù)學學習的掉隊者，他們因為聽不懂而失去學習興趣，注意力分散，學習質(zhì)量下降。久而久之，在學優(yōu)生與教師互動之間形成一個良性的循環(huán)，而在后進生與教師互動之間形成一個惡性循環(huán)。

（二）師生互動的內(nèi)容淺顯化

師生互動的內(nèi)容深度不夠，過多地流于表面形式，深層次的互動還很缺乏。在課堂師生互動中進行的主要是各種教學內(nèi)容上的互動，更側(cè)重學生的死記硬背。經(jīng)過教師的精心設計和安排，他們所提的問題在很大程度上可以預測學生的回答。師生互動的內(nèi)容主要是選擇判斷性、描述性等較簡單的問題，教師不善于運用啟發(fā)性、深層次的問題進行互動，由于不能促使學生積極思考，使得師生互動流于形式，浪費時間。

（三）師生互動的范圍狹窄化

師生互動的范圍小，參與互動的學生人數(shù)不多。在教學過程中，教師常常擔心教學失控而寧愿讓自己的講授活動盡可能多地占據(jù)課堂時間。在互動對象的選擇上，乖巧型的學生往往受歡迎；在互動的參與面上，只是用與個體的互動方式或運用一些常規(guī)式的，讓學生感受不深的全體式的互動。與教師進行良好互動的學生往往因此而受到鼓舞，提高學習興趣，而沒有得到互動機會的學生體驗到的則是挫敗感，挫傷他們的學習積極性。久而久之，學生對教師形成一種偏見，對學習失去興趣，致使整個班的學習成績過早分流，不利于學生的長遠發(fā)展。

二、小學課堂教學中師生互動的對策

教師要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為教師指導下的主動的、富有個性的過程，真正實現(xiàn)師生互動的雙邊活動。

（一）確立有利于互動的課堂觀

教學觀念的滯后，特別是教學實踐層面的觀念滯后，在很大程度上影響師生互動的有效開展。因此，教師要樹立有利于互動的課堂觀。

1.設置有利于互動的教學目標。教師在對教學目標進行預設時，應兼顧學生個體與整體的要求，設計彈性的教學方案，為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)知識的空間。在設定教學目標時，更重要的是要把教學目標分解為多段目標，確立知識、技能、情感等多種類型的目標，使互動的對象不僅僅局限于優(yōu)生，而是要拓展到全體學生，為每個學生提供互動機會。

2.形成有利于互動的評價方式。長期以來，傳統(tǒng)的單向評價方式不利于教師全面了解學生，合理把握教學進度，及時調(diào)整教學方法，提高教學效率，而且學生不可能正確地認識自我，不利于他們互相學習。為了改變這種狀況，應堅持讓學生平等地參與進來，實行自評、互評、師評三結(jié)合的方式，達到師生共同發(fā)展的效果。通過自評，可以讓同學們較客觀地認識自己的優(yōu)點，樹立信心，查找不足，努力改進。小組同學集體評議，可以彌補自評的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時提供一個相互學習的機會。而作為自評、互評的有效補充，師評可以更明確地提出學生應發(fā)展的優(yōu)點，需努力改進的不足之處，這樣三結(jié)合的評價方式更客觀全面，學生樂于參與，也樂于接受，更有利于他們自身的成長。

（二）營造有利于互動的課堂氛圍

1.恰當?shù)囟ㄎ唤處熃巧６嗄暌詠?，為了維持課堂紀律，學生一般不允許發(fā)出信號，要聽從教師的指令，教師則更多地把自己定位為管理者和控制者。在這種情況下，學生的主動性和主體地位難以得到保證，師生之間的有效互動關(guān)系難以建立。為了形成有效的師生互動，教師要轉(zhuǎn)換其角色，在教學過程中始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習中的積極性和主動性。教師要創(chuàng)造師生互動的良好條件，為學生的發(fā)展提供支持和幫助。

2.建立平等的師生關(guān)系。教學活動是存在于師生之間的雙邊活動，需要師生共同參與，要使之有效地進行，就要建立師生雙方的信任感，師生之間應做到相互理解，人際關(guān)系和諧，改變傳統(tǒng)的師道尊嚴的舊思想，建立民主、平等的師生關(guān)系。就教師而言，要尊重、熱愛學生，對學生持有接納態(tài)度，緩解學生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們思維的想象力；就學生而言，則要對教師尊重、信任，積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要注重培養(yǎng)他們的自信心和熱情。

3.營造民主、和諧的課堂氣氛。師生之間只有營造寬松民主的課堂氣氛，才會有教與學之間的密切配合，才能為師生互動創(chuàng)造條件。作為課堂教學的組織者和幫助者，教師應該吃透目標、教材，把握重點、難點，采用多種教學手段，從而激發(fā)不同學生的興趣，使他們參與課堂活動中。在課堂教學互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學以教師為中心，與學生保持單向交往，因而教學效果較弱。要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時允許學生之間的交往。當前最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學生、從學生到教師、從學生到學生、從個體到群體、從群體到個體、從個體到個體、從群體到群體等，小組活動是師生互動中的一種比較有利的模式。在活動中教師提出一個啟發(fā)性的問題，然后放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過很好的互動，學生借助自己的探索解決問題，達到很好的教學效果。

教師對學生的關(guān)心、愛護、高標準、嚴要求，是學生進步的動力。學生只有體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、指導和建議，才能形成積極的豐富的人生態(tài)度與情感體驗。只有進行良好的師生互動過程，才更有利于教育的發(fā)展，教育的有效性才能得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。因此，教師要努力營造良好的師生互動氛圍，更好地為教育事業(yè)的發(fā)展而奮斗。