張吉光

摘 要：在教育體制改革的大環(huán)境下，為切實提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量和效果，強化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)法的出現(xiàn)和有效應(yīng)用，取得了顯著的教學(xué)效果，本文簡要探討小組合作學(xué)習(xí)法在初中語文教學(xué)中的實際運用方式，以促進初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)法；運用

小組合作學(xué)習(xí)法是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，富有創(chuàng)意性且收效顯著，被認(rèn)為是近年來最重要的教學(xué)方略。在班級授課制背景下，教師指導(dǎo)小組成員展開合作，促進群體功能的充分發(fā)揮，從而提高小組內(nèi)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)法在初中語文教學(xué)中仍存在一定不足，在運用策略上有待進進一步探索，爭取打造出優(yōu)質(zhì)高效的初中語文教學(xué)課堂，提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量。

1 反思教學(xué)，充分做好教學(xué)準(zhǔn)備

為切實提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進小組合作學(xué)習(xí)法的實際應(yīng)用價值的有效發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)反思語文教學(xué)實際情況，充分做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。就以往初中語文教學(xué)的實際情況來看，教師時常會叮囑學(xué)生在課下做好下一課的預(yù)習(xí)，但是教師僅僅是口頭上的闡述，并未對學(xué)生的課下預(yù)習(xí)成果進行檢驗，而學(xué)生也只是聽一聽，課下就忘記了老師的叮囑，實際預(yù)習(xí)效果并不理想。此種情況下，教師在講授新課時，學(xué)生對文章中的內(nèi)容并不熟悉，無法與教師開展交流和配合，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)難以取得理想的效果。

比如在七年級上冊《濟南的冬天》一課的教學(xué)過程中，為取得理想的教學(xué)效果，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)當(dāng)積極與其他教師交流教學(xué)思想，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足，完善教學(xué)方案，充分做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，進而在實際課堂教學(xué)過程中，提出探究性問題：濟南的冬天美在哪？文章中“最妙的是下點小雪呀”這一句中所提到的下雪后山景妙在哪里？在提出相關(guān)問題后，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行合作學(xué)習(xí)，自主探究問題進而解決問題，促進教師與學(xué)生之間的積極交流和溝通，相互配合，深化學(xué)生對文章中心思想的理解和把握，從整體上促進初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 塑造氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生，正處于身心發(fā)展的特殊時期，針對學(xué)生在這一階段的性格特點，在語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生的這一特點開展教學(xué)，創(chuàng)建趣味性語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的熱情，從而促進初中語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引出語文知識相關(guān)的趣味性問題，吸引學(xué)生的注意力，并充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生積極闡述自己的觀點，并圍繞相關(guān)語文知識在小組內(nèi)展開積極討論，強化語文課堂教學(xué)的效果。

比如在開展九年級下冊《曹劌論戰(zhàn)》一課的教學(xué)時，教師可以先通過依據(jù)古語，“十年春，王正月，公敗齊師于長勺”向?qū)W生提出問題，從這句話中可以了解到哪些信息？進而將學(xué)生分為若干小組，每組6人左右，先不布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，并結(jié)合教師所提出的問題進行討論，小組內(nèi)探討如何續(xù)寫下文。學(xué)生在集思廣益后，會提出一些思路，包括為什么打，怎么打，戰(zhàn)爭性質(zhì)以及交戰(zhàn)勝敗情況等。在此過程中，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式有助于拓寬學(xué)生的視野，強化學(xué)生的邏輯思維能力，促進學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及知識應(yīng)用能力的提升。

3 培養(yǎng)習(xí)慣，提高小組合作學(xué)習(xí)效率

在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)的積極性，促進其主觀能動性的充分發(fā)揮，明確學(xué)習(xí)意義，從而切實提高初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的總體效率。因此教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)采取有效的措施引導(dǎo)學(xué)生一邊讀文章一邊鍛煉寫作，促進學(xué)生閱讀能力與寫作能力的同步提升。具體來講，在學(xué)生閱讀課文或課外讀物時，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成自覺記筆記的習(xí)慣，不僅要對理解不到位的內(nèi)容進行標(biāo)記，還要對含金量較高的詞匯和段落記錄到筆記本上，隨著時間的推移，學(xué)生會逐漸積累大量的好詞好句好段，為其寫作能力的提升打下了堅實的基礎(chǔ)。

比如在開展《阿長與山海經(jīng)》這一課的教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)能夠引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，深化其對文章主題的理解，讓學(xué)生先分工合作學(xué)習(xí)，對魯迅先生的散文閱讀，并適當(dāng)拓寬閱讀范圍，延伸至《朝花夕拾》，進而鼓勵小組內(nèi)學(xué)生相互探討，領(lǐng)悟文章中心思想，并在小組范圍交流閱讀后的思想變化，以促進小組內(nèi)學(xué)生更加深刻的理解魯迅先生的寫作意圖，深化文章主旨，通過小組合作學(xué)習(xí)法的有效運用，切實提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，進而提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

4 多維交流，積極合理評價學(xué)生

在實際教學(xué)過程中，教師不經(jīng)意間的一句鼓勵和一句表揚，都可能會給予學(xué)生一定的力量，增強學(xué)生的自信心，從而更加積極主動的參與到語文學(xué)習(xí)中，促進小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，因此在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極加強與學(xué)生之間的互動交流，了解每一名學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生進行合理的評價。

比如在八年級上冊《核舟記》一課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，開展科學(xué)化的小組合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上緩解文言文的枯燥，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解文中核心思想，待小組合作學(xué)習(xí)完成后，教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進行檢查，并給予學(xué)生最真實的肯定和積極的評價，促使學(xué)生感受到成功的喜悅，最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而確保小組合作學(xué)習(xí)能夠取得比較理想的學(xué)習(xí)效果。

5 充分權(quán)衡，認(rèn)真開展教學(xué)活動

在當(dāng)前教育體制改革的情況下，大部分學(xué)校普遍實施了小組合作學(xué)習(xí)方式，但實際取得的教學(xué)效果并不是十分理想，部分教師在初中語文教學(xué)過程中僅僅以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，強制性的開展小組合作學(xué)習(xí)，而在實際教學(xué)過程中并未對學(xué)生進行科學(xué)化的引導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)法的實際價值并未得到有效的發(fā)揮，導(dǎo)致初中語文教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。針對此種情況，教師應(yīng)當(dāng)權(quán)衡語文教學(xué)的時機及教學(xué)安排，認(rèn)真實施教學(xué)。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點及其認(rèn)知能力進行系統(tǒng)化分析，將教學(xué)目標(biāo)及資源環(huán)境與初中語文教學(xué)進行有機融合，為初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升提供可靠的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生合理劃分為若干小組，引導(dǎo)學(xué)生自主探究語文問題，促進中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的提升，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)高爾基的《童年的朋友》時，讓學(xué)生思考：題目中所說的“童年的朋友”指的是誰？我們平常所交的朋友，一般是在學(xué)習(xí)上、生活上幫助過我們的同學(xué)、伙伴，那么，作者為什么把自己的長輩稱為“童年的朋友”？并讓學(xué)生展開交流、討論，同時在一旁監(jiān)督學(xué)生參與的狀態(tài)，讓同學(xué)之間優(yōu)劣互補，共同完成這一問題。不過，在開展初中語文小組合作學(xué)習(xí)活動時，教師要明確自身的身份，也應(yīng)積極地參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，洞察學(xué)生在小組合作中的一切發(fā)揮與表現(xiàn)。

結(jié)束語

總的來看，若想要切實提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語文知識應(yīng)用能力，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對小組合作學(xué)習(xí)法進行科學(xué)化運用，積極營造高效的小組合作學(xué)習(xí)課堂，為學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)和展示自我提供一個優(yōu)良的平臺，通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，促進其主觀能動性的有效發(fā)揮，從而促進初中語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

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