凌云

高中語文新課程標準指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，指導(dǎo)誦讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。”可見誦讀是語文教學(xué)不可缺少的一部分，也是學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣的重要方面。一線語文教師要更新教育教學(xué)觀念，通過組織多種活動發(fā)揮誦讀的價值，進而使學(xué)生在誦讀中全面提高語文素養(yǎng)。

誦讀中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典名作的閱讀、朗誦、背誦活動是語文學(xué)習(xí)中的主要任務(wù)之一，也是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要活動。但是在應(yīng)試教育思想的影響下，教師對誦讀并不重視，主要是因為其不是高考的范圍，所以教師都將關(guān)注點放在了對閱讀理解試題的練習(xí)上，致使誦讀的價值得不到最大限度的實現(xiàn)。因此，為了改變這一現(xiàn)象，也為了發(fā)揮誦讀的價值，更為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在教學(xué)時教師要從多角度入手展現(xiàn)誦讀的價值，進而使學(xué)生在主動閱讀、自由閱讀中綜合能力水平得到大幅度提高。我從以下幾個方面入手對如何發(fā)揮誦讀的價值進行論述，以確保學(xué)生在文本的理解和體悟中形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

1.形成基本語感

語感是對語言的敏銳的感受力，也是組成學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。但是，在以往的高中語文教學(xué)過程中，我們僅是在教學(xué)生進行閱讀理解，以達到提高考試能力的目的。所以在新課程改革下，教師要組織學(xué)生進行誦讀活動，鼓勵學(xué)生在反復(fù)閱讀中形成基本的語感，進而使學(xué)生在閱讀成誦中逐漸形成語感，提高能力。

例如在閱讀《一滴眼淚換一滴水（雨果）》時，為了幫助學(xué)生逐步形成語感，也為了提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量，更為了保護學(xué)生長久的語文學(xué)習(xí)興趣，在閱讀時我首先借助多媒體向?qū)W生展示相對應(yīng)的視頻，一是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生初步對文本所表達的思考和內(nèi)容有初步的了解；二是為了讓學(xué)生在直觀視頻的推動下自主地對文本進行閱讀，進而使學(xué)生在誦讀中逐漸形成語感，幫助學(xué)生理解文本中的美與丑，同時也幫助學(xué)生突破課堂重難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.培養(yǎng)情感態(tài)度

隨著新課程改革的深入實施，情感態(tài)度與價值觀已經(jīng)被納為課堂教學(xué)目標之一，是學(xué)生健康成長中不可缺少的一部分。誦讀時要通過組織多種活動組織學(xué)生自主閱讀和揣摩，以幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，同時也為學(xué)生健全地發(fā)展做好基礎(chǔ)性工作。因此，在誦讀時教師要鼓勵學(xué)生自主鑒賞，并使學(xué)生在誦讀中形成基本的情感態(tài)度和價值觀，進而為學(xué)生健全地發(fā)展做好基礎(chǔ)性工作。

例如在誦讀《我與地壇（節(jié)選）》時，為了陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的感情，更為了幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，在教學(xué)時我組織學(xué)生以小組為單位對下面的幾個問題進行思考，即：

（1）地壇有什么特點？

（2）史鐵生從母親身上讀到了什么？

（3）史鐵生為什么總?cè)サ貕?/p>

……

組織學(xué)生對上述的問題進行思考，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本中的相關(guān)知識，這樣不僅能夠加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)生在誦讀中，在問題的解決中真切地感受到母愛的偉大，感受到我、地壇、母親三者之間的關(guān)系，進而使學(xué)生在輕松的環(huán)境中形成正確的親情觀，同時也為學(xué)生健全地發(fā)展做好保障工作。

又如在誦讀《江南的冬景》時，為了提高學(xué)生的語文教學(xué)質(zhì)量，也為了幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，更為了促使學(xué)生形成保護環(huán)境的意識，在誦讀時我組織學(xué)生進行了對比閱讀活動。首先組織學(xué)生對文本進行誦讀，并說說在閱讀后的感想，之后我組織學(xué)生以小組為單位，借助網(wǎng)絡(luò)搜集一些與環(huán)境有關(guān)的話題，目的是讓學(xué)生在作者描述的美好景物與現(xiàn)在嚴重的環(huán)境問題進行對比，并順勢對學(xué)生進行環(huán)境教育，這樣不僅能夠幫助學(xué)生樹立熱愛生活、熱愛大自然的感情，而且對誦讀價值的展現(xiàn)，對學(xué)生情感態(tài)度的形成都起著非常重要的作用。

3.提高寫作能力

寫作能力的提高是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，而如何借助誦讀提高學(xué)生的寫作質(zhì)量成為我們研究的課題之一。所以，在教學(xué)時教師要鼓勵學(xué)生在誦讀中掌握基本的寫作技巧，并鼓勵學(xué)生在應(yīng)用中提高語言組織能力和表達能力。

例如：在誦讀《林黛玉進賈府（曹雪芹）》時，我組織學(xué)生進行誦讀，在反復(fù)閱讀中感受文本中所應(yīng)用的人物描寫法和語言描寫法等，之后，組織學(xué)生自選一個人物運用這篇文本的描寫方法進行寫作，這樣的教學(xué)效果不僅優(yōu)于學(xué)生簡單地多練，而且能提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，進而使學(xué)生在高效的誦讀中掌握知識，鍛煉能力，同時也為學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高作出相應(yīng)的貢獻。當然，為了避免不佳效果的出現(xiàn)，我們可以先組織學(xué)生進行仿寫，通過對教材中的片段進行仿照描述逐步提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀時，教師要組織多種誦讀活動確保文本中的目標最大限度地實現(xiàn)，進而為學(xué)生健全地發(fā)展做好保障工作。因此，在語文教學(xué)時教師要充分發(fā)揮誦讀的作用，以幫助學(xué)生在多樣化的活動中形成正確的情感態(tài)度和價值觀。