黃種堅

摘 要： 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教育手段的進步，翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)模式已然出現(xiàn)在我們的視線之內(nèi)。一直以來，教育手段的推陳出新和教育理念的流傳演變，都圍繞“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一思想，這種先進的教學(xué)模式主要依托相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺，借助微視頻的使用顛覆傳統(tǒng)意義上的教學(xué)流程，進一步突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。

關(guān)鍵詞： 初中語文 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早起源于美國，在我國近幾年的教學(xué)模式探索過程中，或多或少都有其精髓的影子。這類教學(xué)模式的一個共性的特點就是學(xué)生都是在課前完成對知識的學(xué)習(xí)和思考，課上主要是在教師的引導(dǎo)下對知識點和疑難問題給予解答與討論展示，這樣就很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率。在新形勢下，初中語文的教學(xué)方法能否抓住機遇、不斷創(chuàng)新，取得顯著成就，關(guān)鍵在于在教學(xué)過程中教師能否采用正確的教學(xué)方法，因材施教。作為新時期的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法具有全新的課堂教學(xué)模式和組織形式，為教育改革提供新的思路和靈感。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征

翻轉(zhuǎn)課堂被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。一般的教學(xué)過程主要包括知識的傳授和知識的內(nèi)化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂上的面授講解完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、實踐等方式完成。翻轉(zhuǎn)課堂模式出現(xiàn)之后，這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到極大的顛覆。在技術(shù)手段的輔助下，學(xué)生在家里通過微視頻等方式完成對知識的學(xué)習(xí)，而課堂則成為老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動交流的場所，包括答疑解惑、要點延伸等，由“學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”這一全新的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)式課堂”這一全新的教學(xué)模式變得具有可行性。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用更優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴?yán)蠋熒险n時傳授知識，增強學(xué)習(xí)的彈性和鞏固復(fù)習(xí)的便捷性。在這種模式下，課堂和老師的角色發(fā)生變化，老師更多的責(zé)任是理解學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)知識答疑解惑，而翻轉(zhuǎn)之后的課堂則成為學(xué)生互動交流、小組研討的主陣地。通過學(xué)生與學(xué)生之間的互幫互學(xué)，學(xué)生與老師之間的答疑解難，真正地做到把課堂還給學(xué)生，凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性的地位。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中存在的問題和解決措施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在社會發(fā)展、科技進步的今天有積極的應(yīng)用空間，但是在具體的學(xué)科及內(nèi)容上仍存在問題。

（一）學(xué)科的適用性問題

在語文教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要教師與學(xué)生進行思想交流、情感溝通，從而達到良好的教學(xué)效果。

面對這樣的問題，我認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，拓展相關(guān)知識點，將音頻、視頻等資料性的內(nèi)容錄制到微課中，對學(xué)生理解和思考有一定的作用。另外，在具體內(nèi)容上，應(yīng)該選取那些適合制作微課的內(nèi)容，那些教學(xué)容量較多，任務(wù)比較重的知識，可以通過微課的形式讓學(xué)生先行學(xué)習(xí)，或者將與所學(xué)過的知識有一定聯(lián)系的內(nèi)容錄制成微課，便于學(xué)生通過遷移的方法自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)效果。

（二）“外化”與“內(nèi)化”相結(jié)合的問題

“外化”的過程需要學(xué)生在家里自行學(xué)習(xí)，對于那些自制力較弱的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效率和效果需要家長的參與或監(jiān)督。只有如此，才能更好地將所學(xué)內(nèi)容“內(nèi)化”為課上的效果。我認(rèn)為，在實施這一教學(xué)模式的過程中，家長的輔助因素不可或缺。

（三）教師角色轉(zhuǎn)化問題

教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師。首先，教師應(yīng)根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)對象的實際，幫助學(xué)生確定恰當(dāng)和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可采用PPT、視頻等方式為學(xué)生提供一些不易獲取的參考資料，對自學(xué)的內(nèi)容和方式提出建議和要求。

其次，教師要自覺引導(dǎo)學(xué)生通過問題的梳理，在一定方向上形成某種學(xué)科素養(yǎng)。教師要主動參與學(xué)生的研討，還要通過有針對性、有深度的指導(dǎo)，對學(xué)生的探究進行補充和評價，以及總結(jié)、提升和拓展。

（四）教師微課制作能力及相關(guān)技術(shù)支撐的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很大程度上依賴電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用，視頻制作軟件的使用對教師提出新的挑戰(zhàn)。由于條件所限，教師所在的學(xué)校沒有諸如Moodle這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺作為交流工具。在這樣的環(huán)境下，教師應(yīng)該盡快掌握相關(guān)軟件的使用技巧以制作出高質(zhì)量的微視頻課程。在平臺發(fā)布的問題上，筆者采用的是將微視頻上傳至土豆、優(yōu)酷等視頻網(wǎng)站，然后通過“分享到微信”方式分享到朋友圈的方法讓學(xué)生在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方觀看微視頻，另外也可以通過在微信公眾號中引用該視頻的方式讓所有關(guān)注我公眾號的學(xué)生觀看微視頻，從而間接達到預(yù)期的效果。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式增加了學(xué)生和教師互動和個性化的溝通，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，提高了教學(xué)效益。因此，我們要把握住“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，根據(jù)具體的學(xué)科特點，做出適合國情、學(xué)情的調(diào)整，從而真正地推動我國教學(xué)改革的進一步深入，以適應(yīng)中國的課程改革，真正滿足新課標(biāo)對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求，達到培養(yǎng)21世紀(jì)人才的目的。

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