石海燕

摘 要： 新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”。作者通過自身的教學(xué)反思，闡述在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，如何讓學(xué)生自由思考。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 教材 思維

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是一種動感教學(xué)，在教學(xué)過程中如果教師把對學(xué)生的教學(xué)過程用活動和探究形式展現(xiàn)出來，學(xué)生就會全身心投入，取得良好的教學(xué)效果。所以教師要善于打開課堂封閉的大門，引進現(xiàn)實的生活素材和學(xué)生感興趣的話題，從而有效擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過親身參加體驗數(shù)學(xué)，在體驗中感悟數(shù)學(xué)、在感悟中認識數(shù)學(xué)、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)、在應(yīng)用中升華數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成初步分析問題和解決問題的能力，體現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生心靈自由飛翔。下面談?wù)勛约阂稽c粗淺的認識，希望發(fā)揮拋磚引玉的作用。

一、活化教材內(nèi)容，活化教學(xué)情景

教材是教學(xué)的重要依據(jù)，是學(xué)習(xí)中不可多得的寶貴資源，教學(xué)是用教材教學(xué)生，而不只教教材，教師要以研究者的身份審視教材，創(chuàng)造性地利用教材，把教材中的知識點和學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，真正釋放教材內(nèi)部的潛力，利用學(xué)生現(xiàn)實生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生的思維在更廣闊的天地里飛翔。

二、創(chuàng)建開放性課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

提出問題、進行活動探究、分析解決問題是一種行之有效的教學(xué)方法之一。通過問題的提出給學(xué)生活動和思維確定明確的方向，學(xué)生在活動過程中的思維會迎著問題而行，在探究中學(xué)生可以多側(cè)面、多方位地認識問題和分析問題，大膽運用自己生活中積累的經(jīng)驗和直覺想象問題、猜測問題、驗證問題，從而發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

1.讓學(xué)生經(jīng)歷知識的探索過程，開拓學(xué)生思維。

例如：教學(xué)《平行四邊形面積公式》時，將學(xué)生先分組，然后給每組學(xué)生發(fā)放一個平行四邊形紙板、一把剪刀、一根尺子，然后向他們提出問題：“利用我們已經(jīng)學(xué)過的長方形或者正方形的面積求出這個平行四邊形的面積公式?！睂W(xué)生知道了教師給他們剪刀的意思，所以商討著把這個平行四邊形分成兩個圖形，然后組成一個長方形或者正方形。結(jié)果：每組分法各不一樣，但都有自己的理由根據(jù)，這樣組成的長方形或者正方形的面積就等于這個平行四邊形的面積，學(xué)生都推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。在這一過程中，學(xué)生知道了這個公式是什么，而且知道這個公式是怎么推導(dǎo)出來的，理解割補法和數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化法思想，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，真正成了課堂的主人。

2.放棄思維定式，讓學(xué)生在互動過程中合作探究、自由思考。

傳統(tǒng)教學(xué)方式將學(xué)生的思維限制在一個固定的區(qū)間內(nèi)，學(xué)生的思維只能隨著教師的思維而活動，所以老師講得費勁，學(xué)生聽得厭煩。實踐證明：只有“親手做”、“自由想”，學(xué)生的思維才能掙脫束縛的枷鎖，回歸到可以飛翔的天地，才能感受到學(xué)習(xí)的快樂，品嘗到自我超越的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

如教學(xué)《2、3、5的倍數(shù)特征》時，先讓學(xué)生分別說出2、3、5的倍數(shù)，然后根據(jù)這些倍數(shù)的特點，歸納出它們的特點，當(dāng)老師提出：“從2、3、5的倍數(shù)上大家有什么新發(fā)現(xiàn)？”這時學(xué)生如魚得水，情緒十分高漲，有的議論、有的沉思，不一會兒一只只小手舉了起來?！袄蠋煟野l(fā)現(xiàn)2的倍數(shù)個位上的數(shù)都是偶數(shù)”；“老師我發(fā)現(xiàn)2的倍數(shù)個位上的數(shù)都是2的倍數(shù)”……

最后在我的點撥下，學(xué)生掌握了2、3、5倍數(shù)的特征，學(xué)會判斷一個數(shù)是否是2、3、5倍數(shù)的方法。

在學(xué)生回答問題的同時，我將學(xué)生的思路一一整理在黑板上，雖然有些同學(xué)觀點不太正確，有些學(xué)生甚至說錯了，但我并不責(zé)備他們，還用激勵性語言激勵他們。此時的我很欣慰，學(xué)生思維確實上升到一定的高度。

3.將數(shù)學(xué)知識回歸于現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，又應(yīng)用于現(xiàn)實生活，為現(xiàn)實生活服務(wù)。因此，教師在教學(xué)中要積極鼓勵學(xué)生走出課堂，在現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，為學(xué)生開辟廣闊的天地，隨著學(xué)生活動空間的擴大，學(xué)生的體驗和經(jīng)歷會不斷的增多，對知識的應(yīng)用也會越廣泛。

如學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計之后，掌握一定的統(tǒng)計知識，可以讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)眼光到超市統(tǒng)計商品的數(shù)目、價格等，并對這些數(shù)據(jù)進行整理和分析，提出合理的意見和建議。這樣讓學(xué)生走進現(xiàn)實生活，在現(xiàn)實生活中親自運用知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，進一步體驗數(shù)學(xué)的價值。

在兒童的精神世界里，發(fā)現(xiàn)欲望、探索欲望異常強烈，教師要抓住學(xué)生這一特性，用雙手捧起學(xué)生的思維，將學(xué)生的思維放飛在更廣闊的天地里，使學(xué)生的主體意識得以加強，在學(xué)習(xí)過程中為他們創(chuàng)設(shè)更生動有趣的教學(xué)情境，提出更有趣的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生分析解決，通過學(xué)生親手操作、自由遐想、集體討論，在思維碰撞的火花中品嘗學(xué)習(xí)和自我超越的快樂。