姚佳煜

摘 要： 現(xiàn)有的閱讀理解對題型的歸納存在很大的邏輯問題，造成學生閱讀理解的諸多障礙。對各種題型按信息量要求的多少，劃分為單信息和多信息題型，化繁為簡，不再陷入現(xiàn)有題型劃分的思維漏洞，使題型的劃分更簡單、明晰。依據(jù)這種劃分方式，解題技巧化繁為簡，使用關鍵詞定位，快速回歸原文，找到有效信息，做出正確的選擇。

關鍵詞： 單信息問題 多信息問題 關鍵詞定位法

閱讀理解的能力對于高考自是不言而喻的。考綱對于閱讀理解有如下要求：要求考生能讀懂有關日常生活話題的簡短文字材料，例如公告、說明、廣告及書﹑報﹑雜志中關于一般性話題的簡短文章，并從中獲取相關的信息。根據(jù)這種要求考綱的同時還要求學生具備以下能力：理解主旨和要義；理解文中具體信息；根據(jù)上下文推斷生詞的詞義；作出簡單判斷和推理；理解文章的基本結構；理解作者的意圖﹑觀點和態(tài)度。

在編制試卷的過程中，為了體現(xiàn)對這六種能力的考查，以及在具體復習過程中更具歸納力，人們又常常把試題歸納為以下四個大類：主旨大意；細節(jié)理解；詞義猜測（包括指代判斷）；推理判斷。

可是，這樣的歸納是否合理，在具體使用過程中是否更容易讓學生掌握且提高做題效率呢？在實際教學中，當筆者每次帶領學生分析閱讀理解的題型時，學生都能對主旨大意及詞義猜測題快速做出判斷，但是推理判斷和細節(jié)題就多有混淆。這兩種題型分析正確率不到50%，甚至有些輔導材料的說法也相互矛盾。其實不是學生理解不了，也不是專家各執(zhí)一詞，問題的根源在于題型劃分不合理。主旨是相對于細節(jié)而言，都是對文字內(nèi)容進行主題與支撐、總體與具體的邏輯劃分，這是一組相對概念。而詞義猜測是細節(jié)理解的一種，和細節(jié)理解是包含關系，即它屬于細節(jié)題的一個子集。推理判斷不是針對內(nèi)容的一種劃分，而是邏輯學對于形式的劃分，推理的對象包括對內(nèi)容的推理和細節(jié)的推理。通過分析發(fā)現(xiàn)，這種約定俗成的劃分把根本不是并列關系甚至是包含關系的題型以并列的方式并存。這就是為什么學生掌握較差、專家各執(zhí)一詞的原因。題型歸納本來是要讓學生更容易理解和掌握，但因為邏輯關系混亂，反而造成現(xiàn)實中學生對題型分析的障礙，從而影響閱讀得分。

鑒于此，筆者對題型做了更精簡的劃分，根據(jù)題干對解答一道題所需的信息數(shù)量的多寡劃分為：單信息問題和多信息問題。單信息問題就是題目只要求找到某一個具體的特定信息，比如尋找文章的主旨大意，或者文章里某個具體細節(jié)信息，可能是詞義猜測或是其他。比如2015年全國二卷A篇中，都是對于某個具體信息的提問。21題問作者感覺上當受騙的原因，22題是詞義，23題是問如何讓它（電視機）再次工作，24題問作者寫作的基調，都是針對某一個具體的信息。多信息題目則是要求一次性找到四組不相關信息，多是分布于文章不同段落的具體細節(jié)信息。最典型的多信息題目就是“Which of the following is（not）true？”之類，但是現(xiàn)在的正式考試中，尤其是高考中，都以更隱蔽的方式提問。比如2015年全國二卷中的27題：“What are people advised to do at mealtimes？”四個選項的實質仍然在判斷哪個陳述是正確的，但是避開常規(guī)問法，和文章具體信息相結合進行設問。選項來源分布情況如下：A.Eat quickly.信息來源于第四段。B.Play fast music.信息來源于第四段。C.Use smaller spoons.信息來源于第五段。D.Turn down the light.信息來源于第二段。多信息題目因為信息覆蓋面較大、耗時較多，為控制試卷的整體難度，此類型題目數(shù)量極為有限。

這種“簡單粗暴”式的劃分有什么實際意義嗎？它可以幫助學生擺脫繁雜的題型劃分，不再糾結于某道題是細節(jié)還是推理的思維bug，讓復雜問題簡單化。同時，簡化解題方式。單信息題目解題方法是關鍵詞定位法，即利用題干關鍵詞，快速回歸原文定位，一次看一句，一句不夠下上句。同樣以2015年全國二卷A篇21題為例，題干關鍵詞是“fooled into buying”，利用這三個關鍵詞，立刻找到原文，但是原文“I let a salesclerk fool me into buying a discontinued model”只是題干的重復，沒有關鍵信息，緊接著看下一句“...at seventy-five dollars less than I had paid.”正確答案出現(xiàn)了。如果關鍵詞所在的句子沒有正確答案的話，下一句出現(xiàn)正確答案的幾率大于上一句。多信息題目的解題方法就是把關鍵詞定位法重復四遍，只不過關鍵詞不在題干而在四個選項中。

題型歸納的本意是便于學生找出規(guī)律，以點帶面，節(jié)約時間，提高效率。但是如果歸納本身出現(xiàn)問題，結果只能適得其反。筆者試圖以貼近學生的直線型思維模式，化繁為簡，以更便捷的方法幫助學生閱讀和理解。