金秀

以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思路是最近20年來交際思想的一種新的發(fā)展形態(tài)，它把語言應(yīng)用的基本理念化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。我國基礎(chǔ)教育新英語課程標(biāo)準(zhǔn)在其基本理念中“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，完成任務(wù)，感受成功”。

任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說的句子是否正確，任務(wù)完成的結(jié)果，為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感。這些目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是直接的受益者，是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，每個(gè)班學(xué)生數(shù)一般都在40個(gè)以上。在英語課堂教學(xué)過程中，我們往往會(huì)遇到這些難題：教師精力有限，不能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的參與程度；學(xué)生多，參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)受影響；學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的難度加大；教師批改作業(yè)量大，消耗精力多，難以保證足夠的精力來精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和任務(wù)等。因此，教師必須營造任務(wù)型學(xué)習(xí)的課堂氛圍，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)，把任務(wù)交給學(xué)生，從“做”中“學(xué)”，學(xué)生之間互助合作，使其提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大參與度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

在我的課堂上，“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)的具體操作步驟如下：

從學(xué)生“能做某事”描述方式入手，遷移好教材，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，目標(biāo)要具體明確、可操作。例如在牛津英語8A Unit1“friends”的reading板塊，教師可讓學(xué)生結(jié)合舊知識(shí)，模仿教材內(nèi)容，使用新的單詞、句型嘗試解決實(shí)際問題——描述自己的friends或partners。

面向全體，調(diào)查補(bǔ)償。實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)策略需要把握學(xué)生的思想脈搏，其調(diào)查的方法操作可用卡片、錄音、口頭提問或部分學(xué)生座談等。例如在牛津英語8B Unit5“wild animals”的板塊，老師可以把九種動(dòng)物的認(rèn)識(shí)留給全體學(xué)生，讓他們以辯論會(huì)的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生說出動(dòng)物的名稱、特性、食物等。這樣既可以在交流辯論中讓學(xué)生語言知識(shí)得到加強(qiáng)，又可以通過學(xué)生補(bǔ)充和拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

依據(jù)目標(biāo)，引入活動(dòng)。為了便于活動(dòng)更好地開展，可根據(jù)目標(biāo)巧妙地?cái)M定引入的內(nèi)容，引入時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)地完成活動(dòng)任務(wù)。例如在8B Unit1“friends”的grammar中，設(shè)計(jì)“Whos the winner at the sports meeting？”的環(huán)節(jié)，讓幾個(gè)人參加的體育項(xiàng)目的成績充分對(duì)比，這樣找到“winner”，讓學(xué)生充分意識(shí)到學(xué)習(xí)比較級(jí)的意義，學(xué)生樂此不疲。

圍繞目標(biāo)，展開活動(dòng)。以牛津英語8A Unit 4“wild animals”vocabulary具體的“任務(wù)鏈”教學(xué)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)“任務(wù)型教學(xué)法”在課堂實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

任務(wù)型活動(dòng)任務(wù)一：“special animals”小調(diào)查，讓學(xué)生說出自己覺得特別的動(dòng)物，說明原因，并做簡單描述其形態(tài)與習(xí)性。

任務(wù)二：“guess who I am...”，讓部分學(xué)生扮演動(dòng)物，學(xué)其動(dòng)作形態(tài)，其他同學(xué)輪流競猜。

任務(wù)三：選擇一種動(dòng)物，作為學(xué)校的形象代表，擬訂首屆校園動(dòng)物日的計(jì)劃，倡導(dǎo)全校師生保護(hù)地球上的動(dòng)物。在全班作簡短的口頭陳述，要求有充分的理由。課堂上，將班級(jí)分為四到六人組成的小組，展開任務(wù)型小組活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。

在這一教學(xué)案例中，這三個(gè)任務(wù)型活動(dòng)是以學(xué)生感興趣的話題——?jiǎng)游餅橹黝}的，符合學(xué)生實(shí)際，通過完成生活中具體任務(wù)來練習(xí)目標(biāo)語言；這些任務(wù)不僅貼近生活，還能滿足學(xué)生在將來社會(huì)生活中運(yùn)用語言的需要，為其未來的發(fā)展做準(zhǔn)備。這三個(gè)任務(wù)從易到難，復(fù)習(xí)鞏固動(dòng)物名稱、修飾動(dòng)物的形容詞等基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力，使不同層次的學(xué)生都開了口，都有所收獲，都嘗到成功的喜悅。通過討論，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和形成的語言交際技能運(yùn)用到實(shí)際生活中，轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力，這是任務(wù)型教學(xué)的宗旨。

歸納小結(jié)，活學(xué)活用。歸納小結(jié)就是形成本課系統(tǒng)的語言網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在任務(wù)中，教師要把模仿、替換、擴(kuò)展、活用貫穿于語言知識(shí)的操練之中。例如在7A課本中人稱代詞的運(yùn)用，老師說班級(jí)學(xué)生的姓名，讓學(xué)生迅速說出“he/she”。在歸納小結(jié)的任務(wù)布置上，以小作文的形式寫出本次活動(dòng)，或編寫對(duì)話等。

總之，任務(wù)的設(shè)計(jì)形形色色、多種多樣。只要教師用心鉆研教材，設(shè)計(jì)好任務(wù)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、變“不愛學(xué)習(xí)”為“愛學(xué)習(xí)”，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生真正地用英語進(jìn)行交際。任務(wù)越真實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)越真實(shí)，真實(shí)見真知。