翁興艷

為了適應(yīng)新課程改革的需要，南京市教研室?guī)啄陙?lái)竭力在全市范圍內(nèi)推廣體驗(yàn)式教學(xué)法。這是一種全新的教學(xué)模式，把活動(dòng)引入課堂，是體驗(yàn)式教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的基本要求。

一、活動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

為了全面了解思品課活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的情況，總結(jié)幾年來(lái)推廣體驗(yàn)式教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我區(qū)曾對(duì)部分學(xué)校、思品教師和學(xué)生開(kāi)展過(guò)一次社會(huì)調(diào)查，調(diào)查對(duì)象涉及10所學(xué)校、18個(gè)教學(xué)班共820名學(xué)生和35名任課教師，發(fā)放問(wèn)卷共855份，現(xiàn)對(duì)調(diào)查結(jié)果做分析。

1.思品課活動(dòng)教學(xué)受到了大部分師生的歡迎和肯定。在對(duì)“你喜歡思品課活動(dòng)教學(xué)嗎？”這一問(wèn)題的回答中，有62%的學(xué)生選擇“比較喜歡”，“喜歡”和“比較喜歡”的比例高達(dá)90%。教師相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然比例有小幅下降，但選擇“喜歡”和“比較喜歡”的教師仍達(dá)72%。學(xué)生最喜歡的活動(dòng)教學(xué)類型依次為：實(shí)踐探究類占31%、表演體驗(yàn)類占28%、討論辯論類占21%、寫作總結(jié)類占14%，可見(jiàn)學(xué)生喜歡的活動(dòng)類型呈現(xiàn)出多元的趨勢(shì)。同時(shí)，有相當(dāng)多的學(xué)生渴望走出課堂，參與實(shí)踐，享受探究、體驗(yàn)的樂(lè)趣。

2.思品課活動(dòng)教學(xué)落實(shí)情況不容樂(lè)觀。雖然思品課活動(dòng)教學(xué)這種新型的課型模式為廣大師生所推崇，但是活動(dòng)教學(xué)落實(shí)情況不容樂(lè)觀，存在諸多問(wèn)題。

（1）開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)的量普遍不足。從一年來(lái)開(kāi)展活動(dòng)的次數(shù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，10%的學(xué)生、4%的教師選擇為0次；45%的學(xué)生、43%的教師開(kāi)展活動(dòng)次數(shù)為1～2次。這也就是說(shuō)一半左右的學(xué)生和教師全年活動(dòng)次數(shù)在2次以內(nèi)。這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的總課時(shí)的20%，即每學(xué)年14個(gè)活動(dòng)的基本要求相差甚遠(yuǎn)。

（2）校與校之間存在不平衡。不同學(xué)校、不同班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展的數(shù)量和質(zhì)量差距明顯。少數(shù)學(xué)校由于領(lǐng)導(dǎo)重視，思品教師認(rèn)識(shí)到位，活動(dòng)教學(xué)基本上能按要求落實(shí)。而有的學(xué)校，活動(dòng)教學(xué)形同虛設(shè)，或僅僅停留于紙上談兵，根本未開(kāi)展過(guò)相關(guān)活動(dòng)。從調(diào)查顯示來(lái)看，從未開(kāi)展活動(dòng)的10%學(xué)生、4%教師集中在少數(shù)幾個(gè)學(xué)校。

（3）課堂活動(dòng)較課外活動(dòng)、校外活動(dòng)開(kāi)展要好。思品課堂活動(dòng)包括課前活動(dòng)、課中活動(dòng)、課尾活動(dòng)，這些活動(dòng)開(kāi)展略好。課外活動(dòng)，特別是參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等校外活動(dòng)落實(shí)較差，從調(diào)查中得知，34%的學(xué)生校外活動(dòng)一次也沒(méi)有開(kāi)展。

二、對(duì)活動(dòng)教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析

1.低估了學(xué)生參與活動(dòng)的熱情與能力。一些思品教師在談及不愿開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)的原因時(shí)，總會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力太低，不會(huì)收集資料，部分學(xué)生不喜歡參加活動(dòng)，等等。確實(shí)，我們也看到在一些準(zhǔn)備不夠充分的活動(dòng)教學(xué)課上，?？吹綄W(xué)生收集的資料單一、不完整，甚至出現(xiàn)課堂上“卡殼”現(xiàn)象；有些活動(dòng)課上，學(xué)生亂作一團(tuán)，紀(jì)律難以保持等。這些情況的出現(xiàn)常常會(huì)極大地挫傷教師開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)的積極性。但是把產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因一味歸咎于學(xué)生是不理智的。正如調(diào)查數(shù)據(jù)反映的那樣，教師首先應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，學(xué)生的“亂”，或許正是長(zhǎng)期的“講授式”教法而被壓抑的情感的釋放。學(xué)生搜集與處理信息、分析與解決問(wèn)題、與別人的交流與合作是一種能力，而能力是需要培養(yǎng)的。離開(kāi)了教師有目的的引導(dǎo)和培育，離開(kāi)了對(duì)活動(dòng)教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境的體驗(yàn)，學(xué)生的這些能力將不會(huì)得到提高。因而，因?yàn)閯傞_(kāi)始的一兩次活動(dòng)教學(xué)的失敗，就否定這種模式，是“因噎廢食”的表現(xiàn)。

2.教師的畏難情緒。組織一堂活動(dòng)教學(xué)課比組織一堂常規(guī)教學(xué)課要復(fù)雜得多。它需要教師在課前做大量準(zhǔn)備工作，比如：活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)、教學(xué)流程的安排、學(xué)生人員的分工、資料的收集與準(zhǔn)備，等等。它往往要花費(fèi)大量時(shí)間和精力。一些還牽涉到活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)、活動(dòng)場(chǎng)所的選擇、活動(dòng)時(shí)間的安排和學(xué)生的安全保障等，這些問(wèn)題需要教師縝密思考、科學(xué)安排。部分教師顧慮重重、知難而退，不愿操心費(fèi)神，使得活動(dòng)教學(xué)難以推廣。

3.部分教師對(duì)活動(dòng)形式的理解有偏差。一些教師提到活動(dòng)就認(rèn)為是社會(huì)調(diào)查、對(duì)博物館、名勝古跡或工廠、農(nóng)村的參觀考察，或幫助“五保戶”、打掃衛(wèi)生、揀拾廢棄物等社區(qū)服務(wù)，等等。這些活動(dòng)安排起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，組織有一定難度，因而不愿多開(kāi)展。這是對(duì)活動(dòng)形式的片面理解，上述活動(dòng)亦稱為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，只是活動(dòng)教學(xué)的一種形式，思品課的活動(dòng)教學(xué)還有許多課堂內(nèi)即可完成的形式，如時(shí)政演講（新聞點(diǎn)評(píng)）、主題辯論、主題班會(huì)、板報(bào)手抄報(bào)比賽、專題講座、角色扮演、教學(xué)資料片觀看等形式，這些形式范圍一般比較小，組織起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單，比較容易引起學(xué)生參與的興趣，在活動(dòng)教學(xué)中常被廣泛使用。