季云樹

摘 要： 文章介紹思維導(dǎo)圖及其基本制作方法，闡述其在物理教學中對教師優(yōu)化教學設(shè)計、學生積極組織概念，自主建構(gòu)知識體系和主動探究，勇于創(chuàng)新等方面的實際意義，探討其在教師教學和學生學習等方面的應(yīng)用方式，促進教學創(chuàng)新、教學實踐和學生學習能力的強化。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 物理教學 實際意義 應(yīng)用方式

物理是一門理論性、知識性極強，且較抽象的學科。物理課教學長期以來存在諸多困難：教師教學模式單一，教學方法陳舊，學生學習動機為應(yīng)試、學習方法靠死記等，導(dǎo)致物理課課堂缺乏活力，教師缺乏激情，學生缺乏生機。近些年，在教育改革的大背景下，物理課教師在課堂教學實踐中做出很多有益的探索與實踐，在教學方法的改進、學習方法的指導(dǎo)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面取得很大成績。筆者現(xiàn)就“思維導(dǎo)圖”在物理教學中的應(yīng)用實踐與心得體會做一論述。

一、思維導(dǎo)圖及其基本制作方法

1.思維導(dǎo)圖簡介。

在課堂上，常見教師依照死板的教案一邊機械地板書，一邊枯燥地講解，而學生則機械地做筆記，這種傳統(tǒng)的教師板書與學生記錄的方法并不能有效地幫助我們學習和思維。英國人托尼·巴贊創(chuàng)造了一種全新的筆記方法，叫做“思維導(dǎo)圖”。它和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各概念之間的聯(lián)系，或顯現(xiàn)人的大腦思維流程，它看上去就像一個人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。托尼·巴贊發(fā)明的這套方法極大地提高理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助。通過使用“思維導(dǎo)圖”，學生不再被動地設(shè)法記下教師的每句話和看一串長長的句子，而是積極地對關(guān)鍵字進行加工、分析和整理，并和教師、學生積極地對話。思維導(dǎo)圖已經(jīng)開始被人們關(guān)注，因為它以直觀形象的方式進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程。

2.思維導(dǎo)圖的基本制作方法。

準備：幾張白紙和不同顏色筆。

步驟：（1）首先把思維主題畫在紙的中央。主題可以用關(guān)鍵字和圖像來表示。所謂關(guān)鍵字，是表達核心意思的字或詞。關(guān)鍵字應(yīng)該是具體的、有意義的，這樣有助于我們回憶。（2）考慮次主題，也就是在上一層主題下的延伸。（3）在次主題后，羅列更為細節(jié)的要點。這個時候要注意的是，不要強迫自己用一定的順序或結(jié)構(gòu)羅列要點。任何一個要點出現(xiàn)的時候，盡可以自然地將它用關(guān)鍵字的方式表達出來，并把它和最相關(guān)的次主題連接起來。（4）整理思維過程。在完成思維導(dǎo)圖后，再用阿拉伯數(shù)字把它們標記出來。任何一個次主題都要用一種顏色表示，而且如果可能的話，要盡可能用圖像表達一個關(guān)鍵字，這可以大大加深記憶。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理教學中的實際意義

由于思維導(dǎo)圖的圖示優(yōu)勢，關(guān)鍵字、圖案、顏色和連接方式等多種信號作用于大腦產(chǎn)生的效果很明顯，思維導(dǎo)圖的多樣化構(gòu)成和流程更符合學生的思維方式和個性發(fā)展，因此將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理教學中有重要的實際意義?，F(xiàn)在可以利用有關(guān)軟件，根據(jù)思維導(dǎo)圖的要求，在老師的指導(dǎo)下由學生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)，這種方法學生十分愿意接受，首先利用計算機可以提高學生的興趣，調(diào)動學生積極思考。其次，不同學生的作品可以很方便地進行交流，每個學生都可以從他人那里學到自己沒有想到的東西。

1.使教師優(yōu)化教學設(shè)計，有效進行課堂教學。

在教學常規(guī)中，教師備教案是一項重要的教學環(huán)節(jié)，教師不能進行無準備的教學活動。因為有的學校給出了統(tǒng)一規(guī)范的教案樣式，導(dǎo)致很多教師中存在備課方式長期單一、教學設(shè)計死板、教學方法單調(diào)的現(xiàn)象就普遍。學習和應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，教師在研讀教材、課程標準、查閱有關(guān)資料的時候就可以在一張白紙上用圖示的方法展現(xiàn)個人的靈感與創(chuàng)意，教學是從概念出發(fā)，還是從學生的實際出發(fā)？大腦思維后進行必要的整理，就形成一篇有學科或章節(jié)特點的教學設(shè)計。上課后用思維導(dǎo)圖的方式進行教學反思是一件靈活輕松的活動，便于教學再設(shè)計，從而達到優(yōu)化的目的。

在課堂教學中，如果教師在板演的時候靈活巧妙地使用思維導(dǎo)圖，用突出的主題、形象的圖示、恰當?shù)姆酃P顏色和連接線條調(diào)動和引導(dǎo)學生的積極思維，必然會使枯燥的理論講解變得有聲有色。圖1就是一例用思維導(dǎo)圖進行板演、啟發(fā)講解“從粒子到宇宙”這一概念的思維流程圖。當教師引出“從粒子到宇宙”這一教學主題時，可以設(shè)置“粒子”、“宇宙”、“靜電現(xiàn)象”等層次，引導(dǎo)和組織學生自主學習、積極思維。教師在問題的指向處畫出空白圖示，從而調(diào)動學生探求結(jié)果、填充答案的積極性，這比教師單方面給出所謂的答案要好得多。

2.使學生積極組織概念，自主建構(gòu)知識體系圖。

物理是一個理論性、知識性極強的學科，其中概念很多，有些教師往往對此缺乏應(yīng)有的教學方法，導(dǎo)致學生只懂得死記硬背，不能全面理解概念的基本內(nèi)容，不能形成概念網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻地了解概念間的聯(lián)系。在一般的教學過程中，教師要求學生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)，完成一定章節(jié)的知識體系，而由于教師自己不能堅持創(chuàng)作，不重視將其內(nèi)化成學生的一種素養(yǎng)和能力，又不及時檢查和進行評價等原因，不能在教學過程中得到落實。但如果根據(jù)思維導(dǎo)圖的要求進行積極的指導(dǎo)和創(chuàng)作，學生的興趣和積極性就能得到極大地調(diào)動，這是由于思維導(dǎo)圖的圖示優(yōu)勢，關(guān)鍵字、圖案、顏色和連接方式等多種信號作用于大腦產(chǎn)生的效果明顯勝于傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)圖。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用必然可以提高學生的學習興趣，調(diào)動學生積極組織概念，自主建構(gòu)知識體系圖。

圖2中的知識體系圖科學嚴謹，層次清晰明了，但長期的單一的結(jié)構(gòu)組織方式使學生缺乏積極性和主動性，不能體現(xiàn)學生思維的差異，不能調(diào)動學生主動組織概念、自主建構(gòu)知識體系的創(chuàng)造力。而用導(dǎo)圖方式創(chuàng)作的知識體系圖初看起來不如傳統(tǒng)方式簡單明了，但是實踐表明用思維導(dǎo)圖思想創(chuàng)作作品的方式可以促使學生積極動手制作、動腦思考和個性發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，加深對知識的理解。思維導(dǎo)圖的個性化創(chuàng)作，增強學生的成就感，促進學生學習能力的提高。另外，使他們在制作思維導(dǎo)圖的過程中體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性學習的目的。學生思想認識有水平，歸納總結(jié)能力強，個性張揚突出，這恰好是教師開展思維導(dǎo)圖應(yīng)用的最好保障。

3.使學生敢于探究問題，勇于創(chuàng)新思維。

思維導(dǎo)圖不僅可以用于教學設(shè)計板演、歸納做筆記，還在制訂計劃、組織討論等方面有實際意義。在探究式教學活動中，學生以小組為單位進行討論是非常普遍的一種學習方式，在討論中活動效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的，學生主題分散不能集中、無序思維得不到組織等。利用思維導(dǎo)圖方式組織討論有助于解決問題。在教學中教師首先要篩選有討論價值的問題，使學生的注意力全部集中到討論的中心話題上，然后推舉一名學生作為小組的書記員，及時記錄大家的討論結(jié)果，同時可以簡明扼要地進行構(gòu)思（每個學生可以有一個自己的符號框圖或顏色），把整個討論用思維導(dǎo)圖的形式畫出來。

利用這種方法，可以鼓勵每個學生大膽陳述觀點，每個觀點都可以在圖上一一展示，從而激勵學生積極探究，創(chuàng)新思維。其次，大家可以明顯地看出討論正在向哪個方向發(fā)展，使參與討論的學生把注意力集中在主題上面避免跑題。再次，通過每個人使用不同的符號框圖（或顏色）可以顯示出是否有一兩個人正在控制整個討論過程，而刺激其他人員多發(fā)言，促使學生個性化發(fā)展。當小組的討論完成之后，交流各個小組的討論結(jié)果，由記錄者整理發(fā)言。在這個過程中教師可以將自己的總結(jié)公布，這樣相互補充，可以取得較好的教學效果。

三、思維導(dǎo)圖在物理教學中的應(yīng)用方式

思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)筆記方法相比有較大的優(yōu)勢。物理教學中的應(yīng)用實踐，表明它有較好的前景，符合物理學科的特點和學生心智及情感特點。思維導(dǎo)圖能夠極大地提高學生的理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有較大幫助。前面所述的思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理教學中的實際意義應(yīng)該促使我們積極實踐、努力創(chuàng)新，在教法設(shè)計、學法指導(dǎo)上有所突破。

1.應(yīng)用于教師教學設(shè)計。

利用思維導(dǎo)圖的思想和方法，教師在研讀教材、課程標準、備寫教案的過程中就可以用一張大白紙進行圖示創(chuàng)意：以“課題”為思維導(dǎo)圖的主題，以“課程標準”、“教法設(shè)計”、“學法指導(dǎo)”、“情景創(chuàng)設(shè)”、“保障條件”等關(guān)鍵詞入手進行教學初步設(shè)計，然后從概念出發(fā)，或從學生的實際出發(fā)進行必要的整理，最后形成一篇有學科或章節(jié)特點的教學設(shè)計。上完課后再用思維導(dǎo)圖的方式進行教學反思，總結(jié)經(jīng)驗，為以后教學再設(shè)計積累心得。

上述過程可能是一種無序化的過程，但它能較好地體現(xiàn)教師的思維流程和個性化的設(shè)計理念，而不是在傳統(tǒng)教學設(shè)計的固定模式中牽強附會。

教師在集體備課中可以充分使用思維導(dǎo)圖進行共同討論，完成教學設(shè)計。教師之間的討論是增強備課效果的重要方式之一，這樣做可以做到集思廣益。一人記錄，大家參與，然后及時整理，形成一份好的設(shè)計效果圖，每個教師在使用時還可以根據(jù)學生實際和教學實際進行加工處理，改進完善。

2.應(yīng)用于教師課堂板書和投影演示。

板書設(shè)計是課堂教學的一個重要內(nèi)容，也是一個教師教學基本功的展示。但大多教師是在課后的知識小結(jié)中進行體現(xiàn)的，此時的學生已筋疲力盡，也只是被動地進行記錄，教師板書的知識脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)圖的優(yōu)美卻沒能給學生深刻的影響和思維的啟迪，因此教師應(yīng)在教學過程中利用思維導(dǎo)圖進行板演。它能順應(yīng)大腦的自然思維模式，教師要通過使用關(guān)鍵字刺激學生在做筆記的時候就思考句子的要點到底是什么，這可以使學生積極地傾聽講課。教師在板演時要恰當使用彩色粉筆或其他顏色筆，這樣做可以激發(fā)學生開動大腦，使用圖像、顏色刺激視覺感官，加深記憶，獲得一個大課題的全景圖，最主要的是思維的流程過程對培養(yǎng)和提高學生的抽象思維能力有很大的幫助。

由于多媒體技術(shù)在教學過程中應(yīng)用日漸增強，教師使用演示文稿（PPT文件）越來越多。使用程序制作思維導(dǎo)圖輔助教學變得越來越簡單，操作快捷、圖像形式多樣和容量大的特點顯示比“紙+筆”工具的優(yōu)勢，這是物理課堂教學的一個趨勢。目前網(wǎng)絡(luò)上流行的兩款制作思維導(dǎo)圖的專業(yè)小程序Inspiration和Mind Manager，比Power Point更好操作，很方便教師演示講解。用Inspiration制作的思維導(dǎo)圖，其中的次概念和文本注釋在開始講解可以隱藏，講解時可以逐層展開，便于教師引導(dǎo)和啟發(fā)，充分調(diào)動學生的思維。

3.應(yīng)用于學生復(fù)習總結(jié)。

在傳統(tǒng)教學中，教師組織學生進行復(fù)習，教師歸納總結(jié)多，學生自主整理少；學生被動接受，教師強行灌輸。學生失去興趣是必然的。教師應(yīng)積極倡導(dǎo)學生使用思維導(dǎo)圖主動組織概念，自主建構(gòu)知識體系圖。實踐表明，學生根據(jù)自己的理解制作思維導(dǎo)圖作品，激發(fā)他們的學習興趣，促使學生積極思考，加深對知識的理解。個性化作品的完成能增強學生的成就感，促進學生學習能力提高。

學生制作思維導(dǎo)圖的方式最多是彩筆+白紙方式。這種方法簡單實用，教師要鼓勵學生積極使用，不能用統(tǒng)一的模式限制學生，讓學生張揚個性。在鼓勵學生建構(gòu)知識體系時，教師要指導(dǎo)學生注重學科知識的科學性、邏輯性，不能膚淺地追求圖示的好看、新穎而犯知識性錯誤。作為交流作業(yè)，可以讓學生用Inspiration和Mind Manager制作。教師可以直接利用學生創(chuàng)作的作品進行演示講解，從而充分調(diào)動學生主動歸納知識、建構(gòu)章節(jié)或單元知識體系的積極性。

4.應(yīng)用于學生探究性學習。

思維導(dǎo)圖可以幫助學生整理知識概念，加工信息，更重要的是幫助學生進行知識探究，主題討論和進行反思。學生可以根據(jù)自己的學習情況獨立確定一個小的探究性問題，或與同學合作圍繞某一主題進行討論研究。思維導(dǎo)圖不僅應(yīng)用于教學與學習有關(guān)的活動中，也能應(yīng)用于做工作計劃、工藝設(shè)計、活動策劃等研究領(lǐng)域。

學生可以獨立創(chuàng)作思維導(dǎo)圖作品，可以與同學協(xié)作完成。教師可以引導(dǎo)學生使用計算機多媒體技術(shù)，學生的信息技術(shù)水平可能超出教師的能力，他們的信息素養(yǎng)、動手操作的能力已具備在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習。因此，教師引導(dǎo)學生從因特網(wǎng)上進行大量信息的搜索下載，加工整理很有現(xiàn)實意義，而使用思維導(dǎo)圖進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學習，既方便又快捷。在學校信息技術(shù)條件好的情況下，教師應(yīng)學習并引導(dǎo)學生使用制作思維導(dǎo)圖的軟件，如Inspiration和Mind Manager，這些軟件都非常容易掌握，它們?yōu)閷W生學習提供新的工具。

通過思維導(dǎo)圖能夠極大地提高理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助。通過使用“思維導(dǎo)圖”，學生不再被動地設(shè)法記下教師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關(guān)鍵字進行加工、分析和整理，并和教師積極地對話。另外，它非常有利于開發(fā)學生的空間智能。所以我們認為將思維導(dǎo)圖引入教學，是為教學改革注入新的活力。

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