蘇秀顏

生成性教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，它真正立足學(xué)生的終身發(fā)展，它不僅要求教師要有精心的預(yù)設(shè)，更要關(guān)注學(xué)生的心理需求，關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生成長中的問題與困惑，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，通過師生、生生之間的雙邊、多邊的交流互動，使學(xué)生的認識和見解不斷完善、不斷提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性充分發(fā)揮出來，學(xué)生真正成為課堂的主人，整個課堂就充滿生機和活力。

在實際教學(xué)中，如何更好地實施生成性教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)生成

在教學(xué)中，教師通過聯(lián)系學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)情境，提出富有啟發(fā)性的問題，便于學(xué)生合作交流，從而形成新觀點、新想法。

在講“責(zé)任的代價與回報”時，出示一個生活化的事例，并提出問題：（1）小青承擔(dān)這個責(zé)任付出了什么？可能得到哪些回報？（2）你認為，小青這樣做值得嗎？為什么？

前面進展得很順利，當(dāng)討論到“小青這樣做值得嗎”時，我本以為學(xué)生會按照書中的思路表達，即使有不同的看法也只是個別同學(xué)，可是意外發(fā)生了，學(xué)生紛紛發(fā)表意見：小青這樣做不值得，初三學(xué)習(xí)任務(wù)如此繁重，應(yīng)該以學(xué)業(yè)為主，擔(dān)任舞蹈隊隊長花費如此多的精力，對中考毫無意義！即使舞蹈隊的工作干得再出色，中考成績不理想，考不到理想的高中，一生的前途可能就毀了！不少學(xué)生跟著點頭表示同意……于是教師引導(dǎo)學(xué)生：初三以學(xué)業(yè)為主是很正確的，但中考是成才的唯一途徑嗎？這一問題一拋出，學(xué)生立刻又炸了鍋。我又提出問題：如果小青拒絕，學(xué)校舞蹈隊工作因此受到影響怎么辦？小青承擔(dān)了舞蹈隊隊長的責(zé)任，除了可能影響到學(xué)習(xí)成績，她會有哪些收獲？對于一個人的成長來說，什么才是最重要的？通過學(xué)生的討論、交流，將學(xué)生思維縱向發(fā)展，使學(xué)生認識到社會中有許多責(zé)任可能并不是我們愿意承擔(dān)的，但我們依然應(yīng)該無怨無悔地擔(dān)在肩頭，而正是因為有許許多多這樣的人，才讓我們的生活更加溫暖、更加充滿希望。我并沒有把這些觀點強加給學(xué)生，而是讓學(xué)生深刻認識到其實生活中注定會有三種人：一種是只承擔(dān)自己的責(zé)任，一種是不僅認識到自己的責(zé)任，還能承擔(dān)其他必須的責(zé)任，還有一種就是默默奉獻的人，就看我們自己的選擇。通過師生共同的討論、交流，學(xué)生感到了教師并不是簡單的說教，而是在充分尊重自己的想法的基礎(chǔ)上，形成新的正確的認識，從而使學(xué)生不斷產(chǎn)生思考和創(chuàng)新的愿望，使創(chuàng)造的激情充滿每個人的心靈。課堂不再是一成不變、按部就班的，它因為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)而變得靈動。

二、關(guān)注學(xué)生，促進生成

學(xué)生都是有思想有個性的生命體，他們帶著自己的知識經(jīng)驗、思維、靈感參與課堂教學(xué)中，由于智力水平、生活經(jīng)驗、思維方法和認知角度的差異，難免會出現(xiàn)分歧和爭議。在學(xué)生出現(xiàn)分歧和爭議時教師如果能夠注意傾聽，尊重學(xué)生對問題的理解和想法，就能抓住有利時機啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、交流，促進學(xué)生生成新的知識和經(jīng)驗。

記得在一次思想品德課上，讓學(xué)生說說自己的理想和追求是什么？有的說當(dāng)一個科學(xué)家，有的說當(dāng)個工人……可謂是五花八門。某班有個男同學(xué)說：“我的理想是將來成為億萬富翁?！蓖瑢W(xué)們都笑了，有的贊同，有的反對。面對他這樣的回答，我也有點措手不及。但我沒有立即反駁他，而是因勢利導(dǎo)。成為億萬富翁這也是很高的追求，普通人也很難達到。老師也希望自己有錢，生活更好些，我想每個人都有這樣的想法，這很正常。特別是在今天，金錢顯得尤為重要。正像有句話說的：錢不是萬能的，沒有錢是萬萬不能的。那么錢從哪里來呢？只能靠我們的能力來獲得。能力才是一個人終生取之不盡，用之不竭的財富。而人的能力只能靠自己的不斷實踐和努力學(xué)習(xí)才能獲得。人只有靠這種能力才能生存發(fā)展。而今我們的學(xué)生恰恰缺乏這種能力。我們必須讓學(xué)生明白：當(dāng)今決定自己命運的是你創(chuàng)造財富的能力。如，中國的雜交水稻之父袁隆平、世界巨富比爾蓋茨等，他們都是靠頭腦即知識能力成為巨富的。我們只有通過正當(dāng)、誠實、合法的勞動來賺錢，否則就會走向違法犯罪的道路，成為歷史的罪人。這樣不僅澄清了學(xué)生模糊的認識，而且也使學(xué)生認識到光有理想是不夠的，還需要付諸勤奮與努力。

由此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)模糊不清的認識甚至是錯誤時，教師不要急于否定，更不要一棍子把學(xué)生打死，那樣只能使課堂越來越多地成為教師的一言堂，也會澆滅學(xué)生創(chuàng)新的火花，將學(xué)生心中那顆積極向上的種子扼殺，使課堂陷入惡性循環(huán)。相反，當(dāng)學(xué)生的思維被點燃，各種思想和意見涌現(xiàn)出來時，教師通過引導(dǎo)、點撥或師生間的相互啟迪，澄清學(xué)生的錯誤認識，將學(xué)生逐漸帶入預(yù)定的軌道，真正達到育人的目的。允許學(xué)生出錯是教師對學(xué)生的真正尊重和愛護，也只有在這種尊重和愛護中，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才能被不斷激發(fā)出來，在錯誤的不斷更正中，完成對自己原有知識和能力的超越，有效地促進課堂的生成。

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)并不在于能預(yù)見到課堂所有的細節(jié)。而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生的不知不覺中做出相應(yīng)的變化?！边@就要求教師努力讓課堂呈現(xiàn)出精彩的生成，也讓課堂因生成而精彩！

參考文獻：

[1]馬喜寧.初中思想品德課生成教學(xué)探究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[2]孟海燕.談初中思想品德課生成性教學(xué)的實施策略[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2012（9）.