陳云梅

摘 要：物理與生活有著密切的關系，源于生活，服務于生活。物理教學要圍繞學生生活實際進行設計，并結合身邊事例，因地制宜，開展生活化的教學，這樣不僅能提高學生學習物理的興趣和信心，而且能拓展學生的視野、增強學生解決問題的能力。

關鍵詞：生活化；物理教學；學生生活

物理課程基本理念：物理教學要貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并將其應用于實踐，為以后的學習、生活和工作打下基礎。這種理念就是指導我們教師在物理教學中，要將物理知識與生活實踐相結合，從生活中學物理，再將物理知識服務于社會。從亞里士多德時代的自然哲學，到牛頓時代的經典力學，直至現代物理中的相對論和量子力學等知識都源于生活，并已滲入到人類生活的各個領域，推動著社會進步與發(fā)展?？梢?，物理與生活有著密切的關系，在課堂教學中，教師若能聯(lián)系生活、生產中的實例展開教學，使學生在有限的課堂時間里，專注投入到學習物理知識的過程中。這樣，不僅能提高學生學習物理的興趣和信心，而且能開闊學生的視野，增強學生解決問題的能力；相反，脫離生活的物理教學只能是紙上談兵，空洞無物，猶如無根的浮萍，隨波逐流，茫然無用。那么，教師應如何做到生活化的物理教學？

一、物理課堂設計要圍繞學生生活實際展開

物理教學需要面向全體學生，以提高學生科學素養(yǎng)為目的。為此，課堂知識設計就必須圍繞學生生活實際展開。通過了解學生的生活情況、個人知識層次、生活瑣事等，才能有的放矢，設計出貼近學生生活，符合本班學生認知特點的教案，為學生輕松掌握物理學知識并運用于實踐打下堅實的基礎。

探究“流體壓強與流速的關系”這節(jié)課時，先請一位學生通過一個漏斗向上吹乒乓球，發(fā)現乒乓球只會原地打轉，卻不會飛離漏斗，大家覺得不可思議。于是，我提議，“是不是肺活量不夠大？我們改用肺活量大的東西來試一試”。接著出示電吹風，用電吹風向上吹乒乓球，發(fā)現乒乓球還是穩(wěn)如泰山，這是為什么呢？從而引入課題，并進行解釋：這是由于乒乓球的上方空氣流速度大，壓強小，乒乓球的下方則相反，空氣流速小，壓強大，這樣在乒乓球的上下方產生了向上的壓力差，把乒乓球托住。接著進行學生實驗：每生拿出課前準備的兩張紙，并往紙中間吹氣，發(fā)現紙張互相靠攏，提問學生并解釋這一現象。接著進行演示實驗：用針筒往紙船中間噴水，發(fā)現紙船相互靠攏，說明“液體的流速大，壓強小”，補充說明流體包括液體與氣體。最后再用一個小實驗進行鞏固，課前叫學生準備一張撲克牌，沿長的一邊對折，然后使凹進去的部分面朝下，用嘴往凹進去的空間吹氣，看看撲克牌是否會被吹翻？實驗發(fā)現撲克牌不但沒被吹翻，還牢牢的“站立”在那里，這是為什么？用學過的知識解釋現象，學生自然是對答如流。課堂內容圍繞學生實際設計，實驗就地取材，不僅引起學生興趣，更將知識說得通俗易懂。

二、結合趣題、趣事導入新課，調動學生的學習興趣

心理學研究表明：“當外部刺激喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心，從而強化理解和記憶。”中學生的心理和生理特征決定了他們的學習心理在絕大多數情況下都不如成人穩(wěn)定，很容易萌生倦怠，甚至厭煩的情緒，從而影響學習的再持續(xù)過程以及學習的最終結果。而熟悉的、生活化的教學情境恰恰可以消除學生倦怠厭學的情緒，刺激學生的大腦思考，喚起主體的情感活動，激發(fā)學生對已有知識、生活經驗的回憶，使學生的思維處于活躍狀態(tài)。

一個國王給了金匠一些純金并讓他制作一頂皇冠，但是當國王拿到這頂皇冠時，總懷疑金匠偷了他的金。于是，國王向阿基米德求助。他請阿基米德想一種方法在不毀壞皇冠的情況下，驗證皇冠到底是不是純金的。阿基米德絞盡腦汁思考這個問題，但是卻始終想不出解決的辦法。有一天，他去洗澡，剛躺進盛滿溫水的浴盆時，水便漫溢出來，而他感到自己的身體在微微上浮。這個現象使阿基米德想到了一個辦法來驗證皇冠是否是純金的。他把王冠放到盛滿水的盆中，量出溢出的水，再把同樣重量的純金放到盛滿水的盆中，但溢出的水比剛才溢出的水少，于是，他得出金匠在王冠中摻了銀子。由此，他發(fā)現了阿基米德原理。因此，一節(jié)新課，教師若能以學生經歷過的趣題、趣事等生活實例作為引例導入，可以大大激發(fā)學生的學習興趣，促使學生情緒高漲地進入新知學習準備狀態(tài)，并喚起潛在的有意注意。

三、巧借生活事例，設置懸疑問題，激發(fā)學生的求知欲

學起于思，思源于疑。物理學科具有嚴謹抽象的一面，如果教師只對知識點進行機械講解，學生只會按部就班，學科文化中原本蘊涵的多姿多彩、人性化的一面往往就被掩蓋掉了，課堂就顯得死氣沉沉。教師應該巧借學生身邊的物理因素，創(chuàng)設充滿懸疑的生活化情境，讓學生帶著好奇心，趣味十足地進行思索與探究。

講解“空氣的力量”時，先在較軟的礦泉水瓶里倒入適量的開水，擰緊瓶蓋，并進行搖晃，接著倒掉水擰緊瓶蓋，就會發(fā)現瓶子發(fā)生了形變，這樣設置懸疑，激發(fā)學生求知欲。又如“物態(tài)變化”這一章中很多的例子都與生活密不可分。比如，炎熱的夏天，大家都非常喜歡吃冰棒，那為什么吃冰棒會讓我們感覺到涼快呢（熔化吸熱）？戴著眼鏡，從寒冷的室外到溫暖的室內，眼鏡上會蒙上白霧（氣體的液化現象）？這樣充滿懸疑的現象，不僅將抽象的知識變得通俗易懂，還將學習過程變得豐富多彩、輕松活躍。

四、因地制宜，開展實驗教學

科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找——伽利略。

物理是一門實驗學科，注重實驗教學從實驗中得到結論。在實驗教學中，教師應該因地制宜地引導學生使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，讓學生更好地感受到物理知識的魅力。生活中隨處可見的物理材料都可以成為物理實驗的教具。運用生活中常見的物理材料開展教學要比用實驗儀器更有說服力，不僅引發(fā)學生認知的興趣和欲望，這些物理實驗還蘊含著豐富的創(chuàng)新思路，無不潛移默化地啟迪著學生。慣性小實驗：將七八個棋子疊加在一起，用直尺快速擊打最下面的棋子，發(fā)現被擊打的棋子飛出去了，而上面的棋子卻“安然無恙”。從這個生活中的小實驗，引入慣性的定義：一切物體都有保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)不變的性質，這種性質叫做慣性。剛才被打擊的棋子由于受力的作用改變了運動狀態(tài)，而上面的棋子由于具有慣性還保持原來的靜止狀態(tài)。接著在利用慣性知識解釋生活中的“拍灰塵，抖落雨傘上的雨滴”等生活現象。

這對于提高學生對物理的認識，提高學生對物理的學習興趣有很好的促進作用。利用生活實物開展物理實驗還可以激發(fā)學生對課本中設定實驗的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力等，提高學生的綜合素質。

五、學以致用，開展豐富多彩的課外物理活動

《義務教育物理課程標準》指出：“重視知識的實際應用，有助于加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生解決問題的能力，并在不斷了解物理知識的廣泛應用中增強學習物理的興趣和自覺性。”在教學之余，物理教師適當地組織一些物理課外活動，為了讓學生帶上物理知識到生活中去。九年級物理教科書中的科學探究：電動機為什么會轉動，課后的迷你實驗室“制作簡易的電動機”：先為學生準備好實驗器材，學生將漆包線繞成小線圈，將兩端線頭的漆刮去半邊，把兩個回形針弄彎作為支架并將線圈置于支架上，將線圈放入馬蹄形磁體中，接通電源，線圈就會轉動。實驗現象很明顯，這樣課后鞏固了電動機的工作原理：磁場對通電導體具有力的作用。這種課外物理活動是對教學內容的一個很好的補充，不僅能使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題，而且從中體會到物理的價值所在，達到“授人以漁”、學以致用的目的。

從生活走向物理，從物理走向社會。培養(yǎng)學生見物思理的學習意識，教師就要把學生的生活經驗與物理課堂教學相結合，實現學生學習方式的轉變，讓生活走進物理課堂。我們每一位物理教師都應根據自己學生的實際情況選擇適合學生的生活化的教學方式來開展教學。只有這樣，學生才能積極主動地參與到物理學習中來。這樣的教學不僅能降低初中學生學習物理知識的難度，有效激發(fā)他們學習物理的興趣、激活物理課堂教學，而且能讓學生愉快地學習、探索、掌握物理知識，提高物理課堂教學的有效性。

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