林燕華

摘 要：創(chuàng)新，就是不因循守舊，不走老路，敢于言人所未言，見人所未見，其思維是發(fā)散性思維、求異性思維、逆向性思維和多角度思維。孔子的“有教無類”“因材施教”，是創(chuàng)新；朱熹的“教必有法”、提倡“商討式”教學，是創(chuàng)新；陶行知的“手腦并用”“生活即教育”“教學做合一”，是創(chuàng)新；王春易老師說的“應該把生物課上成真正的生命課和生活課”“要將生物教室變成一個生物學科博物館，讓學生能夠現(xiàn)場觀察，能夠現(xiàn)場動手，知行合一，學做一體”，是創(chuàng)新。

關鍵詞：生物教學；興趣；教學效果

中學生都有一個重要的心理特征：那就是好奇心很強。而這種好奇心則是由于他們聽了聞所未聞的事情，或看到了從未見過的情景而引發(fā)的。這種“事情”或“情景”，大部分來源于教學課堂上教師的創(chuàng)新。

前不久，一位讀大一的學生到學校來，她與我聊天，回憶以前中學的老師和課堂，她對我說了一句話：“老師，你以前上課我們都覺得很贊！”學生能夠認可我，是因為我愿意去挖掘學生的興趣，都說“興趣是最好的老師”，同時我也大膽地改變課堂模式，大膽創(chuàng)新，不拘泥于教室和課本。

一、開學第一課，激發(fā)興趣

很多老師往往會忽略開學的第一節(jié)課，都認為學生的情緒不穩(wěn)定，“自習”是給學生的見面禮；或者有的老師精心準備了開學初的第一節(jié)課，但按部就班、正規(guī)地上堂嚴肅的新課，我認為并不是很好的選擇，調動學生的學習興趣才是關鍵。因此，我的第一堂課，常常是結合當?shù)氐奈镔|資源和生物學知識，與學生聊聊、談談假期里遇到的事和物。如暑假采花生、挖地瓜的生活體驗和植物品種，鹽曬制的原理，碼頭海鮮的滿載而歸，毛毛蟲到蝴蝶的轉變，蝌蚪和青蛙的差異；寒假舞龍舞獅所用動物的意義，用于慶祝節(jié)日花草樹木的種類，餐桌上各種食物的來源等，學生有身臨其境的感覺，同時又感受到生物世界的豐富多彩，無所不有，如此一來學生的興趣上來了，何樂而不為呢！

二、走出教室，接近自然

在學校，學生呆得最多最久的地方就是教室，學生都很喜歡體育課，一上體育課學生就像放出籠子的小鳥，歡呼雀躍，我思考是不是我們的課堂創(chuàng)新還不夠，形式不夠豐富呢？文化課的課堂能不能也進一步開放？知識來源于生活。貴州省教科所的張學杰老師打了一個比方：“同樣是美術課，學畫蘋果。中國老師畫好一個樣板給學生臨摹，‘照葫蘆畫瓢；在美國，老師把學生帶到果園里，讓學生自己看、自己琢磨。”課程改革，很大程度上就是要改變傳統(tǒng)的課堂模式，不僅要讓學生學會，還得會學；不僅要有理性的知識，還要給學生更多感性的認識。

隨著城鎮(zhèn)化的推進，農民住進了樓房，孩子開始不識稼穡，于是在一些文化課的課堂上，我改變以往的上課方式，例如，生物課《調查周邊環(huán)境中的生物》，我?guī)ьI學生走出課堂，走遍校園，認識和記錄：盛開的紅花紫荊，隨風擺動的楊柳，整齊的連翹，低矮不顯眼的車前草，自在暢游的金魚，自由飛行的蝴蝶、蜻蜓，躲于石塊下的熟婦和搬家的螞蟻……各種花花草草和蟲魚鳥獸。同時讓學生小心摘下一片自己最喜歡的樹葉，制成標本，并附上自己的座右銘或格言，在班級的展示欄里，把制作成的標本重新組成一棵樹，學生為其命名“生命樹”，這還成為班級環(huán)境里一道亮麗的風景。

我們的很多課堂不一定就是要束縛在教室里，才能學到文化知識，就像美術課、作文課，都可以讓學生找一個能發(fā)揮自己想象力的角落，以做到事半功倍。確實生活即課堂，學習即活動，一樣可以讓學生在活動中學會學習，在實踐中學會發(fā)展。蘇霍姆林斯基非常推薦這種接近自然，以自然為素材的“快樂教學方式”。這也是激勵學生學習的一種創(chuàng)新方式。

三、動畫課堂，視覺感官盛宴

純粹和死板的文字教學會使視覺疲勞，大腦遲鈍，注意力轉移，如何使文字轉化為圖畫，怎樣讓靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，如何讓那些遙不可及的事物呈現(xiàn)在眼前？這些問題在現(xiàn)代多媒體技術輔助教學中已迎刃而解。多媒體教學能將文字、圖片、錄像等直觀地展現(xiàn)出來，給學生提供具體可感的形象，以此調動學生的多種感官，特別是屏幕上出現(xiàn)的彩色畫面，能把學生的審美體驗推向高潮，從而使學生進入主動學習、積極思維、探索知識的認識活動中去。

如，在學習“花的結構”這一章節(jié)中，我運用多媒體先播放一段音樂，讓學生在美妙的音樂中欣賞中國的十大名花，這樣使學生對花的形態(tài)和顏色獲得感性認識，這為學習新內容創(chuàng)造了情境和有效地激發(fā)學生的學習興趣。還有“蟬蛻”是一味中藥，是昆蟲在生長發(fā)育過程中蛻下來的外骨骼，但蛻皮是種罕見的生理現(xiàn)象，而多媒體的視頻動畫讓學生親眼目睹昆蟲的蛻皮過程，真實的大自然景觀，學生感同身受?！袄蠋?，這個蛻皮過程就像我的衣服被剝下來一樣?！睂W生感嘆道，學生也記住了昆蟲的蛻皮現(xiàn)象?！缎◎蝌秸覌寢尅愤@一段語文課本的動畫視頻也幫助學生了解兩棲動物的生長發(fā)育，學生也感覺到，很多課程都是融會貫通的。使學生的學習變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，也充分調動了學生的學習積極性。

因此，讓動畫走進課堂，能使教學化難為易，化繁為簡，學生易于接受，樂于接受，同時吸引了學生的注意力，使學生的學習變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，也充分調動了學生的學習積極性。

四、動手操作，親自體驗

生物是一門以實驗為基礎的學科。書本的知識，只是給學生一個定向思維，而實驗操作卻能讓學生發(fā)現(xiàn)事物的不同，因此，我更加認定實驗操作是很有必要的。在八年級上冊有一個演示實驗：發(fā)酵現(xiàn)象。我就把它改為分組實驗，讓學生體會一下二氧化碳的魅力，也讓學生感受一下動手操作的樂趣。學生首先按著實驗步驟進行實驗，有的學生實驗現(xiàn)象不明顯，他們就要求一而再、再而三地重做，我就讓他們總結一下實驗失敗的原因；有的學生實驗結果很成功，我就讓他們描述實驗現(xiàn)象并解釋原理。在實驗的末尾，我再呈現(xiàn)一道錯誤的實驗步驟，讓學生找出其中的漏洞并糾正，很快學生都能及時找出，并給出滿意的答案。

所以有句話說得很好：聽過了就忘了，看過了就知道了，做過了就記住了。很多學生都會追著我問：“老師，什么時候去實驗室上課？”“下節(jié)課我們去實驗室上課嗎？”學生會時常到辦公室對我說：“老師，我找到一只大蝗蟲，下節(jié)課我們要上蝗蟲（節(jié)肢動物），我捉過來給你當活標本，好不好？”“老師我發(fā)現(xiàn)了一只大蝸牛?！薄袄蠋熚茵B(yǎng)了一只鱉，明天我?guī)н^來?！焙芏嗾n堂上，我都能夠用到真實的、鮮活的實物，以展現(xiàn)給學生最真切的教材。用眼睛看看，用手摸摸，用腦想想，知識就在生活里，就在我們身邊觸手可得的事物中。郭沫若說過：“教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做的這種精神?！?

五、表演課堂，學生的舞臺

記得小學的語文課堂上，老師為我們編排的課本劇“小蝌蚪找媽媽”，那時的畫面到現(xiàn)在我依然記憶猶新，我覺得好的課堂，能夠影響學生一輩子。很多學科老師都認為課本劇，表演課是文科課堂（特別是語文、英語）的專利，自從課改以來，許多創(chuàng)新的課堂如辯論賽，搶答賽、小品表演、課本劇等都進入了課堂，學生都煥發(fā)出新的活力。以下是我在課改中的一次嘗試和蛻變：

《人類對細菌和真菌的利用》介紹的是生物技術方面的內容，里面涉及許多食品的制作和原理，“把這堂課上成一節(jié)豐富的導購美食課”。一個大膽的想法在我腦海里形成。我和同校的王老師進行了全新的備課，共同探討導學案的設計、編寫，小組長的培訓及任務的分配和課程資源的收集準備等。

1.課前導入：播放視頻——本節(jié)課的節(jié)選視頻。

2.自主預習：閱讀課本本節(jié)課的內容，完成相關的知識點。

3.合作探究，展示交流：角色扮演——“我是一位小小食品推銷員”。

牛奶組、酒水組、餅干組、果脯組、綜合組。每個小組在小組長的帶領下，結合課文內容，課前收集各種與細菌、真菌有關的食品，向顧客們推銷介紹自己的食品（介紹內容：所利用到的細菌、真菌，食品的保存方法或原理等）每個小組擺滿各式各樣的食品，琳瑯滿目。

這樣的課將學生帶入一個活生生的生活情景之中，讓人感到輕松，富有情趣；讓學科知識趣味化和藝術化，讓學生在有趣的課堂中獲得知識和成績，學生有動力，沒壓力，教材被老師教“活”了，學生更學“活”了，學生學到的東西就多了。當然這樣的課堂并不是提倡節(jié)節(jié)如此上，只是每一節(jié)課就像一道道菜肴，老師們就是一個個的廚師，要想自己的菜肴受到顧客們的青睞，廚師就必須善于創(chuàng)新，善于添油加醋，改變調味料，這樣才能吊起顧客們的胃口。

在教學中，任何一種教學模式都不是盡善盡美的，尚無定法，也沒有統(tǒng)一規(guī)定，我們在教學中要通過教學創(chuàng)新去引導學生，使其學習方式上具有興趣、自主、探究、綜合、合作、科學等特征，也只有不斷創(chuàng)新，才會富有活力，才會更遠更久?！敖逃憔眠h，創(chuàng)新每一天?！苯處熤挥谐岩活w創(chuàng)新的心，才能在教育教學過程中，時時創(chuàng)新，事事創(chuàng)新！

參考文獻：

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