殷震男

摘 要：寫作能力是聽(tīng)、說(shuō)、讀三種能力的綜合，在高考中，作文更是占據(jù)著半壁江山，可以說(shuō)“得作文者得天下”，寫作教學(xué)的重要性不言而喻，然而，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中依然存在諸多問(wèn)題，將結(jié)合這些問(wèn)題提出具體的研究策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；研究策略

真正的寫作教學(xué)是讓學(xué)生樂(lè)于寫作、愛(ài)上寫作、充分享受創(chuàng)作的過(guò)程，讓自己的情感流露于如行云流水般的字里行間，而非讓學(xué)生感到是在完成一項(xiàng)艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師方面：作文教學(xué)毫無(wú)章法

作文雖然占據(jù)著語(yǔ)文教學(xué)的很大比重，但無(wú)論是在教材編寫還是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，都沒(méi)有具體的依據(jù)，因此，造成了作文教學(xué)雜亂無(wú)章，缺乏目的性和計(jì)劃性，教師自由發(fā)揮的成分比較多，但是寫作能力的提高絕不是一天養(yǎng)成的，依靠的是日積月累，教師需要制訂翔實(shí)的教學(xué)方案促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

2.學(xué)生方面：審題偏頗，立意淺顯

通常來(lái)說(shuō)，值得推廣借鑒的范文往往是文采斐然的，而這給學(xué)生造成了一種誤導(dǎo)，通篇文風(fēng)浮夸，言之無(wú)物。作文的題目是習(xí)作的切入點(diǎn)，決定著習(xí)作層次的高低，而很多學(xué)生往往忽視了審題，為了將自己熟讀背誦的好句好段運(yùn)用于作文之中而牽強(qiáng)附會(huì)，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生本身的想法和見(jiàn)解。

二、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的對(duì)策

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活

寫作教學(xué)是一場(chǎng)盛大的馬拉松，依靠教師日復(fù)一日的辛勤付出，也許每天看不到學(xué)生有多么大的進(jìn)步，但是一定要堅(jiān)持下來(lái)，量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。無(wú)論何時(shí)何地，生活都是創(chuàng)作最大的源泉，包括寫作教學(xué)的目的并不僅僅是針對(duì)高考，更重要的是能夠讓學(xué)生今后在欣賞落日時(shí)可以吟唱一首古詩(shī)詞，可以在清閑的午后提筆寫一段文字……首先，教師要做一個(gè)細(xì)心的人，起到言傳身教的作用。語(yǔ)文教師要具備細(xì)致的觀察能力和高超的寫作水平，才能徹底征服學(xué)生，成為語(yǔ)文學(xué)科最好的代言人，用自己的人格魅力感染學(xué)生；其次，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，隨身攜帶一個(gè)“隨筆本”，有感悟了就立刻寫下來(lái)，為作文提供真實(shí)而又豐盈的寫作素材；最后，進(jìn)行寫作教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用心發(fā)現(xiàn)生活中的美，樹立健康陽(yáng)光的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

例如，針對(duì)《面對(duì)挫折》這一命題作文，考慮到學(xué)生年紀(jì)較小，生活閱歷也比較淺，他們接觸到的挫折大部分是考試失利而后厚積薄發(fā)，缺乏一定的新意，只有表達(dá)出獨(dú)特的真情實(shí)感才能夠沁人心脾。因此，我要求學(xué)生建立“隨筆集”時(shí)便針對(duì)歷年高考作文題目做了系統(tǒng)的分類整理，而“挫折”類的話題就是其中一類。學(xué)生在日常生活中，可以將自己的所見(jiàn)、所聞、所思都提筆記下來(lái)，以便于在寫作中熟練地運(yùn)用，讓自己的習(xí)作更加豐富。比如，有的學(xué)生關(guān)心時(shí)事政治，就會(huì)提到我們的人民只要團(tuán)結(jié)一心，就“一點(diǎn)”都不會(huì)少，茍利國(guó)家生死已，豈因禍福趨避之？有的學(xué)生熱衷于追星，就會(huì)寫自己的偶像是如何歷經(jīng)挫折最后成為閃耀明星的。這些素材都來(lái)源于學(xué)生的生活，文筆雖顯稚嫩卻著實(shí)充盈。

2.授人以魚不如授人以漁，教會(huì)學(xué)生寫作方法

沒(méi)有人天生文思泉涌，教師只有耐心教會(huì)學(xué)生一定的寫作方法，學(xué)生才會(huì)不斷地提高。學(xué)生審題角度偏頗，教師就要仔細(xì)詢問(wèn)學(xué)生的具體思考過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一篇材料選擇正確的切入點(diǎn)，傳播正能量和健康的價(jià)值觀；學(xué)生立意淺顯，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀等方式不斷充實(shí)自我，獨(dú)立精神，自由思想，鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己的想法和見(jiàn)解，對(duì)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，起到模仿帶頭作用；學(xué)生邏輯混亂，教師就要親身示范怎樣的習(xí)作是一篇結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的優(yōu)秀作文，特別是針對(duì)議論文的寫作，論點(diǎn)和論據(jù)的處理都需要交代。邏輯能力不僅在寫作中能得到具體應(yīng)用，在學(xué)生今后的日常學(xué)習(xí)與生活中也會(huì)廣泛應(yīng)用。

例如，《淺談“和而不同”》這篇作文可以寫成一篇短小精悍的議論文，考查學(xué)生對(duì)“和而不同”的理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“和而不同”的含義追根溯源，深化文章的底蘊(yùn)，并且引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度演繹這篇文章，表達(dá)自己的見(jiàn)解。有的學(xué)生從三個(gè)方面談“和而不同”的含義，每一個(gè)層面都舉出了恰到好處的例子，正反結(jié)合，古今結(jié)合，最后談其影響深遠(yuǎn)，層次分明，一目了然；有的學(xué)生將“和而不同”分為“和”與“不同”兩個(gè)部分來(lái)談，同樣精彩；而有的學(xué)生反其道而行之，先談“和而同”的具體表現(xiàn)及意義，從而引出本文要旨，文章別出心裁，另有一番滋味。

總而言之，真正的習(xí)作絕不是像是機(jī)器復(fù)制粘貼出來(lái)的千篇一律，而是每一個(gè)有血有肉的作者情感的自然流露，體現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的氣勢(shì)，特別是高中生，已具備一定的思考能力和寫作能力，作文教師更不應(yīng)該讓特有的作文定勢(shì)束縛他們的思維。我們要充分發(fā)揮自己的聰明才智，充分重視高中語(yǔ)文寫作教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上寫作，愛(ài)上語(yǔ)文！

參考文獻(xiàn)：

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