鄒文

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門(mén)相對(duì)枯燥、深?yuàn)W難懂的學(xué)科，在具體的教學(xué)過(guò)程中常常面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高或接受能力較低的情況。而特殊學(xué)校針對(duì)初中階段智障學(xué)生所開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)課堂亦是如此。從初中智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究的角度，認(rèn)為有三類(lèi)教學(xué)模式可以直接運(yùn)用于初中智障學(xué)生數(shù)學(xué)課堂，分別是生活教學(xué)法、直觀教學(xué)法、寓教于樂(lè)教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：特殊教育；智障學(xué)生；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)模式

一般來(lái)說(shuō)，智障學(xué)生大多具有一定的智力缺陷，在智力發(fā)育方面明顯落后于同齡學(xué)生水平。同時(shí)還存在著思維遲緩、缺乏靈活性、記憶力差、理解能力薄弱等問(wèn)題。這些智力缺陷嚴(yán)重導(dǎo)致了他們難以像正常的孩子那樣有效學(xué)習(xí)，無(wú)法理解概念的確切含義，有些甚至連簡(jiǎn)單的運(yùn)算都難以完成。因此，針對(duì)智障學(xué)生的這些生理發(fā)育特點(diǎn)，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重知識(shí)傳授與缺陷補(bǔ)償相結(jié)合，努力挖掘?qū)W生的潛能，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

一、將游戲滲透于教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)

游戲教學(xué)方法是提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。一方面，它可以減輕數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的難度，將教學(xué)內(nèi)容分解成簡(jiǎn)單的游戲內(nèi)容，使之更為直觀形象；另一方面，通過(guò)游戲活動(dòng)的開(kāi)展，可以滿(mǎn)足智障學(xué)生活潑好動(dòng)、貪玩的天性，讓他們?cè)谳p松自在的玩樂(lè)中享受知識(shí)的獲取。比如，教師可以利用智障學(xué)生形象思維能力強(qiáng)于抽象思維的特點(diǎn)，將所學(xué)內(nèi)容通過(guò)實(shí)物、圖像、模型的方式呈現(xiàn)出來(lái)。以初中“二元一次方程”的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，教師在講解“二元一次方程”之前，可以以小組競(jìng)賽、有獎(jiǎng)問(wèn)答的方式，讓學(xué)生回答老師的問(wèn)題，并且獎(jiǎng)勵(lì)答對(duì)者一顆糖或者一塊巧克力等。比如，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“一對(duì)兄弟年齡相差兩歲，哥哥比弟弟大兩歲，誰(shuí)能猜出他們的年齡？”當(dāng)學(xué)生回答出五花八門(mén)的答案時(shí)，教師可以繼續(xù)設(shè)問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題的答案似乎有數(shù)個(gè)。同學(xué)們能夠根據(jù)已知的條件列出相關(guān)的等量關(guān)系公式嗎？”這個(gè)游戲的目的就在于在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“玩樂(lè)”，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。

二、實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，增強(qiáng)智障學(xué)生的動(dòng)手體驗(yàn)

生活化教學(xué)，就是教師將生活內(nèi)容融入數(shù)學(xué)課堂中，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，引導(dǎo)智障學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察生活和認(rèn)識(shí)生活。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，也是培智新課程改革中極為重視的內(nèi)容之一，它能夠讓智障學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，并且將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法的運(yùn)用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，激發(fā)智障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

根據(jù)智障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，用身邊的事物或?qū)嵗齽?chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。以初中數(shù)學(xué)的“線段、直線、射線”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，采取講故事的方法，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也幫助學(xué)生理解什么是直線。比如，教師可以這樣開(kāi)頭導(dǎo)入課程：一天，小明要去外婆家玩，他走到外婆家附近時(shí)看見(jiàn)前面有兩條路通向外婆家，一條路是直的，另一條路則是彎的。請(qǐng)問(wèn)小明應(yīng)該走哪條路才能快速地走到外婆家呢？為什么？這個(gè)故事的作用就在于啟發(fā)學(xué)生思考直線具備什么樣的特點(diǎn)，例如“直線比曲線短”“直線是筆直的。”緊接著，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，播放一段“燈光照射”的動(dòng)畫(huà)小視頻。視屏中一個(gè)小朋友拿著手電筒對(duì)著一堵墻照射，手電筒的光照在墻上形成了一個(gè)點(diǎn)，從手電筒到墻的距離大約為5米。而與此相比較的是，屏幕下方開(kāi)來(lái)一輛大卡車(chē)，大卡車(chē)的前燈打開(kāi)射出了兩束長(zhǎng)長(zhǎng)的光，但是這兩束光是沒(méi)有明確距離的，它們一直延伸到了屏幕的最右側(cè)。由此，教師可以針對(duì)屏幕上這兩種光線的長(zhǎng)短進(jìn)行對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生哪種光線最長(zhǎng)，它們的共同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)又是什么？

2.回歸現(xiàn)實(shí)生活，幫助智障學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于促進(jìn)學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，還在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。雖然，智障學(xué)生由于智力問(wèn)題本身缺乏良好的知識(shí)遷移能力，但是，教師如果能夠有意引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，必將有效提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，使數(shù)學(xué)的應(yīng)用性真正發(fā)揮到實(shí)處。以初中數(shù)學(xué)的“平行線的性質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師在教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)平行線的性質(zhì)之后，可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生觀察生活中的實(shí)例，看看身邊都有哪些平行線的例子。比如，教室墻角的四條垂直線是否平行呢？與此相關(guān)的幾個(gè)角又有何關(guān)系？還有校園中的小路是否具備平行的特征？學(xué)校花園的園丁們?cè)谠苑N花草樹(shù)木的時(shí)候，是不是會(huì)參照已經(jīng)栽好的一排栽另一排小樹(shù)苗呢？這些生活化的問(wèn)題，看似普遍，實(shí)際上與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密相關(guān)，教師如果能夠讓學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)，用自己的雙眼探索生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，將有利于調(diào)動(dòng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。

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