陳勁波

摘 要：在素質(zhì)教育改革實施和新課標推行的背景下，初中語文閱讀教學(xué)也需要教師進行理念的變更和方法的創(chuàng)新。使得學(xué)生能夠在閱讀的過程中提高語文素養(yǎng)，積累閱讀數(shù)量，增加人生閱歷，提升個人品質(zhì)，為學(xué)生的未來打下堅實的文化和素質(zhì)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；閱讀互動

對于初中語文教學(xué)而言，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力直接關(guān)系到語文教學(xué)的成敗，并且這也是落實德育、素質(zhì)教育的重要方式和方法。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和工作分析，總結(jié)出關(guān)于轉(zhuǎn)變初中語文閱讀教學(xué)方式，提高教學(xué)效率的方法和手段。本文將就此問題進行重點討論。

一、實現(xiàn)有效的師生閱讀互動

初中語文的閱讀教學(xué)應(yīng)當通過師生之間的合作與交流實現(xiàn)，所以教師在閱讀教學(xué)的時候，必須充分發(fā)揚民主教學(xué)，樹立學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生的閱讀自信心，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而讓學(xué)生能夠積極主動地投身到閱讀之中。因此，教師需要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有利于互動與民主合作交流的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生和教師之間實現(xiàn)有效的互動與合作。

例如，在進行閱讀素材推薦的教學(xué)和交流中，教師可以為學(xué)生布置“我為大家薦好書”的課堂活動。讓學(xué)生通過大約一周的時間準備之后，在課堂上互相推薦學(xué)生認為對自己的文化積淀和素養(yǎng)提升有積極作用的書籍。介紹的內(nèi)容可以包括書籍的主要內(nèi)容和對自己的幫助，還可以通過介紹圖書中的精彩選段內(nèi)容讓師生對該書籍產(chǎn)生興趣和無盡的聯(lián)想。諸如，筆者的學(xué)生在介紹《百年孤獨》時，便通過文章選段和自我點評的閱讀與介紹，激發(fā)學(xué)生對于馬孔多居民奇特的風俗習慣和何去何從的興趣，然后筆者和全班學(xué)生共同探討該書的優(yōu)劣，并進行進一步的分析和推薦。諸如，該書具有奇幻新穎的優(yōu)點，以及文章內(nèi)容有些荒謬晦澀的不足。使得有的學(xué)生認為這是自己不可多得的閱讀選擇，而有的學(xué)生則認為可以適當放棄。

在這樣互動下，教師將優(yōu)秀的圖書潛移默化地推薦給學(xué)生，學(xué)生也在教師的互動和引導(dǎo)中對讀書產(chǎn)生了興趣，閱讀的熱情和積極性，課堂的效率也有了明顯的提高。

二、關(guān)注閱讀提問的方式方法

教育學(xué)家認為：教學(xué)效率的高低與否，主要取決于教師在課堂中提出問題的性質(zhì)和提問的方式。在閱讀教學(xué)中也是如此。所以在閱讀教學(xué)過程中，提問不僅僅是課堂的教學(xué)步驟，更是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。利用課堂提問，可以充分地發(fā)揮師生之間在教學(xué)過程中的各自作用。并且恰當?shù)奶釂柨梢允菇處煹慕虒W(xué)內(nèi)容和知識點讓學(xué)生準確地理解掌握，教師也可以通過這些提問控制課堂的進程，改變學(xué)生被動聆聽的狀況，擁有了自己的思想、自主的思考和品味。

比如，在講解九年級課文《我的叔叔于勒》時，學(xué)生在預(yù)習和閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以提問：菲利普夫婦對于勒的稱呼發(fā)生過哪些變化？學(xué)生會很快從文中找到答案，比如“好心的于勒”“那個要飯的”“這個東西”。教師不妨以此為問題的核心和課堂的基準，讓學(xué)生深入研究菲利普夫婦對于勒稱呼不斷變化的原因，以及如何側(cè)面反映于勒的地位和身份變化的客觀事實。之后立刻追問：作者對于這些稱呼的描寫，其用意何在？進而揭示出文章的主旨，即諷刺階級社會中人與人因為金錢而發(fā)生遠近親疏的自私和虛榮。

所以說，教師掌握正確的閱讀提問方法，可以有效提高閱讀教學(xué)策略。通過上例就可看出，僅僅一個主線問題就能把整篇文章巧妙地貫穿起來，并且整個閱讀過程也由此問題進行引導(dǎo)，實現(xiàn)“執(zhí)一而馭萬”的效果，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。

三、設(shè)計合適的閱讀難度級別

閱讀的對象是文章，目標是理解。由于學(xué)生的個體差異和思維方式的不同，對于文章的理解和閱讀的方式也有著不同。這時，教師就需要進行合理、科學(xué)的引導(dǎo)和歸納，將學(xué)生在閱讀中過程中產(chǎn)生的問題進行歸納和綜合，之后有序地引出更高層次的問題和要求，并讓學(xué)生進行解決和完成。這樣可以讓學(xué)生的閱讀擁有一個整體的思路，實現(xiàn)從閱讀到鑒賞，從評價到創(chuàng)新的全過程。進而讓不同層次的學(xué)生都夠積極有效地發(fā)揮自己的能力，提高閱讀水平，擁有真正的閱讀收獲。

諸如，在學(xué)習七年級文章《濟南的冬天》時，教師就可以按三個不同的難度級別進行閱讀教學(xué)。在第一個級別，也就是最基礎(chǔ)的級別，學(xué)生需要通過閱讀掌握文中比喻和擬人的修辭手法，并了解這些方法對于寫作能夠起到怎樣的效果。第二個級別，即中等級別，教師應(yīng)當引領(lǐng)學(xué)生感悟文章中作者的思想情感所在，并通過自由朗讀或配樂朗讀等方式，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟畫面、感受作者在字里行間對家鄉(xiāng)的熱愛。第三個級別，即高等級別，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對文章的語言、感情色彩充分掌握的基礎(chǔ)上進行仿寫。內(nèi)容可以涉及自己家鄉(xiāng)的冬天，或者自己曾游覽過的某個景點景色。通過這個過程，學(xué)生不僅提高了閱讀能力，也提高了語言文字的運用能力，可謂一舉兩得。

教師可以根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)置不同的級別難度對于不同的學(xué)生進行分級閱讀的要求，進而讓每個學(xué)生都能在閱讀中擁有收獲，提高閱讀的自信心，更加積極主動地投入到閱讀學(xué)習之中。

總的來說，閱讀是人類進步的階梯，也是人類認識世界的方式。通過閱讀，我們可以獲取知識，提高綜合素質(zhì)，對于健全人格、升華心靈也有著重要的積極作用。因此，初中語文教師必須通過科學(xué)、合理、有效的方式和方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，進而為學(xué)生未來人生發(fā)展和進步打下堅實的基礎(chǔ)。

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