戴欣

對于初中生來說，人物描寫是其寫作的重要內(nèi)容。人物寫活了，其文本自然也變得更有魅力。但是怎樣在習(xí)作中表現(xiàn)人物，刻畫人物呢？筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的是圍繞人物特征進(jìn)行描寫，只有讓學(xué)生掌握相關(guān)技能，才能讓其筆下的人物活靈活現(xiàn)，讓整篇習(xí)作充滿靈氣。具體的教學(xué)策略如下。

一、張揚(yáng)個性，關(guān)于語言描寫的具體策略

著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾說“語言也就是說話”，可見，語言描寫，即指對有關(guān)人物對話和內(nèi)心獨(dú)白的描畫。特別是對人物心理活動的描寫可以讓人物形象更加豐滿。因此，進(jìn)行語言描寫時，教師應(yīng)該提示學(xué)生抓住體現(xiàn)人物性格特征的文字，真正做到張揚(yáng)出人物的個性。

1.彰顯個性。不同性格、不同年齡、不同身份的人說的話是有很大差別的。換句話說，也就是每個人所說的話應(yīng)該與他的性格、年齡、身份等相符。有這樣一個笑話，說的是農(nóng)民、秀才、縣官與財主在大雪天里相遇，他們以“雪”為題吟詩。秀才說：“大雪落地似鵝毛。”縣官接了一句：“皇家瑞氣降人間?！必斨餍χf：“下它三年又何妨？”結(jié)果農(nóng)民生氣了，罵了一句：“放你娘的臭狗屁?！彼膫€人、四種身份，因其不同的人生經(jīng)歷、對同一事物不同的認(rèn)識，自然表達(dá)了不一樣的感情。寫作時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會換位思考，學(xué)會從文中人物身份的角度出發(fā)，弄清楚此人所處的特定環(huán)境，選擇與其年齡、性格、習(xí)慣等方面相符的語言。這樣，文中人物說出來的話才有個性，才能讓人信服。

2. 強(qiáng)化傳神。如何讓筆下的人物給人留下深刻的印象，描寫傳神是刻畫人物的關(guān)鍵。很多學(xué)生的習(xí)作中雖然也有人物的語言描寫，但是總是抓不到精髓，沒有傳神之筆，這樣的文章品讀起來，總給人干巴巴的感覺。對此最好的方法就是添加適當(dāng)?shù)谋砬榕c動作，讓人物的眼睛會說話，人物的手勢真實地反映出其內(nèi)心活動，這樣不僅強(qiáng)化了特定人物的說話效果，而且還能讓人物的性格更加鮮明。舉一個學(xué)生破壞了班級的桌子，班主任質(zhì)問的例子，修改前的句子是這樣的：

班主任來了，說：“誰踢壞的？”

那么根據(jù)具體情景與人物當(dāng)時的狀態(tài)，完全可以修改為：

班主任來了，瞪著眼說：“誰踢壞的？”

這里只多了一個對眼睛的描寫，我們發(fā)現(xiàn)整個句子就生動了很多，而且把班主任那種生氣的樣子完全表現(xiàn)了出來。從中，我們也可以看到要想把人物的精氣神完全傳達(dá)出來，就要把人物內(nèi)在的神韻較好地融入到神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)描寫中。

3. 形式靈活。進(jìn)行語言描寫時，具體形式有很多種，有提示語在前的，也有提示語在后的，也有獨(dú)立成段的，即沒有提示語。要讓人物形象變得立體，首先句法形式要靈活，能有效激發(fā)讀者的閱讀興趣。所以在寫作教學(xué)時，教師要提醒學(xué)生注重表現(xiàn)人物的形式，強(qiáng)調(diào)語言描寫句法的多樣性。其二，在潤色、修飾句子時，要根據(jù)描寫的具體情景、人物特征，加進(jìn)語氣、語調(diào)，乃至動作、表情、神態(tài)等描寫。這樣不僅能夠使人物形象變得立體、豐富，而且人物的個性也將非常鮮明。其三，要適當(dāng)加上生活化的口語。描寫人物間的對話時，要盡量避免書面語過多， 或者說的內(nèi)容過長，否則不僅會讓讀者產(chǎn)生厭倦，也不符合生活的實際。

二、意在刻畫，關(guān)于心理描寫的具體策略

創(chuàng)作人物時，心理描寫是必不可少的一個環(huán)節(jié)，即真實地把人物的心理活動用文字表述出來，從而展示人物豐富的內(nèi)心世界。在日常的寫作教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生學(xué)會塑造人物的方法，使其能夠熟練運(yùn)用間接心理描寫的手法，在準(zhǔn)確刻畫人物性格的同時，增強(qiáng)其文章的表現(xiàn)力。

1. 借助人物的神態(tài)描寫心理。一位哲人說過：“表情神態(tài)是顯示人物內(nèi)心世界的鏡子。”因此，采用合適的方式恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋?，不僅可以使習(xí)作內(nèi)容豐富，而且還能更好地體現(xiàn)出人物的內(nèi)心世界。如《故鄉(xiāng)》一課，文章對中年閏土的神態(tài)有如下描述：“他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了?！睆娜酥Ｇ閬砜矗謩e十幾年，理應(yīng)非常高興，但是對于中年閏土來說，從開始的歡喜，最終演變成“恭敬”，這種神態(tài)變化真實地反映了中年閏土內(nèi)心豐富的變化，以及封建等級特權(quán)對他的影響。這里雖然沒有心理描寫，但是作者在刻畫和中年閏土見面的神態(tài)時，把那種激動與酸苦的心態(tài)，描寫得淋漓盡致。

2. 借助人物的行動描寫心理。人物的一些富有個性化的動作，也能準(zhǔn)確反映出人物的內(nèi)心世界。我們知道，個性鮮明的動作往往能傳神地體現(xiàn)出人物的心理。比如《孔乙己》一課中，“便排出九文大錢”這個句子，一個“排”字不僅寫出了孔乙己對短衣幫的那種輕視，而且還寫出了孔乙己那種得意、炫耀的心態(tài)。因而在平時教學(xué)中，教師要不斷強(qiáng)調(diào)觀察的重要性，學(xué)生寫作時，能夠通過一些能體現(xiàn)人物性格的動作，準(zhǔn)確反映出人物的心態(tài)及內(nèi)心世界。

3. 借助周邊的環(huán)境描寫心理?！耙磺芯罢Z皆情語”，環(huán)境描寫主要有烘托人物、渲染主題的作用。因而面對同樣的景物，不同的人物在不同的心情下都會有不同的體驗。如魯迅先生在《社戲》里的一段景物描寫：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香……漸漸望見依稀的趙莊……”從視覺、嗅覺、聽覺與觸覺等多種感官出發(fā)進(jìn)行著筆，不僅把一路的景色描寫得“美”，而且還能更好地烘托出“我”以及小伙伴帶著愉悅的心情去看戲的“急迫”。

三、塑造形象，關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的具體策略

巴爾扎克曾經(jīng)說過：“唯有細(xì)節(jié)才是組成作品的價值?！痹诘湫腿宋锼茉旆矫妫玫募?xì)節(jié)才能讓人物更加鮮活，讓文章更生動。而學(xué)生的習(xí)作普遍存在的問題就是情節(jié)過于簡單，缺少細(xì)節(jié)，為改變這種情況，教師在教學(xué)時可采取以下幾個策略：

1. 抓好典型。要塑造一個典型人物，細(xì)節(jié)描寫是必不可少的，只有通過這樣細(xì)致的描寫，才能吸引住讀者的目光，讓其印象深刻。因而，在寫作教學(xué)時，教師要把細(xì)節(jié)描寫放在重要位置，通過經(jīng)典課文找到彰顯人物個性，突出人物形象的寫作手法。如《孔乙己》一文有一段關(guān)于肖像的細(xì)節(jié)描寫：“他身材很高大……穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗?！边@里，“長衫”是其典型細(xì)節(jié)描寫。作者抓住了“長衫”這一事物，一方面突出了孔乙己是個讀書人，另一方面，“長衫”“又臟又破”，顯示出孔乙己雖然是個讀書人，但卻已經(jīng)窮困潦倒，而且不知變通。在這個典型細(xì)節(jié)中，作者只用了寥寥數(shù)筆，就把人物的形象刻畫了出來。

2. 斟酌詞語。要想真正刻畫好人物，寫好細(xì)節(jié)，就需要精心選擇詞語，認(rèn)真推敲揣摩，能夠讓合適的詞語恰當(dāng)?shù)胤从橙宋镄愿?，從而真正做到字字傳神。如《熟悉的地方也有風(fēng)景》這一篇中文章有這樣一段：“我坐在后座上可以分明地感覺到他弓著腰……父親頓了頓，深吸了一口氣，他就像一名優(yōu)秀的騎手正在馴服一匹野馬，左拐右拐，一直朝前駛?cè)??！边@里特別感人，顯示出父愛的偉大。其中“弓”“伸”等動詞不僅寫出了父親騎自行車爬坡的那種艱難，更能給讀者帶來共鳴。

3. 巧用修辭。描寫人物時，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭，能夠讓人物形象更加豐滿，特征更加明顯，可以把抽象的內(nèi)容變具體，有效增強(qiáng)語言的豐富性、形象性與生動性。如《藤野先生》一文中有一段這樣的描寫：“花下也缺不了成群結(jié)隊的‘清國留學(xué)生的速成班，頭頂上盤著大辮子……還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了?！贝司淝捎帽扔饕约胺凑Z修辭，把清國留學(xué)生的形象刻畫得淋漓盡致，從一個側(cè)面表現(xiàn)了當(dāng)時的國民那種麻木，以及作者“怒其不爭”的心態(tài)。

總而言之，要想讓人物形象傳神，無論采用何種形式，教師教學(xué)時都要把握一個關(guān)鍵點(diǎn)，就是所有的描寫都應(yīng)該為文本主題服務(wù)，都應(yīng)該為刻畫人物特征服務(wù)，只有這樣，人物形象才會躍然紙上。