鄭麗麗++孫玉琴

幾年來，在語文教學(xué)中我一直在試圖走出一條孩子們學(xué)得輕松又高效的教育之路，經(jīng)過幾年的實(shí)踐摸索，我發(fā)現(xiàn)班里語文教學(xué)成效顯著。但是我又陷入了這樣的思考：么檢驗(yàn)語文教育教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我認(rèn)為對(duì)于小學(xué)階段的孩子來說，熱愛讀書，熱衷寫作，主動(dòng)識(shí)字，個(gè)性誦讀……都應(yīng)該是具體的指標(biāo)。在每天的學(xué)習(xí)中，學(xué)校將讀、寫、誦三者融為一體，按照主題規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容；將識(shí)字和寫作融入快樂、多彩的活動(dòng)；將誦讀和音樂舞蹈融合，這樣學(xué)生讀有所思則促寫，讀有所感則促誦，讀、寫、誦三位一體，讓整個(gè)班級(jí)溢滿書香氣息。

一、讀出模式，給生命積蓄力量

我國著名作家冰心曾說過：“讀書好、多讀書、讀好書”，其用意可想而知。如果孩子真能多讀書、多讀好書的話，那他一定會(huì)從中有所收獲的，多讀書還能增加孩子的知識(shí)面，啟迪智慧陶冶情操。但是如果只是單純的讀，不講究方法，很多時(shí)候收獲并不大，于是我大膽改革，采用“三想一畫”閱讀教學(xué)模式。也就是在讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生三想：想象、聯(lián)想和感想，再將所感所想訴諸筆端，畫（寫）出來，這就是“三想一畫”。在這一閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行整合，并達(dá)到閱讀教學(xué)的廣度、深度和高度。在閱讀教學(xué)的廣度上，我進(jìn)行了以下研究與嘗試：散文閱讀的整合，實(shí)現(xiàn)以一篇帶多篇的閱讀；小說閱讀的整合，實(shí)現(xiàn)了以一篇帶動(dòng)整本書的閱讀；童詩閱讀整合，實(shí)現(xiàn)了以一首詩帶動(dòng)一組詩的閱讀；課外拓展閱讀實(shí)現(xiàn)了奠基生命校本教材帶動(dòng)課外書目的閱讀。

閱讀教學(xué)的深度主要體現(xiàn)在內(nèi)容寫法的共融以及思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)。我改變以往的單元教學(xué)模式，通過對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合重組形成了完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的結(jié)合，拓寬了閱讀量，而且每節(jié)課都有片段練筆…還把語文園地整合到學(xué)文中…在學(xué)習(xí)過程中加入了活動(dòng)體驗(yàn)，這樣節(jié)省出時(shí)間既可以做室外課堂，還可以進(jìn)行班本課程的開發(fā)。

閱讀教學(xué)的高度體現(xiàn)在課堂的生活化、教學(xué)的教育化、教育的生命化和生命的生態(tài)化。我的閱讀整合課不僅整合課本上的內(nèi)容，還選取了生活中的資源進(jìn)行融合，像《秋的顏色》這一節(jié)秋天主題的整合課，大量資源都是取自生活中孩子們熟悉和喜聞樂見的事物，教師將課內(nèi)資源與生活資源進(jìn)行融合，從而達(dá)到了課堂的生活化；《坐井觀天》《小柳樹和小棗樹》這兩篇課文我們運(yùn)用讓孩子們想象當(dāng)時(shí)的畫面，聯(lián)想生活中的人與事，再說說自己的感想的方法，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我教育，達(dá)到教學(xué)的教育化；讀寫誦一體化課程的常態(tài)化以及生命四季課程的開展為孩子們的生命奠基，讓每一個(gè)生命都更加的健康和靈動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)了教育的生命化和生命的生態(tài)化。

隨著研究的深入，“三想一畫”的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)逐步得到落實(shí)，孩子們不僅做了詞句的積累，更做到了聯(lián)系生活實(shí)際，大膽想象，抒發(fā)感想，實(shí)現(xiàn)了思維的可視化。

在模式的引領(lǐng)下，為促進(jìn)學(xué)生的海量閱讀，我班設(shè)立了圖書角，學(xué)生將自己的藏書放在圖書角大家共讀共享，圖書角的設(shè)立不僅大大提高了學(xué)生讀書的熱情，更拓寬了他們的視野。再者，校本教材中的“快樂讀寫”和“開心晚記”環(huán)節(jié)也使學(xué)生在課本上學(xué)的知識(shí)得到了更好的拓展和延伸，學(xué)生們更是對(duì)其中的一篇篇精美的文章吸引了眼球。

熱烈的讀書氛圍讓孩子們沉浸其中，課間的時(shí)候他們手捧一本書爭(zhēng)分奪秒地讀著，列隊(duì)去餐廳、回宿舍的路上每人抱著一本書，回到宿舍，窩在床上馬上如醉如癡的讀起書來。書儼然已經(jīng)成了孩子們形影不離的好朋友。這樣的閱讀，必將為孩子的成長打下精神的底子。

二、誦出層次，讓生命快樂飛揚(yáng)

誦讀是展示自我，積累語言的另一種最重要的形式。經(jīng)常進(jìn)行朗誦有很多好處，它可以提高同學(xué)們對(duì)文字的理解能力，還可以提高語言表達(dá)能力。同時(shí)，經(jīng)典文化是國家和民族的靈魂，集中體現(xiàn)了國家和民族的品格。語言文字既是人類文明、文化的載體，又是其重要組成部分。中華民族的經(jīng)典文化燦若星河，它凝聚了前賢的大徹大悟，睿語哲思。濃縮了華夏五千年的思想精粹，感染和熏陶了一代又一代的龍的傳人，正是有了這樣寶貴的精神財(cái)富，讓我們?cè)谧x經(jīng)誦典中養(yǎng)德行，學(xué)做人。像絲雨一樣默默滋潤著我們的心靈，使我們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，真正做到了“進(jìn)人耳，入人心”。于是，近年來，我把誦讀作為自己語文教學(xué)最重要的一部分，分別從時(shí)間與內(nèi)容上做了規(guī)劃。

1.良好的誦讀時(shí)間——與黎明共舞

“一日之計(jì)在于晨”，我充分利用早上寶貴的20分鐘讓學(xué)生誦讀經(jīng)典兒歌、童謠和古詩詞。同時(shí)對(duì)誦讀內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，每學(xué)年我班孩子誦讀量達(dá)到160首，我計(jì)算了一下，如果這樣做下去，小學(xué)階段誦讀量達(dá)到800首。誦讀除了兼顧年齡特點(diǎn)，還與各年級(jí)語文教材的主題呼應(yīng)，精心編排了與教科書配套的校本教材中設(shè)計(jì)了主題化鮮明的“經(jīng)典晨誦”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生日有所誦，積累經(jīng)典古詩詞，這樣學(xué)生在經(jīng)典兒歌、古詩文的熏陶下一定會(huì)成為滿腹詩書的人。

2.規(guī)范的誦讀主題——與經(jīng)典為伴。

晨誦課程方面，我實(shí)現(xiàn)了教研室規(guī)定主題、年級(jí)同步主題、班級(jí)特色主題的主題單元整合。課外閱讀方面，通過班級(jí)共主題、年級(jí)共主題、師生共主題、親子共主題的方式，以及每年的讀書節(jié)和讀書月，來推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀。孩子們將自己朗誦的詩歌配上音樂和舞蹈。詩歌，在孩子心中埋下了文化的根基。

三、寫出精彩，讓生命美麗綻放

2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?？墒且徽劦綄懽魑模蟛糠趾⒆涌偸且粋€(gè)字“怕”，但是我班孩子們卻對(duì)習(xí)作特別熱衷。因?yàn)槲液屠蠋熣业搅俗尯⒆涌鞓妨?xí)作、提高習(xí)作水平的方法，即“習(xí)慣作文”和“情境作文”兩中作文模式。在一年級(jí)時(shí)，我就從學(xué)拼音開始就練習(xí)孩子們說話，《老母雞和花蝴蝶》是孩子們看到拼音“j”的找圖編寫的童話故事；從認(rèn)識(shí)第一個(gè)漢字時(shí)就形成了讀字——組詞——造句一體化的習(xí)慣；從學(xué)第一個(gè)句子時(shí)，老師們就提醒孩子們養(yǎng)成“留心看，用心記，動(dòng)手寫”的習(xí)慣。

無論是課間游戲還是放學(xué)站隊(duì)，孩子們的眼睛更亮了，耳朵更靈了，留心觀察周圍的一切。生活、學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴成了他們習(xí)作的素材。

每當(dāng)課余飯后，總會(huì)看到我班孩子們快樂地寫著，那么津津有味。于是，《快樂玩魔尺》《紅燒肉這樣吃》《小蟲子》《這個(gè)螞蚱是女的》《流動(dòng)紅旗的誘惑》《校園里的春天》等等一篇篇可愛有趣的小文章出現(xiàn)了，孩子們寫得那么生動(dòng)逼真，讓老師都愛不釋手。同時(shí)這里又成了孩子們閱讀的天地，交流的平臺(tái)。就這樣，對(duì)于我班孩子來說習(xí)作真的不再是難事，而是成了孩子們每天的習(xí)慣。

因?yàn)槲倚?0%的孩子住宿，因此接觸外部環(huán)境的機(jī)會(huì)相對(duì)少些，在積累素材方面相對(duì)薄弱些。針對(duì)此情況，我和老師們一起創(chuàng)設(shè)的“情境作文”模式。學(xué)校進(jìn)行了多元課程開發(fā)，并設(shè)立了精彩紛呈的社團(tuán)活動(dòng)，這一切都為孩子們創(chuàng)設(shè)了習(xí)作情境，它不僅是寫作素材的重要源泉，而且還有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康。孩子們?cè)谛Ｒ恢?，不免有些“單調(diào)”，于是游戲作文成為了我校老師研究的重點(diǎn)?！坝腥さ膴A豆子比賽”“快樂木頭人”“超級(jí)表情秀”“自投羅網(wǎng)”“照鏡子”等游戲作文形式成為了孩子們的最愛。

就這樣，整體規(guī)劃設(shè)計(jì)——過程體驗(yàn)——暢談交流——比賽寫作，作文課上充滿了歡樂！也正是因?yàn)橛辛嘶顒?dòng)的體驗(yàn)，孩子們才會(huì)說得眉飛色舞，并且寫得也非常生動(dòng)。如：

好玩的小小木頭人

一年級(jí)一班 董夢(mèng)瑜

叮鈴鈴，上課鈴響了，今下午的第二節(jié)語文課我們一起玩“小小木頭人游戲”。大家都等急啦！

鄭老師先講要注意的地方，讓我們做了各種各樣的動(dòng)作，我聽得特別認(rèn)真。游戲開始啦，我看見孔令森擺的是孫悟空，我看見他馬上就變成了一直真猴子，手腳就像電視里的孫悟空一樣，搞笑極了。老師讓我們小組合作，其中一個(gè)人做動(dòng)作，其他三個(gè)同學(xué)，做出好笑的動(dòng)作和發(fā)出搞笑的聲音逗笑他。比賽開始了，我們組第一個(gè)是孔令森，他擺的是孫悟空的造型，可是我們?nèi)齻€(gè)用盡了各種各樣的方法把他逗笑了，孔令森動(dòng)了，他被淘汰了。第二個(gè)是樊夢(mèng)薇，她的動(dòng)作一點(diǎn)也不搞笑。第三個(gè)是史皓哲他的動(dòng)作也不好笑，我們沒逗笑他。第四個(gè)是我了，我心里暗下決心，說什么也不能笑，我要做最厲害的“木頭人”！我剛做好動(dòng)作，他們就講笑話、做搞笑的動(dòng)作，真夸張??！我受不了了，哈哈大笑起來。我也失敗了，可還是很高興。

小組比賽結(jié)束后，又進(jìn)行全班比賽。最后冠軍是孟雅雯和張逸然。

今天的比賽，真是好玩極了。下了課，我問孟雅雯為什么你能得冠軍，她說她能忍住不笑，她能管住自己。我要向她學(xué)習(xí)。

到了高年級(jí)，從活動(dòng)的準(zhǔn)備到有序進(jìn)行，孩子們呈現(xiàn)出的那份認(rèn)真，參與的積極性，都讓我為之動(dòng)容，好多孩子通過玩這個(gè)游戲，不但鍛煉了自己的觀察能力，還學(xué)會(huì)了寫作方法，更獲得了不同的人生啟示。班里孩子楊曉雅在作文中這樣寫道：“這可真是一個(gè)有趣的游戲，通過這個(gè)游戲，我仿佛嘗盡了人生當(dāng)中的酸甜苦辣咸?！睆埍┩瑢W(xué)說：“教室里充滿了歡聲笑語，這一次體驗(yàn)活動(dòng)令我難忘，它已經(jīng)永遠(yuǎn)刻在了我的腦海中，我一定不會(huì)忘記！”還有的同學(xué)通過游戲感悟到團(tuán)結(jié)就是力量… …老師們和孩子們一起游戲的過程中，也有不同的收獲。徐園園老師在隨筆中這樣寫道：“正是有了苦，有了咸，有了辣，才會(huì)使我們品嘗到甜的濃郁；正是有了這種種滋味在心頭，才會(huì)使我們更加珍惜那份舌尖上悄然劃過的芬芳！”于是習(xí)作課在我班不再是燙手的山芋，而是孩子們最期盼的課。

為了保留孩子們的習(xí)作成果，我將孩子們對(duì)生活的點(diǎn)滴記錄以及活動(dòng)作文的感受進(jìn)行整理、裝訂形成了一本本精美、流淌學(xué)生創(chuàng)作靈氣的班級(jí)文集。孩子們捧著一本本屬于自己的班級(jí)文集，就像迎接著一個(gè)個(gè)新生命一樣心潮澎湃。生命只有一次，美麗只有一次！孩子們每天都把這份美麗用他們稚嫩的雙手認(rèn)真而又快樂地記錄了下來。

“靠綜合素質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生奔向美好未來！”這是我永遠(yuǎn)的追求?！白x寫誦”一體化立體課程又如同一個(gè)美麗又和諧統(tǒng)一的大花園包涵著每一個(gè)孩子成長的精華，將為孩子的生命健康快樂成長奠定了寬厚的根基。