曾愛玉

淺談低年級有感情朗讀的有效指導(dǎo)讀過程中還沒有形成句子概念。對這一朗讀障礙加以矯治，我主要從詞組入手：用兒童的思維告訴孩子們，詞語和詞語也會交朋友。詞語和詞語交上朋友后叫詞組。比如：黃澄澄的稻子、緊緊地握住、打掃得干凈等等。好朋友在一起就該連起來讀，不連起來，就是拆散它們一對好朋友。在一篇課文初始階段我便出示類似的詞語，讓孩子們充分的讀，讀得輕車熟路，建立了對詞語之間的聯(lián)系，再朗讀課文自然輕松多了。

詞組是有生命的，常常帶上了修飾詞，賦予了極強(qiáng)的感情色彩。這是練習(xí)有感情朗讀關(guān)鍵的一步。例如“慈祥的微笑、滿意的笑容、可愛的葫蘆”這類有感情色彩的詞組，可以讓孩子們體會詞組的表達(dá)情感，讀出這種感情。例如“潔白的鴿子、火紅的旗幟、金黃的果實(shí)”這類體現(xiàn)事物特征的詞，我讓孩子們用語音、語氣的變化來讀出詞組的意思，這樣一來詞語的朗讀有聲有色，放到文中時句子的情感也就順理成章的表達(dá)出來了。

二、斜線斷句，幫助朗讀

對于低年級最難的是課文中的長句子，孩子年齡小一口氣讀完很吃力，這就需要我們指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時學(xué)會恰當(dāng)斷句。我經(jīng)常采用的方法是斜線斷句，幫助朗讀。二年級上冊第8課有這樣一個句子：“看著/ 鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情/一下子/就平靜了下來?！痹谔砑恿诵本€，朗讀時除了標(biāo)點(diǎn)符號處有適當(dāng)?shù)耐ｎD，斜線處還有自然地短頓，孩子們的氣息能夠正確運(yùn)用了，流利朗讀渾然天成，有感情朗讀輕松自如。

三、語速變化，體現(xiàn)情感

課文的內(nèi)容決定朗讀的速度。緊急、興奮的內(nèi)容要讀得稍快一些；莊嚴(yán)、平靜的內(nèi)容要讀得稍慢一些。《我們成功了》一文中有著眾多的表達(dá)北京申辦奧運(yùn)會成功時的激動、歡樂的語句。稍快的節(jié)奏讀下來，人們的自豪感便油然而生。在一篇課文，甚至是一句話中速度也是有變化的。《北京》一文中“站在高處一看，全城到處是綠樹，到處是大樓。”北京的美麗無處不在，突出這一特點(diǎn)的詞語是“到處”，當(dāng)把要突出的詞語慢讀的時候往往效果更佳。

四、走入文本，讀出情感

部分學(xué)生朗讀時語氣平淡，缺乏情感，主要在于對句意沒有自己的理解與感受，缺少情感體驗(yàn)，沒有與文本產(chǎn)生共鳴。我主要是運(yùn)用：（1）換位體驗(yàn)，置身其中。孩子們充滿童真童趣，很容易設(shè)身處地地為課文的主人公所感染，情感為其所動，產(chǎn)生共鳴。在朗讀教學(xué)中可以很好地運(yùn)用換位體驗(yàn)。（2）文本補(bǔ)白，讀出深意。文本的內(nèi)涵，往往隱藏于文本的空白處。低年級的孩子需要有教師的引導(dǎo)，拓展性的了解文本，達(dá)到與文本共鳴。例如《一株紫丁香》中第三節(jié)“幫您消除一天的疲倦”一句，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展式談話，說說老師一天中都要做哪些事，怎樣的疲倦，從中體會到了什么，或者聯(lián)想到了什么。引起共鳴，進(jìn)而讀出感情。（3）想象畫面，聆聽聲韻。語言文字的魅力，就在于普普通通的幾個字，卻能描述出具有無限想象力的空間，通過朗讀練習(xí)讓孩子來感受語言文字的魅力。例如《山行》一詩中，詩人僅用寥寥幾字就為我們描繪出一幅深秋畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象彎曲的石徑、白云繚繞的人家、火紅的楓葉，用贊美之情將詩情畫意表達(dá)的淋漓盡致。

學(xué)生的朗讀成效不是一蹴而就的，唯有在堅(jiān)持不懈的過程中才會循序漸進(jìn)。書聲瑯瑯的課堂，注意朗讀的有效性，讓學(xué)生成為文本和課堂的主人，在朗讀中理解體會，方能浸潤閱讀幸福中。