羅峰

基于“自然法”的預(yù)習(xí)任務(wù)支架設(shè)計(jì)的研究與思考

文/廣州市海珠區(qū)赤崗小學(xué) 蔣英姿

目前不少小學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)習(xí)存在著預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確、預(yù)習(xí)內(nèi)容單一、預(yù)習(xí)方法不足、預(yù)習(xí)主體參與不均衡等問題，課前預(yù)習(xí)流于形式，影響預(yù)習(xí)效果。怎樣的預(yù)習(xí)才是有效的？怎樣才能做到有效預(yù)習(xí)？這是一線教師們都會(huì)面臨的一個(gè)難題。

為了解決這個(gè)問題，在“禮樂教育”課題的引領(lǐng)下，學(xué)校數(shù)學(xué)課題組進(jìn)行了“基于自然法的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)支架設(shè)計(jì)和實(shí)施的行動(dòng)研究”的子課題研究。本文基于自然法和支架教學(xué)的雙重視角，闡述數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)支架的行動(dòng)研究及實(shí)踐過程。

一、研究視角

（一）自然法

研究視角之一是“基于自然法的預(yù)習(xí)”。這里的自然法是指自然界所有生命的三個(gè)生長規(guī)則：第一，整體生長規(guī)則；第二，主動(dòng)生長規(guī)則；第三，為滿足欲望而生長規(guī)則。其中為滿足欲望而生長是生命成長的自然法的核心，是學(xué)校課題的教學(xué)核心。整體生長和主動(dòng)生長為輔助法則，即學(xué)校課題強(qiáng)調(diào)的整體學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，是子課題的預(yù)習(xí)核心。

（二）支架教學(xué)

研究視角之二是 “基于支架教學(xué)理論的預(yù)習(xí)”?！爸Ъ堋痹鉃榻ㄖ袠I(yè)的“腳手架”，這里是指一種教學(xué)策略。支架作用于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，它能夠促進(jìn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展，幫助學(xué)生思考、理解，“輔助”學(xué)生學(xué)習(xí)?；谧匀环ǖ摹邦A(yù)習(xí)支架”是教師搭建的幫助學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生在此學(xué)習(xí)支架的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、行動(dòng)研究

我們最初提出的問題是，怎樣的預(yù)習(xí)才是有效的？或者說怎樣的預(yù)習(xí)才是學(xué)生所喜歡的？為此我們選取小學(xué)中高年級(jí)段（四、五、六年級(jí)）學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行短期實(shí)驗(yàn)。方法是：設(shè)計(jì)三種不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，分別提供給參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，并按要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。

任務(wù)一：只簡單布置要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，不提供預(yù)習(xí)支架。

任務(wù)二：布置要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并提供簡單支架。

任務(wù)三：將要預(yù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成具有一定層次的活動(dòng)任務(wù)，同時(shí)提出需要進(jìn)一步思考的問題。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，盡管也有學(xué)生選擇任務(wù)一、任務(wù)二，但大部分學(xué)生更喜歡任務(wù)三。原因是任務(wù)三既能引導(dǎo)學(xué)生親自操作，又設(shè)置了具有一定挑戰(zhàn)性、思考性的問題。我們有理由相信：較完整的、有一定層次的且具有思維深度的預(yù)習(xí)支架是學(xué)生所喜歡的。在這樣的預(yù)習(xí)支架引領(lǐng)下的預(yù)習(xí)是有效的預(yù)習(xí)，是在“做中學(xué)”的“整體學(xué)習(xí)”。

（一）預(yù)習(xí)類型的研究

為此，我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程類型及相對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行研究。將小學(xué)數(shù)學(xué)新授課分為概念教學(xué)、規(guī)則教學(xué)、公式教學(xué)、解決問題教學(xué)、統(tǒng)計(jì)與概率等課型；復(fù)習(xí)課分為單元知識(shí)整理、單元知識(shí)練習(xí)、總復(fù)習(xí)。與之對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)類型，在參考孫保華老師提出的預(yù)習(xí)六類模型的基礎(chǔ)上，整合并歸類成以下五種。

1. 閱讀型。閱讀型預(yù)習(xí)任務(wù)適用于概念課。閱讀包括課本知識(shí)、課外書籍、網(wǎng)絡(luò)信息等。

2. 操作型。操作型預(yù)習(xí)任務(wù)適用于公式教學(xué)。如“三角形的面積”，需要?jiǎng)邮旨粢患?、拼一拼；又如“三角形三邊的關(guān)系”，需要用小棒搭一搭。

3. 模仿型。模仿型預(yù)習(xí)任務(wù)適用于規(guī)則教學(xué)。如“解方程”“化簡比”“小數(shù)乘法”等規(guī)則計(jì)算的模仿。

4. 調(diào)查型。調(diào)查型預(yù)習(xí)任務(wù)適用于統(tǒng)計(jì)與概率?？梢酝ㄟ^訪談、調(diào)查、上網(wǎng)等方式收集有用信息。當(dāng)然，調(diào)查型預(yù)習(xí)有時(shí)在需要了解數(shù)學(xué)知識(shí)背景、歷史時(shí)也會(huì)使用，如在預(yù)習(xí)“圓的面積”時(shí)了解割圓術(shù)，在預(yù)習(xí)圓周率的知識(shí)時(shí)了解祖沖之等。

5. 混合型。有些課型需要運(yùn)用一種或兩種以上的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)“課前預(yù)習(xí)任務(wù)支架”的設(shè)計(jì)策略

為了集中力量設(shè)計(jì)有效預(yù)習(xí)任務(wù)支架，選取小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”知識(shí)模塊進(jìn)行實(shí)踐研究。在實(shí)施研究的過程中，構(gòu)建了基于“自然法”的課前預(yù)習(xí)任務(wù)支架的設(shè)計(jì)策略，解決了“怎樣的預(yù)習(xí)才是有效的”問題。

1. 把握學(xué)情

有效的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)情，分析學(xué)情。這里的學(xué)情是指沒有教師干預(yù)狀態(tài)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，包括相關(guān)學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、具體課堂學(xué)習(xí)情境、未來的應(yīng)用情境、信息反饋點(diǎn)等課前學(xué)生情況。學(xué)情可通過前測、訪談了解。一般將新課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成問題，通過分析學(xué)生答題情況，再設(shè)計(jì)相應(yīng)預(yù)習(xí)任務(wù)支架，力求使每個(gè)預(yù)習(xí)支架都貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”， 使每個(gè)學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2. 理解教材

教師對(duì)教材的理解透徹與否是進(jìn)行有效預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)關(guān)鍵。有研究者指出，教師如何理解教材，從一定程度上決定了教材在教學(xué)中的價(jià)值與功能。學(xué)校數(shù)學(xué)課題組的做法是，每一節(jié)研究的課例，課題組成員先對(duì)比閱讀各種版本的教材，再將自己的理解形成文字，并進(jìn)行傳閱（要求寫下自己的想法），然后討論，力求對(duì)教材進(jìn)行深入的思考與研究，既有縱向梳理，又有橫向比較，讀懂文本背后所體現(xiàn)的教育價(jià)值，盡可能設(shè)計(jì)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)任務(wù)支架。

3. 處理差異

引起學(xué)生預(yù)習(xí)低效的因素很多，歸納起來主要有兩個(gè)：一是預(yù)習(xí)缺少導(dǎo)向；二是預(yù)習(xí)缺乏層次。小學(xué)生的年齡特征決定了其基本技能的不足，缺少導(dǎo)向的預(yù)習(xí)很難引領(lǐng)學(xué)生有效完成預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)缺乏層次則照顧不到學(xué)生的差異性。有些學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，覺得難；有些學(xué)生覺得容易，激發(fā)不了學(xué)習(xí)的興趣。設(shè)計(jì)具有層次的預(yù)習(xí)支架，可解決以上兩大問題。針對(duì)這種情況，我們力求搭建合適支架、體現(xiàn)層次，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的發(fā)展水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差異，實(shí)施有差異的分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。

4. 從做中學(xué)

從“做中學(xué)”是杜威的基本教育理論。課程標(biāo)準(zhǔn)尤其重視“做中學(xué)”，“做”包括動(dòng)手做和動(dòng)腦想，動(dòng)手做積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)腦想積累思維經(jīng)驗(yàn)。因此“做中學(xué)”是預(yù)習(xí)的核心思想。我們?cè)谠O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)支架時(shí)，能動(dòng)手的設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生在畫一畫、剪一剪、折一折、擺一擺等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)問題意識(shí)，提高動(dòng)手能力、觀察能力、推理能力等基本技能。

5. 深層思考

在前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于缺乏思考價(jià)值的預(yù)習(xí)任務(wù)會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的興趣。這是什么原因呢？其實(shí)，我國“樂學(xué)思想”先導(dǎo)者們認(rèn)為“教人未見意趣，比不樂學(xué)”。這興趣愈大，得到的快樂亦愈大。設(shè)計(jì)具有一定深度的問題，讓學(xué)生通過思考、嘗試解決問題，學(xué)生才能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。正是基于這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)，要以促進(jìn)學(xué)生深層思考和自主探究為目的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并產(chǎn)生解決問題的欲望。

三、行動(dòng)研究的思考與待解決的問題

當(dāng)研究深入進(jìn)行，教師和學(xué)生普遍接受支架式預(yù)習(xí)的策略后，基于“自然法”的預(yù)習(xí)從幾個(gè)方面顯示出了它的成效。一是預(yù)習(xí)完成度大大提高，具體體現(xiàn)為100%的學(xué)生完成第一層次預(yù)習(xí)、80%左右的學(xué)生能完成第二層次預(yù)習(xí)、60%左右的學(xué)生能完成第三層次預(yù)習(xí)。后兩個(gè)百分比隨著研究的深入還在逐漸提升。二是課堂氣氛活躍度大大提升，小組討論參與度提高了，學(xué)生個(gè)人發(fā)言率提高了，學(xué)生課堂質(zhì)疑的聲音增多了，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力增強(qiáng)了。三是學(xué)生作業(yè)準(zhǔn)確率大大提升。四是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚了。對(duì)比其他科目，大部分學(xué)生更愿意完成數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生參與各種數(shù)學(xué)競賽人次及獲獎(jiǎng)人次增加了。

伴隨著行動(dòng)研究，我們遇到的問題是：預(yù)習(xí)作業(yè)與課后常規(guī)作業(yè)的矛盾如何協(xié)調(diào)？學(xué)生預(yù)習(xí)如何形成習(xí)慣并形成能力？學(xué)生學(xué)的方式變了，與之相應(yīng)的教師教的方式如何改變？我們期待在下一輪的行動(dòng)研究中繼續(xù)解決出現(xiàn)的問題。