蘇?；?/p>

發(fā)展學(xué)生的思維能力是英語課程的重要任務(wù)。英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)意義的過程，在這一過程中，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達(dá)的語言實踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，探討運(yùn)用合適的理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)，以此提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，其意義不言而喻。

支架理論，要從20世紀(jì)三十年代，前蘇聯(lián)心理學(xué)家和哲學(xué)家列·斯·韋格斯基（L·S·Vygotsky）提出的“最近發(fā)展區(qū)域”理論說起，最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域。學(xué)習(xí)者從實際發(fā)展水平向潛發(fā)展水平區(qū)域過渡，個人的實際水平往往難以獨(dú)立完成，常常需要一些輔助性的支持，方能順利抵達(dá)這個區(qū)域，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。搭建閱讀支架平臺，提供學(xué)習(xí)活動支撐，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。以語篇為載體，在實踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，能幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題過程中，發(fā)展思維品質(zhì)。下面筆者以廣東版《英語》（下同）六年級下冊Unit6 Feeling Fun的Reading and writing板塊為例，闡述如何依托支架理論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展思維品質(zhì)。

該版塊文本是記敘文，主要講述了Tangseng一行人在取經(jīng)路上遭遇白骨精，孫悟空三打白骨精的故事。文本內(nèi)容如下：

Monkey King fights White-Bone Monster

Tangseng， Monkey King， Pigsy， and Sandy were going to the west. When they came to a big mountain， they were hungry and thirsty.

Monkey King drew a magic circle on the ground， and said，“Dont walk out of the circle.” He then went away for food.

White-Bone Monster wanted to eat Tangseng， so it turned into a pretty girl. She took some food， and said to Tangseng， “This is for my parents， but I can give you some.”

Tangseng started to leave the circle. At that moment， Monkey King came back. He beat down Monster. This made Tangseng angry.

Monster didnt give up. It came back twice more： once like the girls mother， again， like the father. Both times， Monkey King hit them to death， but Tangseng became so angry that he sent Monkey King away.

Later， Tangseng was caught by Monster. He knew he was wrong. Luckily， Monkey King returned， and he killed Monster.

一、搭建讀前（Pre-reading）活動支架，激活學(xué)生知識儲備

創(chuàng)造思維是一種新穎而有價值的、非結(jié)論的，具有高度機(jī)動性和堅持性，且能清楚地勾劃和解決問題的思維活動。其表現(xiàn)為打破慣常解決問題的程式，重新組合既定的感覺體驗，探索規(guī)律，得出新思維成果的思維過程。

六年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識基礎(chǔ)和語言理解能力。Pre-reading一個最重要的環(huán)節(jié)就是幫助學(xué)生了解閱讀背景知識，激活學(xué)生已有的認(rèn)知儲備，把學(xué)生推向活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便學(xué)生輕松、愉悅、積極、主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)的故事背景。本故事為《西游記》中三打白骨精的內(nèi)容，六年級的學(xué)生對于這個內(nèi)容的中文版本相當(dāng)熟悉，因此在讀前活動支架的搭建上，教師設(shè)置了以下任務(wù)。

1. 30秒NOT STOP TALKING

通過小組內(nèi)30秒不間斷說出屬于這一類的單詞，在這個Free talk中教師設(shè)置了三組類型，instrument， feeling， animal，各單詞之間看起來是獨(dú)立的，但實際是有關(guān)聯(lián)的，可從描述工具、情感、動物的單詞開始，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，在大腦中搜尋該信息的范圍越大，彼此之間的關(guān)聯(lián)就越大，他們就會開始聯(lián)想到孫悟空有金箍棒……

2. 呈現(xiàn)圖片，激活背景，帶著問題進(jìn)入故事

圖片的直觀性和形象性有助于學(xué)生想象，激活相關(guān)知識。在本環(huán)節(jié)中，教師呈現(xiàn)唐僧四人西天取經(jīng)的圖片，學(xué)生此時借助圖片激活有關(guān)《西游記》的背景知識。六年級的學(xué)生已經(jīng)看過中文版的《西游記》，對三打白骨精的故事比較熟悉，教師再呈現(xiàn)一些《西游記》中孫悟空三打白骨精的圖片，以此激活學(xué)生提取頭腦中關(guān)于三打白骨精的故事。此時教師順勢搭建一個問題支架：Do you have any questions about Monkey King？從而自然、巧妙地將學(xué)生的視線和思維引向文本閱讀，學(xué)生自然就會有很多問題想了解。

（1）Why Tangsang angry？

（2）Whats Monkey King going to do？

（3）Why Monkey King fights White-Bone Monster？

（4）How does Tangsang feel？

（5）Who is the pretty girl？

學(xué)生自己對文本提出想了解的問題，然后帶著這些問題去閱讀，進(jìn)入故事情境。這種巧妙的打破常規(guī)的活動方式，激活了相關(guān)知識和文化背景，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生進(jìn)入文本閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、豐富讀中（While-reading）活動支架，促進(jìn)學(xué)生探究語言

分析思維也叫邏輯思維，是指經(jīng)過仔細(xì)研究、逐步分析，最后得出明確結(jié)論的思維方式。

讀中（While-reading）活動是教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的環(huán)節(jié)。在篇章的閱讀理解過程中，閱讀已不僅是一種語言活動，還是一種思維活動，是一種把語言符號通過心理認(rèn)知轉(zhuǎn)換成思維符號的復(fù)雜過程。因此，這一環(huán)節(jié)最重要的任務(wù)是設(shè)法促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中逐步深入地探究文本細(xì)節(jié)和獲得關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力，使學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力獲得更好的發(fā)展。為了達(dá)到這個目的，在教學(xué)中有意識地從多方面為學(xué)生的閱讀探究搭建一些相關(guān)的任務(wù)性支架，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下有目的地進(jìn)行探究，邊讀邊完成既定的任務(wù)，有效地促進(jìn)學(xué)生探究和思考向深層次發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力。在讀中支架的搭建中，教師設(shè)置了如下活動。

1. 根據(jù)前后文猜一猜發(fā)生了什么

教師出示了一些圖片，并將文章的前后文都呈現(xiàn)了出來，Tangseng， Monkey King， Pigsy and Sandy were going to the west. Monkey King drew a magic circle on the ground. A pretty girl came to them. Monkey King came back， and fight the girl. At last， luckily， Monkey King returned， and killed Monster.

學(xué)生通過圖片及前后文提示，猜測將會發(fā)生的事情，使學(xué)生的閱讀探究具有明確的目的和方向，避免讓學(xué)生盲目閱讀。

2. 帶著預(yù)測理解故事

仔細(xì)閱讀暗示先后順序的標(biāo)志性詞語，借助圖片理解生詞，了解孫悟空做了什么：What did Monkey King do？

First， Monkey King drew a ________ on the ground. Second， Monkey King _______， and he beat down Monster. Third， Monkey King ____ the Monster to death. At last， Monkey King ________， and he _____ the Monster.

通過這一任務(wù)性支架搭建，使學(xué)生的閱讀從淺入深，從粗到精，使學(xué)生對篇章的閱讀理解層層深入，有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思考問題和解決問題的能力。以上文本的填充，不但增強(qiáng)了學(xué)生探究文本內(nèi)容的自主性和主動性，同時還為學(xué)生進(jìn)一步理解Monkey King這個人物奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新讀后（Post-reading）活動支架，促成學(xué)生運(yùn)用語言

想象思維是人體大腦通過形象化的概括作用，對腦內(nèi)已有的記憶表象進(jìn)行加工、改造或重組的思維活動。想象思維可以說是形象思維的具體化，是人腦借助表象進(jìn)行加工操作的最主要形式，是人類進(jìn)行創(chuàng)新及其活動的重要的思維形式。

讀后（Post-reading）活動是理解性的檢測環(huán)節(jié)。閱讀不僅僅是學(xué)習(xí)知識的載體，也是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的載體，但是以檢測閱讀理解結(jié)果為主導(dǎo)的閱讀活動不能真正提高學(xué)生的閱讀技能。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。閱讀教學(xué)的讀后活動是讀前、讀中活動的進(jìn)一步拓展延伸，以讀前和讀中活動為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生相關(guān)的英語技能和學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力是一個最佳時機(jī)?？墒?，如果缺乏有力的活動支架作支撐，學(xué)生（特別是中下層次的學(xué)生）往往難以“攀爬”到理想的高度。因為這個環(huán)節(jié)是學(xué)生不斷地、積極地建構(gòu)自身知識體系、形成新的能力的過程。提供學(xué)習(xí)支架目的是使學(xué)生借助支架建構(gòu)出一個穩(wěn)定的理解，最終能完成任務(wù)并順利通過最近發(fā)展區(qū)，獲得最新的發(fā)展。如在讀后環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生從文本走向生活，為學(xué)生搭建“攀爬”支架，促使學(xué)生得以步步攀升。

1. 搭建開放的想象支架，讓學(xué)生有章可循而又不拘一格

文章中假如Monkey King沒有及時趕回來，唐僧一行人命運(yùn)將會如何呢？ What will happen if Monkey King didnt come back？ 讓學(xué)生打開想象的翅膀，將文本故事與學(xué)生生活經(jīng)驗和情感有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更多語言運(yùn)用的機(jī)會。

2. 發(fā)揮想象，給故事改編一個名字

Monkey King _______ White-Bone Monster.

3. 學(xué)習(xí)完故事后，對人物角色進(jìn)行評價

通過這些開放性讀后支架的構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)造更多語言運(yùn)用的機(jī)會，同時為學(xué)生的語言運(yùn)用鋪平了道路，減少了學(xué)生語言建構(gòu)的焦慮，增強(qiáng)了學(xué)生語言運(yùn)用的信心，更好地實現(xiàn)了課堂閱讀教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生想象思維能力。

實踐證明，以支架理論指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)，在各教學(xué)環(huán)節(jié)精心搭建活動支架，使活動任務(wù)具體化，有助于學(xué)生領(lǐng)會活動意圖，使學(xué)生能夠有目的、有目標(biāo)、有意義地體驗、實踐、探究和運(yùn)用語言，易于實現(xiàn)自我超越和體會學(xué)習(xí)成就感覺，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。閱讀活動支架的搭建，減少了許多不必要的重復(fù)講解，將更加寬裕的時空和活動主動權(quán)交給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念。