劉嘉

筆者從事英語教學以來，發(fā)現(xiàn)一些學生會出現(xiàn)學習英語方面的困難，非常想通過學生對英語學習方面的學習和探究，一方面提高自身的業(yè)務素質，同時也能夠更有效地幫助學生提高英語學習績效；因此，筆者決定選擇這一課題作為研究的方向。作者希望通過自己的研究，有一些體會與同仁共享：作為一名英語老師，為提高教育教學效果，僅僅抓英語成績是遠遠不夠的，要善于運用學習動機中的興趣策略，激發(fā)學生的內在驅動力，促使學生去實施更有效的行動。

一、英語學習興趣現(xiàn)狀

長期以來，在我國的英語學習中存在著一些片面的認識。人們常常把中考、高考要考的科目被稱為“主科”，而把其它科目稱為“副科”，英語毫不例外地被列為“主科”而受到極大的關注與重視。英語學習出現(xiàn)了“超時、超綱、超量”等現(xiàn)象，客觀原因有很多，然而究其“內因”學生學習興趣缺失導致學習動力不足才是關鍵。英語學習被視為一種短期投資，學生被迫參加各類英語輔導班及自己并無興趣的“興趣班”，學生厭學現(xiàn)象嚴重。一項對北京市學生厭學狀況的抽樣調查表明，約有1/4的學生存在嚴重的厭學現(xiàn)象。厭學已成為學生的慢性殺手。英語學習要著眼于學生的長期發(fā)展，要始終為學生的未來著想，從小學、中學、大學到走向社會、面對終生的生活，濃厚的英語學習興趣、頑強的意志力、豐富的情感、實事求是的學風等因素將會比英語知識本身對學生的影響更大，將會使學生受益終生。

二、英語學習興趣存在的問題

（一）師生關系不協(xié)調

師生關系對學生的學習興趣影響很大，“師生關系很大程度地影響到初學生的英語學習興趣”。然而，教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄；教師給，學生收的英語學習現(xiàn)狀仍然普遍存在，這種單向的英語知識學習勢必使師生關系長期處于不協(xié)調的狀態(tài)，教師越教越適得其反，越遏制學生的學習興趣，學生也越來越不愛學習。師生之間無法建立積極的情感關系，或是即便建立了一定的情感聯(lián)系，也缺乏師生間個性的全面交流和溝通，缺乏互相關心的那份和諧與溫馨，不僅讓人難以體會到師生之間那種令人珍視的真情厚意，而且使學習黯然失色，失去了重要的動力源泉，嚴重地影響學生的學習興趣。

（二）對英語學習存在片面認識

多數(shù)學生學習英語的目的是為了考學、考證、工作等與經(jīng)濟價值相關聯(lián)的功利性目的，他們特別看重學好英語會多大程度地為自己帶來最多的經(jīng)濟利益，自己在學習英語過程中投入的時間、精力、金錢等在未來的實際工作中能夠多大程度得到物質上的回報。在倡導以市場為導向，注重經(jīng)濟利益的社會現(xiàn)狀面前，學習英語的價值偏離了學習價值的整個體系，偏向以金錢為主要衡量指標的經(jīng)濟價值，學習的精神價值日益缺失。然而，對學生個人而言，學習并非意味著機械地記住書本上的知識，獲得好的卷面成績或證書，它意味著學生在學習的過程中能夠感受到自我超越、自我成功的樂趣，體驗到學習所產(chǎn)生的內在幸福與快樂，在發(fā)現(xiàn)、領會學習的精神價值中熱切地感受到生命的意義、人生的追求及對未來的無限希望。

（三）教學中過于強調分數(shù)

陶行知曾諷刺舊學校的考試是“趕了一考又一考，畢業(yè)考過了接著是會考，會考過了接就是升學考”，可到了幾十年后的今天，這種情景在很多地方依然存在。“學生學習是：課+課堂作業(yè)+課外資料+家教+單元考月考期中考期末考+幾十套模擬卷備戰(zhàn)中考，其目的是高分上重點學校”，盡管學校對學生的評價方式各有不同，但是，最終評定學生的一項重標準卻是學生的考試分數(shù)?！耙苑謹?shù)論英雄、以分數(shù)論成敗的應試教育令人擔憂”，分數(shù)作唯一的評價準繩，容易使學生過度重視分數(shù)，忽視自身素質的提高和學習興趣的培養(yǎng)。

三、英語學習興趣的培養(yǎng)

（一）構建和諧師生關系

和諧的師生關系不僅是順利展開英語學習的重要保障，而且也是鞏固學生英語學習興趣的有效途徑。課堂教學實踐表明，學生喜愛某一門課或某一老師，便會引發(fā)興趣，自覺學習，進而產(chǎn)生令人滿意的學習效果。因此，教師要深入了解學生，英語教師要善于從多個角度深入了解學生，構建和諧師生關系。倡導平等施教，傳統(tǒng)的英語教師總是扮演“權威者”的角色，學生的個性差異、心理需求等方面常常被忽視，學生作為獨立發(fā)展的個體其主體地位未受到重視，往往是被動地接受學習。妥善處理問題，師生在英語學習過程中，總會遇到各類問題，教師要深入分析產(chǎn)生這些問題的原因，理智地看待和處理這些問題，用寬容之心發(fā)現(xiàn)學生的可愛之處。

（二）開展成功體驗活動，消除學生對英語學習認識的片面性

全班活動是教師向全體學生開展教學互動的一種方式，是由教師直接組織并且引導的。由于我國的班級規(guī)模較大，采用這一活動能夠擴大受益學生的數(shù)量，大面積地提高學生的參與度，符合大多數(shù)課堂英語學習的實際現(xiàn)況。如最初的導入新課階段，要求學生設想朋友來自己家做客時，兩人該怎樣安排時間。教師先出示提示，然后集體問答，操練提出建議的句型。這種形式一方面能使每個學生積極參與到活動中來，模仿到正確的內容，增強學習的興趣，另一方面學生整體感覺這類活動使自己不必擔心出錯或丟面子，一定程度地降低學生的抵觸情緒。但單一地運用此種方法會使教師無法兼顧到學生發(fā)展水平上的差異性，無法滿足學生不同層次的需求。而且在集體活動學生間的交流不足，師生間的交流也受到限制。因此，全班活動要和其他形式的活動相結合，才能充分地發(fā)揮其積極作用。

配對活動是讓學生兩兩結對，互相交談，共同合作完成學習任務的一種活動形式。相對于班級人數(shù)較多的情況下，配對學習能使學生的自由度增大，交流中的英語信息量也得以擴大，并且容易形成合作關系。因為有同伴間輕松的英語交流，學生能夠更有自信和興趣地完成學習任務。配對活動中的任務設置應該清晰明確，學生知道該如何進行操作，這就極大地減少活動的盲目性，進而增強學生的積極性。配對活動中的位置安排要盡量避免單一的就近安排，要考慮到不同學生的知識水平和性格特征，要注意使學生和不同的伙伴結對合作以獲取新鮮的語言信息和成功的情感體驗。教師在配對活動中要進行及時地巡視、督促，對于需要幫助的學生要給予適當?shù)闹笇б源_?；顒禹樌_展。

（三）以表揚為主，采用激勵機制

激勵使人奮進，表揚更適合學生的年齡特征。老師看似平凡的一句話，一個微笑，一個點頭致意等等都有可能對學生產(chǎn)生影響，產(chǎn)生興趣。因此在教學中我們要留心觀察，發(fā)現(xiàn)學生的每一個優(yōu)點，每一點進步，及時給予肯定表揚和鼓勵。口頭表揚：教師在課堂上要時刻注意每一個同學，不厭其煩地用一些語調優(yōu)美的鼓勵性口語，讓學生會感到親切友好，產(chǎn)生更深的欲望和學習的興趣。

學生接觸英語后，經(jīng)一段時間的學習，會對西方文化、民族習俗、風景古跡等產(chǎn)生強烈的好奇心，這是一種向上的求知欲，是積極學習的表現(xiàn)，是興趣的表露。利用課外活動，結合日常生活，給學生介紹一些異國文化，滿足其求知欲望，自然會達到提高興趣的效果?！迸d趣是最好的老師“，唯有興趣才能使學生深入學習英語，提高教學質量。作為一名英語教師應致力于英語興趣教學，不斷探索新的方法、途徑，為提高學生英語水平，做出自己的不懈努力。