陸秋珍

在課堂教學進程之中，教者承擔著對學生主體學習表現(xiàn)以及探究實踐效果進行評判的教學任務.從構(gòu)建主義學說角度研習，可以看出學習評價是教師課堂教學不可缺少的教學環(huán)節(jié).教育學指出，學習評價作為一種教學活動，其評價的對象是學生主體，評判的標準是對學生主體整個學習過程的結(jié)果、過程以及成效具有判斷、評估，評判的目的是促進、調(diào)控、激勵、診斷學生的學習進程，以此全面了解和掌握學習對象的數(shù)學學習過程.學習評價作為綜合性的評判、鑒別活動，作為初中數(shù)學課堂進程中的一個重要構(gòu)建要素，在初中數(shù)學教學中起著十分重要的作用和影響，在某種程度上反映和體現(xiàn)了數(shù)學教學改革的前進方向、教學力度以及變革成效.這就需要初中數(shù)學教師借鑒多方面的教學理念以及先進教學原則，依據(jù)多方面標準、多方位角度以及多元化方式開展和實施， 從而主推初中生更加高效的學習、升華和發(fā)展.初中數(shù)學教師必須科學實施好、組織好、開展好學習評價這一關(guān)鍵活動，為有效課堂教學增添強勁動能.

一、在和諧協(xié)作進程中開展即時性評價

教師和學生處于同等、平等、和諧的地位，圍繞各自教學任務和學習要求，展示和呈現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位.新實施的初中數(shù)學課程改革綱要中明確指出：“評價作為教師與學生聯(lián)系、溝通的重要紐帶，應充分發(fā)揮評價促進學習進步、指導學生探知以及提升教學實踐的功效”.初中數(shù)學教師實施學習評價時，要充分尊重學生群體的個體特性和主體地位，運用的平等的眼光，看待和分析學生的學習活動，進行及時客觀公正的即時評價活動.同時，要有意識地引導初中生跳出自己看自己，組織初中生回頭看自己的學習表現(xiàn)以及實踐過程，在輕松、愉悅的氛圍之中，深入細致自我評價，實現(xiàn)學生主體自信心有效增強、創(chuàng)新意識顯著培養(yǎng)和創(chuàng)新精神明顯提升.如“平行四邊形初步認知”環(huán)節(jié)教學之中，教師設(shè)計如下教學過程：

師：組織各小組學生動手操作制作一個平行四邊形.

生：根據(jù)教師出示的操作示意圖，動手做平行四邊形.

師：組織學生代表表達動手操作心得和感悟.

生：闡述制作平行四邊形的方法和認識.

師：對初中生動手操作活動予以肯定評價.提出問題，你是從哪個方面制作的平行四邊形呢？通過制作活動你發(fā)現(xiàn)這個圖形具有什么特點？

生：進行合作討論，表達對平行四邊形特征的初步認識.

師：組織初中生感知平行四邊形的特性，分組讓同學們比較三角形和平行四邊形的框架不同之處.

生：觀察總結(jié)出平行四邊形的特性.

師：介紹平行四邊形的易變性在生活中的應用——升降架、伸縮拉門，并出示課件或者圖片.

二、在探究研析過程中開展延時性評價

學生的探究活動與教師的學習評價貫穿融合.眾所周知，初中生數(shù)學學習能力和水平有所進步和提高，但和現(xiàn)行的初中數(shù)學教學目標要求相比，仍有需要努力和前進的空間.這就決定初中生數(shù)學認知探析活動不可能十全十美，至善至美，而是會出現(xiàn)缺陷和不足.眾所周知，學生在課堂之中的認知探析活動是一個實踐發(fā)展的前進進程.因此，教師在評價初中生探究研習活動成效及表現(xiàn)時，不能“心急”，不能急于評判學生活動.而應該深刻認識到延時評價是一種特殊的教學藝術(shù)，是騰留廣闊思維空間、盡情展示學生風采的教學手段.在初中生實踐探究進程之后進行評析，以激勵學生進行進一步的積極、主動的開展數(shù)學思維、獲得實踐探知真諦.

問題 已知：如圖1所示，四邊形ABCD是矩形，如果點E是BC上一點，DF⊥AE于F，若AE=BC，求證：CE=EF.

學生解析 根據(jù)問題條件內(nèi)容，可以通過兩種方法進行求證，一種是構(gòu)圖法，連接DE，利用矩形的性質(zhì)和判定以及DF⊥AE，AE=BC等條件，根據(jù)角平分線上的點到角兩邊的距離相等進行求證.也可以通過利用三角形全等的判定和性質(zhì)，通過求證三角形全等的方式求證CE=EF.

教師指點 上述兩種解題方法都可以求證，但相對而言后一種比較簡單.

學生完善解題思路，開展解決問題、書寫問題解答過程實踐活動.

教師對學生剛才解析過程表現(xiàn)進行肯定點評.

上述問題教學之中，教師借助于學習評價這一抓手，對初中生的數(shù)學問題解析活動進行延時性評價活動，針對他們探尋解題思路的活動表現(xiàn)以及解答問題的實踐過程等，客觀公正地予以點評，既對他們的實踐進程表現(xiàn)進行評析，又對他們的探究進程進行剖析，從而為初中生創(chuàng)造出更多的學生思考的余地和思維發(fā)展的空間，助推初中生獲取解決問題的經(jīng)驗和技能.

值得注意的是，延時性評價教學活動的實施，教師應該切實做好全程的指導和觀察活動，為延時性評價開展收集第一手資料.

三、在衡量學習成效中開展差異性評價

學生個體之間存在差異是客觀事實，是教師課堂教學之中必須面對的現(xiàn)實課題，同時也是教師必須加以解決的重要任務.差異性教學原則是教師課堂教學進程中必須遵循的教學原則之一，在其學習評價實踐中需要很好地貫徹和執(zhí)行.因此，教師在彰顯學習評價公正性的同時，要切實做好以下兩個方面：一是評價的重心要向下傾斜.筆者以為，教師課堂教學的大部分精力集中在中下等學生群體.這就決定了教師的學習評價需要關(guān)注中下等學生群體、需要重視中下等學生群體.因此，教師施行學習評價活動，不能面面俱到，面向所有學生，而應該重點突出、主次分明，針對中下等學生群體進行差別化評價，對中下等群體學習效能科學評價、積極評判，切忌訓斥，以保護他們自尊心和積極性，推動他們更好學習實踐.如“一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”“一次函數(shù)y=kx+b的自變量的取值范圍是-3≤x≤6，相應函數(shù)值的取值范圍是-5≤y≤-2，求這個函數(shù)的解析式”教學環(huán)節(jié)后，教師通過實時觀察和了解，對初中生在此環(huán)節(jié)的數(shù)學學習情況進行了收集和掌握.在評價他們學習活動效果時，教師沒有面向所有學生進行全面點評，而是針對中下等學生群體的學習表現(xiàn)進行評判，抓住中下等學生群體中存在的“忽視一次函數(shù)圖象的性質(zhì)而造成錯誤”共性問題，進行有的放矢的講解評判活動，在肯定他們學習表現(xiàn)及成效基礎(chǔ)上，向初中生指出：“解答此類問題需要關(guān)注到一次函數(shù)圖象的性質(zhì)”，使得中下等學生能夠認識到避免出現(xiàn)學習缺陷的方法為：“要對問題條件中的k的取值情況進行分類討論”，內(nèi)心產(chǎn)生認同感，更加深入地參與其中，達到整體進步.二是評判的標準要因生而異.不少初中數(shù)學教師學習評價習慣“統(tǒng)一標準”、“一個尺度”，導致教師的評判衡量標準過高或過低，這對縮減不同類型群體之間的學習差距會產(chǎn)生阻礙和消極影響.因此，教師實施學習評價活動，要依據(jù)不同的學生類型，設(shè)計不同的評價標準，使得學習評價的標準和要求能夠與評判的對象之間對稱、對等，學習評價成為推動整體進步目標的重要動力源之一.

在上述學習評價活動之外，教師還要從初中生學習活動表現(xiàn)之外，抓住初中生解題素養(yǎng)、學習情操等方面，開展綜合性評價活動，實現(xiàn)在全方面、立體式的合理學習評價中，初中生自尊心、自信心得以增強，讓初中生既能夠看到自我進步，又能夠體驗成功喜悅.