吳秀梅

課余，筆者和同事一起聊到關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一些話題時(shí)，總有種困惑：就是感覺(jué)現(xiàn)在的語(yǔ)文課無(wú)論是常規(guī)課，還是參賽課，敢舉手發(fā)言的學(xué)生總是寥寥無(wú)幾。學(xué)生為什么不愿舉手？舉手就意味著會(huì)被老師叫起來(lái)“說(shuō)”，而他們卻常常不愿當(dāng)眾“說(shuō)”，更不愿在陌生的老師和眾多聽(tīng)課的老師面前說(shuō)。他們往往習(xí)慣于聽(tīng)老師講，而不愿張口回答問(wèn)題；習(xí)慣于抄老師寫(xiě)的答案，而不愿闡述自己的觀點(diǎn)；習(xí)慣于看老師的表演，而不愿站起來(lái)“說(shuō)”，去積極參與……語(yǔ)文課堂中學(xué)生不能“說(shuō)”起來(lái)，主體地位也就不能充分地得到體現(xiàn)。

為何課堂上會(huì)出現(xiàn)“啞巴”學(xué)生呢？被譽(yù)為“曠世奇才”“當(dāng)代孔子”的特級(jí)教師魏書(shū)生有精辟論述，他說(shuō)：“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話……學(xué)生能講明的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講?！蔽豪蠋熞会樢?jiàn)血地指出了教師愛(ài)唱獨(dú)角戲的普遍現(xiàn)象，不給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，一上課就滔滔不絕地從字詞句篇講到語(yǔ)法邏輯，學(xué)生每天每節(jié)課都聽(tīng)著這些東西，聽(tīng)得昏昏欲睡。二是教師不能尊重學(xué)生的“說(shuō)”。若學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音小或結(jié)結(jié)巴巴，或語(yǔ)無(wú)倫次，有的教師往往對(duì)此大為不滿，覺(jué)得那個(gè)學(xué)生在浪費(fèi)他的“寶貴”時(shí)間，打亂他的教學(xué)計(jì)劃，劈頭就一句“坐下”，或者怒斥一番。在課堂上，一部分學(xué)生害怕自己說(shuō)不好被老師批評(píng)，被同學(xué)取笑。在這樣的心理壓力下，他們干脆就不舉手、不說(shuō)就不關(guān)自己事了。

許多國(guó)外的語(yǔ)文教學(xué)改革，也趨向于培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。英國(guó)小語(yǔ)課為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，他們重視在組織教學(xué)方面下功夫：每堂課盡可能多地給兒童提供說(shuō)話機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多說(shuō)、說(shuō)好。據(jù)稱，這種教學(xué)訓(xùn)練，收效顯著，對(duì)兒童今后的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了積極影響。有關(guān)方面還總結(jié)說(shuō)，課堂上讓學(xué)生積極發(fā)言，一可密切師生關(guān)系，二可了解很多情況，三可鍛煉學(xué)生，四可活躍課堂氣氛，五可撞擊思想火花，六可培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)?wèi)B(tài)度。美國(guó)的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)表明，兒童初期學(xué)習(xí)寫(xiě)作，通?？偸前严胝f(shuō)的話先喃喃自語(yǔ)一遍又一遍，然后才在紙上寫(xiě)出來(lái)。前蘇聯(lián)專(zhuān)家相類(lèi)似的研究也證實(shí)，兒童寫(xiě)作，特別需要借助口說(shuō)，如果不讓他們動(dòng)嘴說(shuō)，就是勉強(qiáng)寫(xiě)出來(lái)也是錯(cuò)誤甚多。從這些資料可以看出，國(guó)外小語(yǔ)教學(xué)方法改革，是重視學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)，使小語(yǔ)教學(xué)朝著充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性和提高學(xué)習(xí)效率這一方向進(jìn)行的。

因此，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“說(shuō)”在實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育中的重要地位，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以“說(shuō)”為突破口，以此推動(dòng)語(yǔ)文素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、讓學(xué)生有膽量說(shuō)

要培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，首先應(yīng)該讓學(xué)生敢開(kāi)口說(shuō)。進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練離不開(kāi)和諧的語(yǔ)言環(huán)境。我們要從平時(shí)日常生活入手，多利用課間或者其他活動(dòng)時(shí)間，放下老師的身份，以朋友的身份用普通話和小朋友交談。一方面，孩子會(huì)放松心情，沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)也會(huì)覺(jué)得老師就是他的朋友，不但平易近人，而且慢慢會(huì)減退對(duì)老師的恐懼感，有利于老師開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，也更有利于課堂教學(xué)中學(xué)生能暢所欲言；另一方面，師生的交談可以使兒童的口頭詞匯不斷擴(kuò)大、精確、豐富和深刻。通過(guò)交談能大力培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)聽(tīng)講的各種必要的能力和良好的習(xí)慣，對(duì)那些發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生可以及時(shí)加以糾正。要消除方言定勢(shì)的影響，特別是要糾正用方言的語(yǔ)音代替普通話語(yǔ)音的現(xiàn)象。另外也應(yīng)注意，在兒童語(yǔ)音上，語(yǔ)音不清（如咬舌）和口吃是一些病理狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)特別加以注意，并給予必要的關(guān)懷、處理和治療。在老師的關(guān)懷和幫助下，學(xué)生說(shuō)起話來(lái)自然會(huì)字正腔圓，他們不僅會(huì)有膽量站起來(lái)說(shuō)，而且也會(huì)更加自信起來(lái)。

二、讓學(xué)生有興趣說(shuō)

激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！庇辛苏f(shuō)話的興趣，學(xué)生就會(huì)愿說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，盡量別出心裁地來(lái)吸引學(xué)生的注意，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生有說(shuō)的欲望。例如：我在上習(xí)作指導(dǎo)《有趣的一課》時(shí)，首先把學(xué)生帶入一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境：大家仔細(xì)觀察，今天老師與往日上課有什么不同？學(xué)生通過(guò)對(duì)照往日老師的裝扮以及老師的隨身物品，積極發(fā)言紛紛說(shuō)出了很多的不同：老師穿新衣服了，老師帶茶杯了，老師洋溢著燦爛的笑容……然后再面露難色地告訴學(xué)生老師遇到難題了，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)聽(tīng)到老師也有難題的時(shí)候，你是怎么想的。有的說(shuō)，老師也有難題，我感到十分驚訝；有的說(shuō)，老師的難題會(huì)是什么呢；有的說(shuō)，我迫不及待地想要知道這個(gè)難題，并竭盡全力要幫助老師解決這個(gè)難題……對(duì)于學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容，我們不給它套模式，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下說(shuō)起來(lái)?，F(xiàn)在的學(xué)生思考習(xí)慣是揣摩老師的想法，我這樣說(shuō)符合老師的思路、符合老師的答案嗎？總怕跑離老師設(shè)計(jì)的跑道，而不是我要告訴老師我想到什么。所以老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該盡量避免暗示、明示，給學(xué)生多方面的思考余地。不要急著引導(dǎo)學(xué)生按著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)去說(shuō)去走。讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)些他自己想到的話，那樣話匣子才容易進(jìn)一步打開(kāi)。

三、讓學(xué)生自由地說(shuō)

要逐步提高學(xué)生“說(shuō)”的能力，就要給每一個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)。我覺(jué)得說(shuō)話也應(yīng)該有一個(gè)由淺入深的過(guò)程，容易說(shuō)的誰(shuí)都愿意去說(shuō)，因?yàn)槠鋵?shí)每個(gè)小孩都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，都希望老師表?yè)P(yáng)、同學(xué)羨慕。例如，上看圖說(shuō)話課，我先出示一張小鳥(niǎo)的圖片，問(wèn)：你為什么喜歡小鳥(niǎo)？學(xué)生們的小手紛紛舉起來(lái)，有的從小鳥(niǎo)的羽毛說(shuō)，小鳥(niǎo)很美麗；有的從小鳥(niǎo)的樣子來(lái)說(shuō)，小鳥(niǎo)很可愛(ài)；有的從小鳥(niǎo)的聲音來(lái)說(shuō)，小鳥(niǎo)唱歌很動(dòng)聽(tīng)；有的從小鳥(niǎo)的貢獻(xiàn)來(lái)說(shuō)，小鳥(niǎo)會(huì)捉害蟲(chóng)；有的學(xué)生馬上反駁，不是所有小鳥(niǎo)都吃害蟲(chóng)的，有的是對(duì)我們有害的……這樣課堂的氣氛馬上活躍起來(lái)。接著我就提問(wèn)，誰(shuí)能把這只小鳥(niǎo)從頭到腳介紹一下？同學(xué)們?nèi)匀粻?zhēng)先恐后，熱情不減。

四、讓學(xué)生有意識(shí)地說(shuō)

對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，老師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考。發(fā)展兒童獨(dú)立思考的能力，是促進(jìn)內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。研究表明，內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展是以口頭言語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展為基礎(chǔ)的。同時(shí)，內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展又是與兒童的智力發(fā)展水平，特別是思維水平密切聯(lián)系的。所以老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該特別注意發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部言語(yǔ)能力，亦即發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師提出需要思考的問(wèn)題以后，不要立刻要求學(xué)生倉(cāng)促回答，而應(yīng)該使學(xué)生有想一想的機(jī)會(huì)，并且有意識(shí)地指定學(xué)生如何去想。在要求學(xué)生解決一些困難的問(wèn)題或完成一些有難度的作業(yè)時(shí)，應(yīng)該先用一些例題讓學(xué)生進(jìn)行出聲的思維（回答教師的提問(wèn)或同學(xué)互相商量），然后再轉(zhuǎn)入無(wú)聲的思維。

五、讓學(xué)生善說(shuō)、多說(shuō)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)人實(shí)情，個(gè)別指導(dǎo)，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都做到言之有物，言之有理，言之有序，言之有情。閱讀、寫(xiě)作都必須以詞匯為基礎(chǔ)，但僅掌握了詞匯，還不能成為語(yǔ)言。因此，在各科教學(xué)中，特別是語(yǔ)文課教學(xué)中，教師必須耐心地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地以言語(yǔ)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)會(huì)善于使用和組織詞、句子來(lái)表達(dá)思想，力求使自己的言語(yǔ)能為聽(tīng)者和讀者所了解，盡量讓學(xué)生多說(shuō)。俗話說(shuō)，拳不離手，曲不離口。由在座位上說(shuō)到在講臺(tái)上說(shuō)，由有準(zhǔn)備地說(shuō)到?jīng)]準(zhǔn)備地說(shuō)，由回答一個(gè)問(wèn)題短時(shí)間地說(shuō)到口頭作文較長(zhǎng)時(shí)間地說(shuō)。教師還可利用諸如課前三分鐘演講，講故事比賽，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)辯論會(huì)等形式為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，增加說(shuō)的信心，滿足說(shuō)的欲望，從而逐步提高說(shuō)的能力。

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教是為了達(dá)到不需要教?！闭Z(yǔ)文課堂應(yīng)讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)，讓學(xué)生的思維活起來(lái)，真正達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

（作者單位：江西省上栗縣栗江小學(xué)）

□責(zé)任編輯 敖小英

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