邵小劍

新課程改革給數(shù)學(xué)教師帶來了生機(jī)和活力，教師教學(xué)的觀念逐漸更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了改進(jìn)，課堂洋溢著學(xué)生成長的氣息，課堂更活了，學(xué)生的熱情更高了，每堂課更具有挑戰(zhàn)性了。但在新課堂“熱鬧”的背后，也暴露了許多問題。

備課中的無奈

例如，有一位教師在教學(xué)“長方形、正方形面積的計(jì)算”一課時(shí)，課前預(yù)設(shè)是這樣的，教師讓學(xué)生匯報(bào)收集回來的數(shù)據(jù)：我家房屋長（ ）米，寬（ ）米，面積是（ ）平方米，幾位學(xué)生匯報(bào)后（都是整米數(shù)），教師問：“你是怎樣算出你們家的面積的？”接下來學(xué)生回答（用1平方米去量），然后教師指出這種方法的可行性。接下來導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)長方形的面積計(jì)算方法……

從以上的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出，教師在教學(xué)中重視了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)更加有意義了。但如果說安排這樣一些聯(lián)系生活實(shí)際的問題來進(jìn)行教學(xué)，就是數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合，這種認(rèn)識(shí)是不夠的。在教學(xué)中，教師究竟如何把握數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的度？這個(gè)問題是很值得研究的。

在備課的過程中，不僅要預(yù)設(shè)學(xué)生和課堂中的各類情況，更要會(huì)巧妙地將生活與課堂緊密地聯(lián)系起來，做到過渡自然、銜接有序，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感知，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

隨堂遇到的無奈

有一道題目給出了八種事物，三頂不同形狀的帽子，一雙襪子，一支鉛筆，蘋果、香蕉、梨子各一個(gè)，要求把同類的圈起來。一位老師在上課的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、鼓勵(lì)，結(jié)果小朋友們各抒己見，答案各有不同。多數(shù)把帽子圈在一起，蘋果、香蕉、梨子圈在了一起，教師給予了肯定；有的把帽子、襪子圈在一起，因?yàn)槎际巧砩洗┐鞯模處熞步o予了肯定；有的把蘋果、梨和一頂圓帽子圈在了一起，因?yàn)樗鼈兌际菆A的，教師不能否認(rèn)；有的把香蕉和鉛筆放在一起，因?yàn)樗鼈兌际情L形的，教師更不能否認(rèn)，而且還表揚(yáng)了一番。

這樣的結(jié)果讓同仁們喜憂參半，陷入了深思。實(shí)際上，這堂課已經(jīng)達(dá)到了目的，小朋友們都能從不同方面對(duì)事物進(jìn)行分類，而且思維發(fā)散、活躍。無奈的是，教參中對(duì)于這道練習(xí)題的說明是“鞏固用單一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類”，也就是說答案是唯一的，經(jīng)過討論，我們認(rèn)為“把帽子圈在一起和把水果圈在一起”，這個(gè)答案比較合理?？墒悄隳軌蛑肛?zé)教師在課堂上對(duì)學(xué)生眾多的答案表示認(rèn)可和贊揚(yáng)的做法嗎？畢竟賞識(shí)、表揚(yáng)是在保護(hù)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣?？墒侨绻f答案是唯一的，那么這種做法就有可能會(huì)成為一種“廉價(jià)”的表揚(yáng)，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生以為自己的答案真的很好而沾沾自喜，習(xí)以為常，聽不進(jìn)不同意見。還可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止，不再深究。

教學(xué)模式的無奈

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主合作與交流，給教學(xué)帶來了清新的空氣，學(xué)生之間的合作、交流在課堂上已是司空見慣，活動(dòng)也增多了。課堂熱鬧了，學(xué)生合作、討論了，是否這樣就體現(xiàn)了新理念，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，改變了教學(xué)觀念？

如：某位教師在講三年級(jí)上冊(cè)“加法”的例1時(shí)，是這樣處理的：①先讓學(xué)生回憶前面學(xué)過的進(jìn)位加法，然后小組交流，班級(jí)再匯報(bào)。②出示例1，學(xué)生讀題。③學(xué)生合作完成例1，學(xué)生交流意見。④探究總結(jié)連續(xù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。⑤練習(xí)。

那么，這堂課的設(shè)計(jì)是否有流于形式的嫌疑呢？是否還有更適合農(nóng)村小學(xué)自己的教學(xué)方式呢？筆者認(rèn)為，不管是何種課堂教學(xué)模式，并非最“時(shí)尚”就是最好的，而是要分析學(xué)生情況，找到學(xué)生更容易接受的課堂教學(xué)方法，才是最好的課堂教學(xué)模式。

應(yīng)試中的無奈

一線教師的確在自己的教學(xué)理念中逐步滲透新鮮的血液，努力實(shí)現(xiàn)“生活化數(shù)學(xué)”的理念，盡可能地讓學(xué)生從自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，在此過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與周圍世界的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的作用和意義，感受成功，增進(jìn)自信。

四年級(jí)學(xué)生的一張單元測試卷，上面有這樣一道題：某小學(xué)組織郊游，一共420人，已知大客車能乘53人，小客車能乘14人，問如何乘車比較合適？請(qǐng)說明理由。

有位學(xué)生是這樣解答的：用大客車5輛（53×5=265人），剩下的人乘11輛小客車（420-265=155人，155÷14=11輛……），還多了1人沒有座位，就擠一擠吧，說得頭頭是道，表述的理由清清楚楚，可是得到的是一個(gè)大“×”，為什么呢？結(jié)合生活實(shí)際，這樣做不行嗎？難道多1人就不能擠一擠嗎？什么叫“比較合適”？能把理由說清楚、說明白，難道還不行嗎？

再看正確答案，原來是：420÷53=7（輛）……49（人），49÷14=3（輛）……7（人）；應(yīng)該乘7輛大客車，4輛小客車。嗨，原來數(shù)學(xué)中的“合適”是理想中的“合適”，即：“盡可能多用大客車，并且要保證每人都有一個(gè)座位坐，才叫合適”，這并非生活中的“合適”，即“每人都上車，不要太擠就是合適”，此“合適”非彼“合適”也。

毫無疑問，在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，正確答案所體現(xiàn)的是大家一致在追求的最高精神境界，是大家極力要提倡、宣揚(yáng)的。那么它離我們學(xué)生的生活究竟有多遠(yuǎn)呢？是要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題，還是直接告訴學(xué)生數(shù)學(xué)與生活是兩碼事呢？學(xué)生究竟該如何去正確把握這兩者之間的尺度呢？教師究竟該如何去填平這種境界和學(xué)生生活實(shí)際之間的鴻溝呢？

面對(duì)教學(xué)中諸多的無奈，我們知道：課程改革不可能一帆風(fēng)順，有順流，有逆流，有急流……只有大伙兒齊心合力，直面困惑，迎接挑戰(zhàn)，通過我們不斷的嘗試、探索，才能到達(dá)成功的彼岸。

（作者單位：江西省弋陽縣邵畈學(xué)校）

□責(zé)任編輯 李杰杰

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