劉俊華

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒常見(jiàn)的一種活動(dòng)形式。目前，在區(qū)域活動(dòng)中，大多數(shù)教師往往比較注重活動(dòng)設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備、材料和要求的介紹等，而對(duì)于區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察和指導(dǎo)卻很難把握好度。有的教師是讓幼兒自己自由玩耍，不注意觀察，也沒(méi)有任何的介入和指導(dǎo)；有的教師逐一深入各個(gè)區(qū)域，悉心地指導(dǎo)，幼兒完全沒(méi)有自主活動(dòng)的空間。可見(jiàn)我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)的觀察和介入指導(dǎo)策略方面，還存在很多問(wèn)題。

比如幼兒園小班主題活動(dòng)“生活甜蜜蜜”后期，就生成了區(qū)域活動(dòng)“甜蜜生日會(huì)”。一位教師將這個(gè)區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)成以娃娃家的寶寶過(guò)生日為主線，貫穿了甜品制作間（美工區(qū)）、快樂(lè)甜品店（角色區(qū)）的一個(gè)區(qū)域活動(dòng)，活動(dòng)中各個(gè)區(qū)域都準(zhǔn)備了豐富的操作材料，這些材料操作形式多樣，區(qū)角也布置得很溫馨、很漂亮。在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒都積極認(rèn)真參與，圍繞目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)。實(shí)際上，在操作過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣教師沒(méi)有遇到過(guò)的問(wèn)題。比如：甜品制作間的孩子在包糖果的時(shí)候，不能單獨(dú)完成包扎的內(nèi)容，一個(gè)孩子怎么包都包不好，很著急，后來(lái)甚至有些煩躁了。教師沒(méi)有觀察到這個(gè)細(xì)節(jié)，沒(méi)有及時(shí)介入對(duì)孩子進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。后來(lái)這個(gè)孩子離開(kāi)了這個(gè)區(qū)域，想選擇其他區(qū)域，但是其他區(qū)域似乎都已經(jīng)有那么多人了，這個(gè)孩子就走來(lái)走去，閑逛了很久無(wú)所適從。

教師在區(qū)域活動(dòng)中的觀察與介入應(yīng)該起到一個(gè)什么樣的作用呢？

教師的觀察應(yīng)該立足于孩子是否喜歡本次區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，區(qū)域中的材料能否引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，這些操作材料能否滿足不同能力層次幼兒的發(fā)展需求；幼兒在區(qū)域活動(dòng)中是怎樣進(jìn)行活動(dòng)，他們說(shuō)了什么，做了什么；幼兒從本次活動(dòng)中哪些方面的能力得到了提升，獲得了哪些有益的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這樣有目的的觀察，才能引發(fā)教師的反思和改進(jìn)，不斷促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)水平的不斷提高。

一、合作游戲式的介入

在我們幼兒園，社會(huì)性游戲是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)，孩子最缺乏的就是互動(dòng)和語(yǔ)言交流，幼兒在角色游戲中往往是自己玩自己的，也仿佛是一場(chǎng)“無(wú)聲電影”。這個(gè)時(shí)候，如果教師到這個(gè)區(qū)域?qū)τ變赫f(shuō)“你們?cè)诟墒裁?？”“你?yīng)該說(shuō)些什么？”之類的話，將會(huì)打斷幼兒的活動(dòng)，真是大煞風(fēng)景。如果教師能以符合游戲情景的一個(gè)角色進(jìn)入這個(gè)活動(dòng)，并用自己的一些語(yǔ)言來(lái)引發(fā)這個(gè)區(qū)域的孩子互相關(guān)注、互動(dòng)起來(lái)，那就是一種非常自然、有效的介入指導(dǎo)方式。

小班區(qū)域活動(dòng)“應(yīng)該怎么做”是一個(gè)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心朋友、學(xué)習(xí)交往禮儀的區(qū)域活動(dòng)，可是娃娃家里的爺爺奶奶、爸爸媽媽、小寶寶們都搶著在做飯，沒(méi)有人注意客人來(lái)了，沒(méi)有誰(shuí)接待客人。客人進(jìn)到娃娃家以后自己找個(gè)位置坐了一會(huì)兒，覺(jué)得無(wú)趣，就出來(lái)了。教師觀察發(fā)現(xiàn)這種情況后，馬上帶著一份禮物扮演另一位到娃娃家做客的客人，介入這個(gè)游戲。首先“客人”敲門，并一直等到主人們應(yīng)答后才進(jìn)入。進(jìn)門后，“客人”也不著急坐下，而是假裝詢問(wèn)：“我坐哪里好呢？”接著“客人”禮物送給娃娃家的爺爺奶奶，并祝愿他們身體健康。隨后“客人”與娃娃家里的小寶寶搭訕聊天，還請(qǐng)寶寶領(lǐng)著“客人”參觀家里的布置，介紹家里的成員。到廚房里參觀的時(shí)候，“客人”也主動(dòng)與在廚房忙活的爸爸媽媽聊天……這樣通過(guò)教師的介入，娃娃家的所有成員都與客人有了一個(gè)互動(dòng)，接下來(lái)進(jìn)入娃娃家的客人們也會(huì)學(xué)著剛才教師做客的樣子，與主人互動(dòng)，娃娃家的主人呢，也就知道了客人來(lái)了應(yīng)該怎么招待客人了。

二、給予適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)

在區(qū)域活動(dòng)的材料投放上，教師力求投放多層次的材料。但是這些材料在有些幼兒的眼中，操作的方式和方法太簡(jiǎn)單，他們要做的東西一下子就做好了，然后就吵吵鬧鬧，或者東游西蕩、無(wú)所事事。這時(shí)教師觀察發(fā)現(xiàn)了這種情況，就深入?yún)^(qū)域，欣賞幼兒的作品，贊美幼兒的閃光點(diǎn)，同時(shí)以提建議的方式給幼兒適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，比如：“這里還有一些材料……你可以用這些材料把你的作品裝飾得更美?！?/p>

中班區(qū)域活動(dòng)“心情大不同”中，美工區(qū)的孩子在圓圓的臉上畫出了不同表情的五官，然后幼兒就覺(jué)得已經(jīng)完成了。教師介入?yún)^(qū)角，稱贊幼兒畫出的表情很豐富、很可愛(ài)，然后啟發(fā)幼兒利用美工區(qū)的毛線、彩紙、蠟筆等材料制作任務(wù)的頭發(fā)、衣服等。也可以畫上一些背景事物，比如畫出小朋友因?yàn)槭裁词虑樯鷼?、高興，這樣小朋友不僅在接下的時(shí)間有事可做，而且他們的畫看起來(lái)也更有意義。

三、提供必要的幫助

由于孩子的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們?cè)诨顒?dòng)中常常碰到這樣或那樣的問(wèn)題?，F(xiàn)在的孩子遇到問(wèn)題和困難通常選擇退縮，所以教師這時(shí)要適時(shí)地介入，引導(dǎo)孩子解決問(wèn)題，或者是針對(duì)一些孩子在解決不了的問(wèn)題提供一些必要的幫助。最后，幼兒通過(guò)自己的努力解決了問(wèn)題，教師再給予適當(dāng)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，幼兒從活動(dòng)中收獲了成功，體驗(yàn)了克服困難的成就，獲得了快樂(lè)的體驗(yàn)，這些都將使他們終生受益。

區(qū)域活動(dòng)是自選活動(dòng)，但并不是隨意的自由活動(dòng)，幼兒的活動(dòng)也是有目標(biāo)的，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑不同于集體教學(xué)活動(dòng)，所以在區(qū)域活動(dòng)中，教師的觀察和介入就顯得尤為重要。只要教師們認(rèn)真觀察，適時(shí)適度介入指導(dǎo)，一定能大大提高區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自由探索、自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)發(fā)展！