劉付勇　吳 剛

塔里木大學(xué)　新疆阿拉爾　843300

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下南疆計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革的探索

劉付勇吳 剛

塔里木大學(xué)新疆阿拉爾843300

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)屬于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)核心課，由于南疆高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是民漢混合班教學(xué)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中普遍存在課堂教學(xué)進(jìn)度緩慢、課堂教學(xué)模式單一、師生課堂互動(dòng)性不強(qiáng)、理論與實(shí)踐脫離等造成了教學(xué)上一定的困難。然而南疆“互聯(lián)網(wǎng)+”的落地發(fā)展，智慧城市、智慧農(nóng)村、智慧團(tuán)場(chǎng)建設(shè)的快速發(fā)展對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才的需求，與南疆實(shí)際用戶側(cè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)信息化人才的極度匱乏之間的矛盾將愈演愈烈。為了給南疆發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才，從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀、理論教學(xué)改革建議、課程考核等幾方面，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)改革進(jìn)行深入探討，提出一些行之有效的教學(xué)方法和改革措施。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學(xué)改革

2015年3月5日第十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中提出，制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融(ITFIN)健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國(guó)際市場(chǎng)[1]。而南疆“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，實(shí)際是南疆傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，本質(zhì)是促進(jìn)農(nóng)村電商的發(fā)展，而南疆農(nóng)村電商的快速發(fā)展前提是南疆用戶側(cè)網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，然而南疆目前基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)建設(shè)進(jìn)度緩慢、4G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)舉步維艱，一方面由于南疆地廣人稀，自然條件惡劣；另一方面與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才極度短缺有著直接關(guān)系。同時(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程領(lǐng)域的發(fā)展日新月異，新理論、新技術(shù)、新設(shè)備、新服務(wù)層出不窮，這些都給計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)帶來(lái)了新的壓力和要求。如何在有限的課時(shí)內(nèi)，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的新南疆地區(qū)的民漢學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、快速掌握網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃方法、提高理論與實(shí)踐結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)出符合南疆地區(qū)社會(huì)需求的高素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)人才，這對(duì)廣大計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

1　新疆計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中，新疆高校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育整體落后，而現(xiàn)實(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科的知識(shí)體系更新周期短，隨著新疆信息化建設(shè)加速，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的需求變化迅速，課程教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容體系、授課模式、實(shí)踐方法越來(lái)越跟不上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展變化，各種各樣的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。

現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材，必由OSI/RM七層結(jié)構(gòu)和TCP/IP 四層結(jié)構(gòu)開(kāi)始討論，折中之后，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材采用五層結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)(物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、運(yùn)輸層、應(yīng)用層)[2]。對(duì)各個(gè)層次的論述往往不惜筆墨，然而在逐層分析完畢之后便“鳴金收兵”，沒(méi)有將各個(gè)層次有機(jī)地串聯(lián)到一起，進(jìn)行綜合性的分析和功能模擬演繹。快速發(fā)展的IT市場(chǎng)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新周期縮短，書(shū)本知識(shí)嚴(yán)重滯后市場(chǎng)化新技術(shù)、新設(shè)備，如果課堂僅按照教材內(nèi)容，詳細(xì)且不厭其煩地講解概念、分析原理、陳述步驟。導(dǎo)致，教師講得筋疲力盡口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得暈頭轉(zhuǎn)向，培養(yǎng)的人才卻與南疆對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重影響南疆信息化進(jìn)程，就業(yè)率低下，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣淡漠。走出舊的填鴨式教學(xué)，搭建全新的且合理的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐熱情，是新疆南疆地區(qū)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)[3]。

2　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程理論教學(xué)改革建議

以“互聯(lián)網(wǎng)+”落地南疆發(fā)展為契機(jī)，針對(duì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，本文提出的教學(xué)改革路線圖(如圖1所示)。

圖1　課程教學(xué)改革路線圖

2.1構(gòu)建立體化多維度課程教學(xué)體系

按照最新教學(xué)大綱，課程教學(xué)學(xué)時(shí)分配更加科學(xué)。經(jīng)過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、組織、加工，共規(guī)劃出基礎(chǔ)理論、最新技術(shù)、實(shí)用性無(wú)線網(wǎng)搭建和課程設(shè)計(jì)等統(tǒng)籌兼顧的專(zhuān)題式教學(xué)內(nèi)容體系(如圖2所示)，既增強(qiáng)了知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性，又支持了柔性構(gòu)建、按需定制，使培養(yǎng)的人才更加符合南疆“互聯(lián)網(wǎng)+南疆農(nóng)村電商”發(fā)展的實(shí)際需要，使教學(xué)內(nèi)容成為教學(xué)模式改革的基石。

圖2　教學(xué)內(nèi)容學(xué)時(shí)分配體系框架圖

2.2提高教師企業(yè)學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)

南疆“互聯(lián)網(wǎng)+南疆特色”最新發(fā)展模式，對(duì)家庭網(wǎng)絡(luò)搭建實(shí)用性技術(shù)、對(duì)市場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)最新技術(shù)的掌握要求更加苛刻，這就要求作為大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)課教師，不光要教學(xué)生書(shū)本理論知識(shí)，同時(shí)還要掌握當(dāng)前市場(chǎng)上的主流技術(shù)、主流標(biāo)準(zhǔn)和主流設(shè)備等，只有教師的知識(shí)體系能和市場(chǎng)主流無(wú)縫銜接，才能更好地將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，因此南疆高校應(yīng)該給計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)課教師更多地進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)[4]。

2.3以問(wèn)題導(dǎo)向方式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

南疆高校由于學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，民族學(xué)生漢語(yǔ)水平整體偏弱，在教學(xué)過(guò)程中必須樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，不能急躁，不能過(guò)分批評(píng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的接受能力與興趣，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和討論式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。

面對(duì)南疆實(shí)際，要改變以教師和書(shū)本為中心的照本宣科的填鴨式教學(xué)方式，采用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師占主導(dǎo)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，且不加思考。改變這種教學(xué)模式，學(xué)生在教師的幫助和引導(dǎo)下，圍繞一個(gè)任務(wù)或者問(wèn)題，在好奇心和興趣的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，完成既定知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如在講解局域網(wǎng)時(shí)，可以將宿舍有線局域網(wǎng)、宿舍無(wú)線局域網(wǎng)的組建作為問(wèn)題提出來(lái)，在課堂上共同討論、共同解決。在課堂教學(xué)中，要關(guān)注漢族學(xué)生和民族學(xué)生接受新知識(shí)的差異性，教師需要把自己的角色由一個(gè)“教學(xué)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)際問(wèn)題的引導(dǎo)者”。例如在理解通信操作模式概念時(shí)，將單工、半雙工、全雙工三個(gè)概念與廣播、對(duì)講機(jī)、手機(jī)進(jìn)行類(lèi)比教學(xué)，簡(jiǎn)明通俗[5,6]。

2.4與就業(yè)緊密結(jié)合培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)課的時(shí)候，最關(guān)注的是能有什么用，而我們的教學(xué)目的是使學(xué)生畢業(yè)能找到一份體面的工作，能夠獨(dú)立生存，能夠擁有幸福人生，能夠成為穩(wěn)疆、興疆的有用人才。在教學(xué)中以南疆智慧城市、智慧團(tuán)場(chǎng)建設(shè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才需求為出發(fā)點(diǎn)。以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)交流和實(shí)踐能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式。先要通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)民族學(xué)生理解局域網(wǎng)基本原理的能力，培養(yǎng)民漢學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決實(shí)際問(wèn)題的能力。再使理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)民漢學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們制作網(wǎng)線、配置路由器和搭建小型局域網(wǎng)的能力。

2.5加強(qiáng)師生互動(dòng)教學(xué)

在現(xiàn)代的大學(xué)課堂上，很多教師鈴聲響開(kāi)口講，鈴聲再響下課走人，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，從而導(dǎo)致大學(xué)課堂到課率不高，學(xué)習(xí)熱情不強(qiáng)，師生關(guān)系冷漠。這主要是由大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和大學(xué)教師的教課習(xí)慣所致，顯然這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足南疆這種特殊地區(qū)的教學(xué)需求。對(duì)于這種師生之間交流不足、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏熱情的情況，可以采用如下幾點(diǎn)措施來(lái)改善，同時(shí)將課堂氣氛搞得更加活躍。

(1)每次提問(wèn)題，從最后一排開(kāi)始，順次向前，這樣做有兩個(gè)好處：第一，大家會(huì)搶著往前面坐，第二，給平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的學(xué)生更多存在感。

(2)課堂中，分組討論問(wèn)題，以3～4人為一組，把民漢學(xué)生混合分為若干小組，增加學(xué)生之間交流時(shí)間，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題的能力。各小組內(nèi)部討論，最后由負(fù)責(zé)人進(jìn)行總結(jié)。針對(duì)問(wèn)題，再由學(xué)生踴躍回答或者教師給予解答。

(3)每節(jié)課前，告訴學(xué)生下次課要講的內(nèi)容，預(yù)留幾個(gè)問(wèn)題，需要他們?cè)谙麓握n的課堂上回答，促進(jìn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地聽(tīng)課。

(4)授課過(guò)程鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題和進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，再由教師給予回答問(wèn)題的學(xué)生一定的平時(shí)分，提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

(5)給民族學(xué)生更多練習(xí)中文的機(jī)會(huì)。對(duì)于某些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以由民族學(xué)生來(lái)完成。對(duì)于一些純記憶性的文字段落，可以讓民族學(xué)生站起來(lái)誦讀，這樣既能使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了課程的趣味性，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了師生感情，同時(shí)也培養(yǎng)的民漢學(xué)生和諧的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3　強(qiáng)化人性化公平化考核

由于大學(xué)畢業(yè)證及各種獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定，依然與成績(jī)掛鉤，而大部分的學(xué)生仍以成績(jī)?yōu)閯?dòng)力，考慮到南疆高校學(xué)生特殊實(shí)際，在整個(gè)課程結(jié)束考核方式中，如何避免人情分的出現(xiàn)，如何給予民漢學(xué)生公平公正的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。教師可以將平時(shí)課堂學(xué)生回答問(wèn)題的頻率與質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的動(dòng)手能力和參與度、學(xué)生完成作業(yè)的整體情況、上課的出勤率以及期末考試卷面成績(jī)等納入學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)定中。這種方式可以保證學(xué)生在課程進(jìn)行過(guò)程中維持較高的參與感和學(xué)習(xí)熱情。例如可以采用以下的評(píng)分方式：總成績(jī)=10%上課回答問(wèn)題得分+20%實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得分+10%學(xué)生完成作業(yè)得分+10%上課出勤率+50%期末考試試卷的成績(jī)(見(jiàn)表1)。而最后的考試題目難易程度以及各章節(jié)的分布，需要教師根據(jù)課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，做到既可以考查學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，又可以把學(xué)生的掌握程度最大化的區(qū)分出來(lái)。這樣經(jīng)過(guò)五個(gè)部分的考核，就可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性，保證課程教學(xué)的效率。

表1　課程考評(píng)體系

4　結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)南疆地區(qū)民漢學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀、理論教學(xué)改革建議及考核方式三方面進(jìn)行探索性研究與實(shí)踐，并在實(shí)際應(yīng)用中取得了較好的教學(xué)效果。根據(jù)我在新疆南疆8學(xué)期計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際的教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果看，這些方法都能有效激發(fā)南疆地區(qū)民漢學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作性、團(tuán)結(jié)性，充分地調(diào)動(dòng)了民漢學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，極大地提高了我校民漢學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師互動(dòng)交流的熱情。通過(guò)跟蹤研究，我在教學(xué)過(guò)程中更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)及南疆社會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的需求，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)，通過(guò)一系列方法實(shí)踐，對(duì)于培養(yǎng)民漢學(xué)生實(shí)踐操作能力及民漢學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助的品質(zhì)，對(duì)促進(jìn)南疆學(xué)生的就業(yè)都具有積極作用，因此在本次教學(xué)改革研究過(guò)程所得到的教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中有著較強(qiáng)的可行性。在以后的教學(xué)過(guò)程中，將進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)方法、教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與研究，為更好地培養(yǎng)穩(wěn)疆、興疆亟須的應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才而奮斗。

[1] 新華網(wǎng).新華網(wǎng)評(píng):中國(guó)有了“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃[EB/OL].http:// news.xinhuanet.com/comments/2015-03/06/c_1114544768.htm.

[2] 謝希仁.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)[M].北京:電子工業(yè)出版社,2013.

[3] 王鑫磊,王天江,廖杰.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理教學(xué)之思考與實(shí)踐[J].科教文匯:中旬刊,2015(2):69-70.

[4] 顏興輝.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息安全及防護(hù)策略探討[J].中國(guó)新通信.2014(16):12.

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[7] 姚琳,孫偉峰,吳國(guó)偉,王佳,尚鵬飛.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探討[J].計(jì)算機(jī)教育,2011(19):70-73.

The Exploration of Computer Network Teaching Reform in the Background of "Network Plus" in Southern Xinjiang

Liu Fuyong, Wu Gang
Tarim University, Alar, 843300, China

Computer network is the core curriculum among computer majors. Owing to theUygur - Chinese class in Southern Xinjiang, it results in the slowdown of teaching, oneness of teaching pattern, poor interaction between teachers and students, and renunciation between theory and practice during the process of teaching computer network. However, with the development of Internet plus, the prosperity of smart city, smart countryside and smart farm is in need of network talents. The phenomenon contradicts increasingly with these problems. In order to foster more excellent computer network applied talents, considering the present situation of computer network curriculum teaching , theory of teaching reform, curriculum evaluation and so on, this article explores the teaching reform of computer network deeply and puts forward some effective methods and measures.

computer network; "internet plus"; teaching reform

2016-04-23

劉付勇，碩士，講師。通訊作者：吳剛，碩士，副教授。

2016塔里木大學(xué)校長(zhǎng)基金項(xiàng)目(編號(hào)：TDZKQN 201616)。