閆穎

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，但小學(xué)語文教材每冊中僅有8篇至10篇習(xí)作要求，多數(shù)教師又因其備課無抓手，提高起來難度大、費時多，往往對其研究不多，重視不夠，再加之授課流程單一，其效果是可想而知的。一小部分學(xué)生只能依賴于課外補習(xí)，更多的學(xué)生則只能隨著課堂走，失去提高寫作能力的有利時機。怎樣多途徑地將作文教學(xué)落實到常規(guī)教學(xué)和日常生活實踐中，本人從以下幾個方面做了一些嘗試。

一、于主題單元閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)

每一單元都會有兩篇精讀課文，它們在思想內(nèi)容和寫作方法上都是有亮點的，作為教師應(yīng)選準(zhǔn)訓(xùn)練點，在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)。如五年級下冊第七單元的習(xí)作題目是“勇敢面對的事”，主題是突出勇敢。本單元第一篇課文是《楊子榮打虎》，這篇文章中的每一處心理描寫、動作描寫和神態(tài)描寫都是很精彩的。在教學(xué)中應(yīng)緊抓作者是如何通過細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物勇敢這一特點的，突出講解這種刻畫人物的寫作方法。接著練習(xí)運用細(xì)節(jié)描寫，將“煩躁”一詞擴成一段話，強化寫法。第二篇課文講讀時，繼續(xù)挖掘人物的心理描寫，并講解3種心理描寫的方法。再練寫一片段，突出人物由膽怯、猶豫到勇敢的瞬間心理變化。這樣在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，為本單元習(xí)作打下了很好的基礎(chǔ)，習(xí)作教學(xué)的效果會大大提高。

二、以日記為切入口，通過評價性語言，鼓勵學(xué)生愛練筆、勤練筆

日記，想記什么都可以，篇幅長短也無所謂，只要求真實，每周至少2篇，這是我對學(xué)生的要求。在批改上我投入了大量的精力，其目的是讓學(xué)生得到認(rèn)可，鼓勵他們寫下去，評價語我會慎重考慮。有些學(xué)生的日記評價語是：“雖然只有2句，但有些詞用得很恰當(dāng)，下次如能寫4句話，老師會更高興！看好你呦！”在保護學(xué)生寫作熱情的同時，幫他們拓展寫作素材，教給他們觀察的方法，具體生動地表現(xiàn)觀察所得的方法，如虛實結(jié)合法、動態(tài)靜態(tài)描寫法、連續(xù)句群、總分段落的寫法等，長期堅持，學(xué)生慢慢有了興趣，而且積累了寫作的素材。

三、形成讀書氛圍，豐富積累，共寫讀書心得、交流讀書心得

“腹有詩書氣自華?！弊x書可以讓人博學(xué)、自信和充實，讀書應(yīng)是每一個學(xué)生都喜愛的事。每學(xué)期的家長會上我都會強調(diào)讀書，爭取得到他們的認(rèn)可和支持，請家長幫助學(xué)生制定讀書計劃，督促指導(dǎo)學(xué)生讀書，盡可能多地形成書香家庭。教師推薦書目，先從學(xué)生感興趣的入手，主要是適合兒童閱讀的文學(xué)類書，如沈石溪的動物小說、曹文軒的兒童小說。借助班會及讀書時間讓學(xué)生不定時匯報讀書心得，探討書中人物的性格特點，同時鼓勵學(xué)生介紹自己讀到的好書，并相互交流。學(xué)生交流的書目有《馬小跳專輯》《哈利波特》《窗邊的小豆豆》《豆豆冰去打仗》等。我在班級堅持了2年，隨著讀書量的增多，學(xué)生口頭匯報的內(nèi)容也越來越豐富。隨后我組織在班內(nèi)開展同寫一本讀書筆記的活動，但凡讀過的好文章和書，有了感悟便可以及時記錄下來，僅2個月時間，50多個學(xué)生留下了自己的心得體會。學(xué)生多則7篇，少則1篇。許多家長也參與進(jìn)來，紛紛在讀書筆記上留言，這極大地調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。班內(nèi)文筆好的學(xué)生自發(fā)地成立了小荷文學(xué)社，定期在另外的一個本子上寫詩、小說和感悟類文章，從擬題到評價均由他們自己完成，讀書成了他們的樂趣。書讀得多了，書中的思想內(nèi)容和寫法就會給學(xué)生以潛移默化的影響，他們筆下的語句也會逐漸通順、自然、生動了，課堂上也經(jīng)常能妙語連珠了。

四、貼近生活，結(jié)合活動，現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生寫作

學(xué)生正在觀看電影《驚天動地》，地震的場面深深地震撼了他們的心，影院里靜極了，看過之后，許多學(xué)生都哭了?；氐桨嗉壦麄冞€在談?wù)撝?，我趁熱打鐵，拋出第一個話題：看過影片后你最想說的一句話是什么，把它寫在黑板上?！岸嚯y興邦”“大災(zāi)面前有大愛”“水火無情人有情”“有愛才有家”“一方有難八方支援”“地震來了我們不怕，因為我們有強大的祖國”，等等。接下來我讓學(xué)生去讀一讀這些詞句，你眼前能浮現(xiàn)出怎樣的場面或人物？你還能想起他們做的哪些事？他們說了些什么？當(dāng)時的神態(tài)動作你還記得嗎？這一過程是讓學(xué)生在腦子里還原最感興趣的故事情節(jié)，用自己內(nèi)化的語言表達(dá)出來：“張老師用手護住兩個學(xué)生而自己卻死了?！薄蔼毶討?zhàn)士原野，為救學(xué)生不顧余震的危險放棄了自己的生命，換回了一個女孩的生命?！薄败姽偬菩律捌拮硬活櫼磺型瓿闪吮迫蝿?wù)，在離開現(xiàn)場時因不放棄受傷的伙伴而險些犧牲。”“任玥縣長在現(xiàn)場指揮而顧不上家中的老母親?！边@些人物在學(xué)生的述說補充中再次鮮活生動起來。看著說得激動的學(xué)生，我順勢又提出：“把這些場面寫下來讀給你的父母聽，讓他們也感受到黑板上這些有感情、有形象的文字，好不好？”10分鐘之后，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)交上來觀后感，句子通順，感情飽滿，而且黑板上的句子、詞語被他們恰當(dāng)?shù)剡\用到習(xí)作中。

現(xiàn)場定格，現(xiàn)場指導(dǎo)，抓住學(xué)生的興奮點，作文課不再形式單一，學(xué)生在說中、玩中完成了一篇篇習(xí)作。升旗儀式演講員的競爭過程，踢毽子、拔河比賽的情景，校園榆樹發(fā)新芽，一場暴風(fēng)雨的來臨，手工課上的作品，經(jīng)過學(xué)生的現(xiàn)場觀察，教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，都成為了學(xué)生筆下鮮活的習(xí)作素材。

這種練筆，讓學(xué)生知道了文章來源于身邊的人和事。只要善于用眼去觀察，用心去感悟生活，就能更好地用筆去表達(dá)生活中的真善美和大自然的微妙變化。

（作者單位：佳木斯市第十六小學(xué)）

編輯/趙卓然