張紅娜

關(guān)于“習(xí)慣”一詞，《辭?！愤@樣解釋：“是長(zhǎng)時(shí)期養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚?！迸喔f：“良好的習(xí)慣就像是人存放在自身的‘道德資本，而人在一生中都會(huì)享受著它的‘利息?！?/p>

偉大的教育家葉圣陶老先生曾明確指出：“教育，就是培養(yǎng)習(xí)慣?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)……要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度……”“認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑、堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”等則是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度的具體表現(xiàn)。

可見，培養(yǎng)習(xí)慣，教育的責(zé)任重大。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)教師更是義不容辭。在新課程理念的指導(dǎo)下，結(jié)合自身多年來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思考與實(shí)踐，我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣要做到以下“五鼓勵(lì)”。

一、鼓勵(lì)學(xué)生“求真”

教育家陶行知一生都在倡導(dǎo)“真教育”——“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！睌?shù)學(xué)又是講“真理”的學(xué)科。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)首先要讓學(xué)生說真話，做真人，求真知，講真理，學(xué)真本領(lǐng)，養(yǎng)真道德。

特級(jí)教師俞正強(qiáng)在一次報(bào)告中曾提到他借班上課時(shí)遇到的現(xiàn)象：當(dāng)他的問題拋出后，身邊“機(jī)靈”的學(xué)生小聲地問他：“老師，您需要我們說正確答案還是錯(cuò)誤答案？”浙江省教研員斯苗兒老師在一名青年教師的課堂教學(xué)后及時(shí)采訪學(xué)生：“平行四邊形面積=底×高，有誰課前就已經(jīng)知道這個(gè)結(jié)論了？”學(xué)生紛紛舉手回應(yīng)。斯老師追問：“為什么剛剛上課時(shí)不說出來？”學(xué)生“狡猾”地回答：“這個(gè)嘛，當(dāng)然是‘劇情的需要啦……”我也曾在一名老師上“圓的認(rèn)識(shí)”一課前看到這樣一幕：老師為了拉近和學(xué)生的距離，課前與學(xué)生交流：“你們都有什么愛好??？”學(xué)生紛紛反饋：“彈琴”“畫畫”……其中一名學(xué)生的答案出乎意料：“我的愛好是用圓規(guī)畫圓！”“多么好的孩子??！”老師真是喜出望外，學(xué)生的回答“正中下懷”——他終于可以“自然”地引入新課了！

這樣的現(xiàn)象舉不勝舉。也難怪，大人們都在感慨：現(xiàn)在的孩子都太“能”了！簡(jiǎn)直是“小人精”！而我們做教師的則要反思：教育的目的固然是讓學(xué)生變得“聰明”，可是，這里的“聰明”指的應(yīng)該是什么？我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的好習(xí)慣和好品質(zhì)？

二、鼓勵(lì)學(xué)生“善思”

新課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而“獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心”。我們常常看到課堂上學(xué)生有這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：面對(duì)老師提出的問題，一部分學(xué)生高舉小手要“秒答”，一部分學(xué)生則在“事不關(guān)己，高高掛起”中等待別人來“應(yīng)對(duì)”老師，很少有學(xué)生能夠靜靜地進(jìn)行思考?！蔼?dú)立思考”對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)或鼓勵(lì)學(xué)生提出有思考價(jià)值的好問題；然后為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠靜下心來先“獨(dú)立思考”，對(duì)問題要有一定的“自我見地”；接下來，把自己的思考和他人進(jìn)行交流分享，在相互學(xué)習(xí)的過程中再實(shí)現(xiàn)“深度思考”；進(jìn)而，慢慢養(yǎng)成數(shù)學(xué)的思維方式和思維習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定會(huì)在充滿“溫度”和“熱度”的“思考”中變得更有“深度”。

三、鼓勵(lì)學(xué)生“交流”

思想碰撞思想能收獲更多的思想，智慧交融智慧能生成新的智慧。可見，學(xué)生不僅要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，也要學(xué)會(huì)與人“合作交流”。在交流中分享，在合作中共進(jìn)。

如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“交流”呢？特級(jí)教師管建剛特別重視雙方眼神的交流——不僅要說給對(duì)方聽，還要眼睛注視著對(duì)方。這樣的交流是尊重，顯真誠，更走心。特級(jí)教師黃愛華的課堂上更注重師生、生生間的溝通與交流。為了讓學(xué)生養(yǎng)成好的交流習(xí)慣，他專門設(shè)計(jì)了一套適合學(xué)生的“話語系統(tǒng)”：“1.請(qǐng)大家聽我說——2.我要特別強(qiáng)調(diào)的是——3.大家有什么問題要問我嗎？4.感謝大家聽我分享！”還有的老師特別注重培養(yǎng)“小老師”或“小助教”，從言談舉止上高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的“講解”。如：講解前，眼睛要先環(huán)視整個(gè)教室，與同學(xué)們的眼神進(jìn)行交流，讓大家把注意力都集中到一起；板書或演示時(shí)盡量高過頭頂，讓更多的同學(xué)都能看得到；指板書講解時(shí)要側(cè)身站立，角度盡量照顧到多數(shù)同學(xué)；交流時(shí)要面帶微笑；表達(dá)要條理清晰；等等?？傊?，教師要舍得把課堂還給學(xué)生，多為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，久而久之，學(xué)生自然就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)交流、善于交流的好習(xí)慣。

四、鼓勵(lì)學(xué)生“會(huì)問”

“學(xué)起于思，思源于疑?！庇幸蓡柌拍芗ぐl(fā)學(xué)生去探索。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課幾乎是“打乒乓球式”的“問與答”充斥著整個(gè)課堂，每個(gè)問題都是由教師主動(dòng)“發(fā)球”，學(xué)生的任務(wù)就是“接球”。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，短短的四十分鐘內(nèi)，大概有近百個(gè)“球”從教師這里“發(fā)出”，造成了“碎問+碎答”的課堂局面，教師問得累，學(xué)生答得更累！

針對(duì)這樣的教學(xué)局面，新課標(biāo)提出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“問題意識(shí)”的培養(yǎng)。特級(jí)教師黃愛華在此理念的指導(dǎo)下，提出了“大問題教學(xué)”的主張。這里的“大問題”是指一節(jié)課的教學(xué)本質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、將眾多“碎問”濃縮后形成的“精華”問題。這樣的問題，能引發(fā)學(xué)生思考、探究、交流的欲望，能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。如黃老師在教學(xué)“24時(shí)記時(shí)法”一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)大問題：1.24時(shí)記時(shí)法和12時(shí)記時(shí)法有什么不同？2.有了12時(shí)記時(shí)法，為什么還要24時(shí)記時(shí)法？整個(gè)學(xué)習(xí)過程圍繞這兩個(gè)核心問題而展開，起到了“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。

這樣的“大問題”怎么來？當(dāng)然，最好是由學(xué)生提出，因?yàn)椤皩W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)”。如何培養(yǎng)學(xué)生“善問、會(huì)問”則是擺在我們面前的新課題，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，新課標(biāo)分別給出了相應(yīng)的培養(yǎng)建議。

針對(duì)上述建議，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，“大問題”產(chǎn)生的方式可以因?qū)W生情況和教學(xué)內(nèi)容而定。教師盡可能地讓學(xué)生“發(fā)問”，鼓勵(lì)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上“有疑而問”。在學(xué)生“發(fā)問”的過程中，教師可適時(shí)加以引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生提出的問題及時(shí)進(jìn)行梳理，明確本節(jié)課要解決的重點(diǎn)問題。

如在教學(xué)“1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生“會(huì)問”，教師先出示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)：

1.我能認(rèn)、讀、寫1000以內(nèi)的數(shù)。

2.我知道個(gè)、十、百、千之間的關(guān)系。

3.我會(huì)用根據(jù)知識(shí)之間的聯(lián)系學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

有了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)做引領(lǐng)，學(xué)生就嘗試著提出了相應(yīng)的問題：

1.1000以內(nèi)的數(shù)怎么讀？怎么寫？

2.個(gè)、十、百、千之間有什么關(guān)系？

3.怎么用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)？以后還能認(rèn)識(shí)什么數(shù)？

……

在中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可不再出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞“是什么”“為什么”“什么用”等核心問題來發(fā)問。如“三角形的內(nèi)角和”一課，學(xué)生就提出下面的問題：“三角形的內(nèi)角和是多少？”“三個(gè)內(nèi)角之和為什么是180°？”“學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和有什么用？”……

鼓勵(lì)學(xué)生善問，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師有厚重的功底、足夠的耐心和聰穎的智慧。

五、鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑”

新課標(biāo)在學(xué)段目標(biāo)中曾先后提出：“能傾聽別人的意見，嘗試對(duì)別人的想法提出建議?！薄案矣诎l(fā)表自己的想法、勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新?！睌?shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有批判性的思維，這是一種重要的數(shù)學(xué)思維形式，也是一種重要的能力，更是一種好的思維品質(zhì)和科學(xué)態(tài)度。

在日常教學(xué)中，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生“不唯書”“不唯師”“不唯他人”，敢于向教材質(zhì)疑，敢于向師生質(zhì)疑。能思善辯，堅(jiān)持真理，修正錯(cuò)誤，勇于表達(dá)自己獨(dú)到的見解。

如人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第34頁“認(rèn)識(shí)公頃”的教學(xué)中，編排了這樣的情境（如下圖）：

學(xué)生對(duì)“400米跑道圍起來的部分的面積大約是1公頃”進(jìn)行了質(zhì)疑：“圖片中的操場(chǎng)顯然是長(zhǎng)方形的，而周長(zhǎng)都是400米的長(zhǎng)方形和正方形比，長(zhǎng)方形的面積肯定要小于1公頃，且長(zhǎng)與寬的差距越大，面積比1公頃少得越多。”雖然，教材中也使用“大約”進(jìn)行了描述，但學(xué)生的質(zhì)疑卻體現(xiàn)了他們思維的縝密性和嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，這樣的質(zhì)疑很有價(jià)值！應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，好習(xí)慣的培養(yǎng)也不是一蹴而就的。它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的，但又極有意義的教學(xué)“工程”，而實(shí)施這樣的“工程”需要我們教師要做到“四用”——用“愛”、用“情”、用“心”和用“智”！