劉黨生

前言：

最近，有關(guān)“中國創(chuàng)客教育發(fā)展史”的內(nèi)容吸引了我，同時也讓我聯(lián)想到與此相關(guān)的另一個命題：如果將這個命題變化成“國際視野”，我們是不是可以沿線索追溯出另一種圖譜？其實(shí)，這類認(rèn)知如果不是以“修史”的題材出現(xiàn)的話，每個人都有一個自己專屬的路線圖，而最初的動因完全可以因人而異、因時而異。例如，對于我們來說，真正引發(fā)思考和行動的，恰恰是十年之前，前往澳大利亞考察途中穿插的一個小環(huán)節(jié)：隨機(jī)前往一個中產(chǎn)家庭做一次不速之客的拜訪，男主人堅(jiān)持要把我們引入起居室，指著屋子正中的一張巨大的原木大餐桌（有2.5米寬，接近7米長，桌面為整塊厚實(shí)的原木），自豪地向我們介紹，這是他的兒子給自己的十八歲成人禮——自己親手制作、獨(dú)立完成的作品！而手藝和創(chuàng)意，來自于學(xué)校的課程作業(yè)。

十年之后的今天，我們來到了毗鄰的新西蘭，實(shí)地走訪了十所學(xué)校，想一探究竟：是什么樣的學(xué)校課程教會了中學(xué)生建造這么巨大的工匠作品？又是什么樣的課程作業(yè)，讓孩子們不惜擠占高考升學(xué)前最緊張的時段，來潛心完成這件作品？又有多少學(xué)校會開設(shè)這樣的課程？……

帶著問題的預(yù)設(shè)尋求解惑

首先，我們需要解開的謎團(tuán)是，這類課程的普及程度如何？言下之意，就是開設(shè)這類課程的學(xué)校屬性是不是有某種“規(guī)律”，如與某種辦學(xué)水平下的“特許”掛鉤？為此，我們選擇了不同種類的學(xué)校：既有高中，也有初中和小學(xué)，甚至包括了職業(yè)教育和大學(xué)教育；既有被國人誤解為學(xué)校排名靠前的所謂好學(xué)校，也有偏居一隅的鄉(xiāng)村學(xué)校。我們既拜訪了校長，又采訪了學(xué)生和家長，所有的目的只有一個，就是掌握第一手信息，全面了解在國內(nèi)被稱為“創(chuàng)客教育”的課程及其在南半球的歷史、現(xiàn)狀和未來。

其次，這類課程與時髦的“核心素養(yǎng)”之間的關(guān)系該如何定義、形成瓜葛，這也納入到了我們的考察預(yù)設(shè)中。就國內(nèi)而言，圍繞核心素養(yǎng)的點(diǎn)評有很多，借鑒他國（地區(qū)）的議論也不少，有學(xué)院派觀點(diǎn)，有意識流標(biāo)準(zhǔn)，有自相矛盾的隨意等，那么，新西蘭同行怎樣詮釋這個話題呢？

再次，我們想確認(rèn)，這類課程在學(xué)校課程體系中的位置，以及它們的學(xué)科邊際和教學(xué)環(huán)境。至少到目前為止，國內(nèi)的相關(guān)課程的普及程度還不夠高，遠(yuǎn)談不上課程的規(guī)范，特別是課程教學(xué)的學(xué)科師資基本上還拘泥于“信息技術(shù)”“通用技術(shù)”等教師的自覺延伸；特別是在課程內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)上，也鮮有突破以上課程外延的抓手選擇，多以3D打印、編程、機(jī)器人和STEM課程為主。那么，在海外的課堂里，這類課程的表征形態(tài)如何、課程的教時安排如何、課程的教學(xué)實(shí)施對象的學(xué)科背景如何等，都納入到了我們預(yù)設(shè)的關(guān)注半徑中。

我們還想了解此類課程的評價系統(tǒng)是如何建構(gòu)的，課程的評價因子做了哪些選擇，課程的過程反饋以及結(jié)論意見涵蓋了哪些領(lǐng)域等，這類評估在國內(nèi)還處在剛剛開始被關(guān)注的初始階段，一般選擇實(shí)物評判較多，雖然有些已經(jīng)在考慮批判思維、工程思維、設(shè)計(jì)思維等的影響因子，但說實(shí)話，要實(shí)現(xiàn)理論轉(zhuǎn)向指標(biāo)的變軌似乎不容易。

最后，我們需要了解的是，相對于純知識教學(xué)的成本而言，新西蘭的學(xué)校是如何解決這類具有高科技含量和高耗材成本的可持續(xù)發(fā)展支撐的。中國不少學(xué)校的校長們都有著某種隱憂：項(xiàng)目本身可以申請經(jīng)費(fèi)，實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)也可以立項(xiàng)支持，但是日常的高維護(hù)成本、高耗材支出，甚至是頻繁的升級換代的經(jīng)費(fèi)保障，再加上師資培訓(xùn)、課程外包，這些都需要經(jīng)費(fèi)來加以滿足。

普及率極高的課程設(shè)置

剛開始的幾天，我們沒有直接驚動學(xué)校，而是通過文獻(xiàn)查閱、外圍走訪等方式觀察奧克蘭的教育。

我們注意到，新西蘭的基礎(chǔ)教育既有百花齊放的土壤，又有政府剛性兌付的支撐。就辦學(xué)主體而言，有公辦、私立和教會學(xué)校；但公辦學(xué)校的主流地位非常明確，其教師的經(jīng)費(fèi)由政府直接對接給教師的個人賬戶，學(xué)校日常運(yùn)轉(zhuǎn)維護(hù)也直接向政府報(bào)銷；不過，允許公辦學(xué)校接受社會捐款，也允許其招收一定比例的國際生源，所收的學(xué)費(fèi)作為學(xué)校改善型經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，但不允許作為人頭費(fèi)體現(xiàn)。之后的拜訪也驗(yàn)證了一點(diǎn)，那就是校長們正是通過社會捐款和國際生源的學(xué)費(fèi)來豐富自己學(xué)校的辦學(xué)特色、課程特色和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的升級換代，包括課程的過程和與課程相關(guān)的外出活動、賽事參與和學(xué)生獎勵。

想來新西蘭留學(xué)的學(xué)生家長，都會事先做些功課；想在新西蘭置業(yè)的華人會首先打聽周邊學(xué)校的打分。幾乎所有人都認(rèn)為分值高的學(xué)校就是好學(xué)校——Decile分級是對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考評后做出的劃分，但事實(shí)上并非如此。

Decile并非是對學(xué)校學(xué)術(shù)成就的評級，而是對學(xué)校周邊社會經(jīng)濟(jì)狀況的評級。通常來說，Decile的評分系統(tǒng)主要通過家庭收入、職業(yè)情況、住家人口密度、教育資質(zhì)、福利領(lǐng)取狀況這五個方面綜合考評后得出，但這五個方面都與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量無關(guān)。而作為劃撥教育資金的參考標(biāo)準(zhǔn)，教育部共將學(xué)校劃分為10個等級。我們了解到，教育部部長Hekia Parata已經(jīng)在考慮新的教改調(diào)整，據(jù)悉，將推出“失敗風(fēng)險(xiǎn)”評估。這是教育部使用政府?dāng)?shù)據(jù)對學(xué)校、學(xué)生進(jìn)行評估，交叉比對學(xué)生家長是否僅靠吃政府福利生活、母親是否接受過正規(guī)教育等情況，來做出失敗風(fēng)險(xiǎn)值。例如，學(xué)?？赡艿玫礁嗟慕逃?jīng)費(fèi)有如下幾種情況：①在校生父母中有坐牢的；②學(xué)生或?qū)W生的兄弟姐妹有遭受家庭暴力的；③學(xué)生的家庭是長期靠領(lǐng)福利生活的；④在校生的母親沒有接受過正規(guī)教育的。如果有學(xué)生被評估是出于這幾種家庭環(huán)境中的，學(xué)校可以根據(jù)一套計(jì)算公式獲得額外的政府經(jīng)費(fèi)支持。

再以我們造訪的某所在新西蘭排位靠前的小學(xué)為例，我們與該校的Kennedy校長做了全方位的深度交流，除了驚訝于專用教室之多、專用教室的配備之齊全、專用教室的師資之精良外（事實(shí)上，通過后來幾天對不同地區(qū)、不同學(xué)段的學(xué)?？疾?，我們才知道這幾乎是一種標(biāo)配），特別對他們極有特色的環(huán)境學(xué)期課程，與校長、教師展開了長達(dá)半天的專題研討。

在一個由原先兩間教室打通形成的大空間里，一位教師非常細(xì)致地向我們介紹了環(huán)境學(xué)期課程從無到有、從小到大、從選修課演變成必修課的幾年堅(jiān)持。在一次又一次的再設(shè)計(jì)中，他們逐漸明晰了課程的學(xué)術(shù)性和現(xiàn)實(shí)性之間的比重考量，并最終形成了跨學(xué)年課程。

在另一所有名的初中，在即將退休的Jopson校長的陪同下，我們連續(xù)觀摩了科學(xué)課、木工課、藝術(shù)課和辯論課，這些都是學(xué)校引以為傲的重點(diǎn)課程，也凸顯了新西蘭教育的特色——全國的基層辦學(xué)單位只依據(jù)并圍繞國家教育大綱自由設(shè)計(jì)課程，這些特色課程將承載起教育大綱賦予的教育使命和本學(xué)段的教育內(nèi)涵。

在科學(xué)課上，教師帶著學(xué)生們“玩”起了洋泡泡游戲，通過肢體和彼此間的走動，點(diǎn)到為止的碰撞，來解釋電子的運(yùn)動規(guī)律（如圖1）。

木工教室儼然是一個功能完善的創(chuàng)客車間，學(xué)生在這里先熟練操作各種設(shè)備，然后參考示范作品，結(jié)合自己的創(chuàng)作來改造設(shè)計(jì)（如圖2）。

在藝術(shù)課堂里，坐在電動輪椅上的教師正如數(shù)家珍般地向我們介紹滿教室鋪天蓋地的學(xué)生作品（如圖3）。

而在辯論課上，學(xué)生們自由分組，準(zhǔn)備當(dāng)天的辯題；教師只是從辯理、辨據(jù)和技巧方面予以點(diǎn)撥（如下頁圖4）。

師生成了實(shí)驗(yàn)課程生態(tài)共同的得益者

我們在新西蘭的時段，恰逢世界教師日。影響教育質(zhì)量的因素有許多，其中教師對確保學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績起著關(guān)鍵作用。聯(lián)合國教科文組織設(shè)立世界教師日，旨在贊揚(yáng)和感謝全世界教師為教育事業(yè)和人類所做的貢獻(xiàn)，并幫助教師維護(hù)自身權(quán)益。

新西蘭進(jìn)入了夏令時，也意味著這里的中小學(xué)再次開始了為期兩周的假期。這里的學(xué)校一年享受四個長假，長短不一，短的有兩周，長的是暑假，還不包括各種國定假日。每天的在校時間基本上是上午九點(diǎn)左右，到下午三點(diǎn)前后，其中明確要求，體育活動時間每天不得少于一個小時，而幾乎所有學(xué)校列入課表的體育活動時間都會更長，甚至達(dá)到兩個小時以上。不過，我們觀察到，拜訪的所有學(xué)校的教師，在學(xué)生放學(xué)后，都留在校內(nèi)集體備課。

在與新西蘭各地、各類學(xué)校探討“深度學(xué)習(xí)”的話題時，彼此都認(rèn)為話題不是問題，場景應(yīng)該開源，而對象更不應(yīng)該局限在師訓(xùn)層面，關(guān)鍵是語言和平臺的瓶頸應(yīng)該如何突破。我們第一時間試用了Google剛發(fā)布的Google神經(jīng)機(jī)器翻譯系統(tǒng)（該系統(tǒng)使用了當(dāng)前最先進(jìn)的訓(xùn)練技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)到目前為止機(jī)器翻譯質(zhì)量的巨大提升），以及國內(nèi)剛升級的某直播平臺。前者基本上能夠滿足使用，但讓國外同行無法理解的是，我們居然不用現(xiàn)成的工具！而對于后者，國外同行同樣不能理解，為什么是閉環(huán)？我該怎么解釋？我們還重點(diǎn)探討了學(xué)校管理模式和監(jiān)督制約機(jī)制的話題。一位老校長自豪地說：“我對老師的要求只有一個，那就是幫助學(xué)生獨(dú)立！”

我們繼續(xù)新西蘭教育考察之旅。走進(jìn)高中，國際部主管Mary介紹，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別重視學(xué)術(shù)課程教學(xué)環(huán)境的多樣性配套，還專門帶我們逐一走進(jìn)學(xué)校的每間專門教室（類似于實(shí)驗(yàn)室和工作室，遍布學(xué)校的各個教學(xué)區(qū)）。我們與學(xué)校專門研討了通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)兩國學(xué)生定期互動觀摩課程、旁聽課程和修學(xué)分的可行性，這一模式也將成為我們?nèi)蘸笈c其他不同學(xué)段學(xué)校交流的標(biāo)配。

不少學(xué)生或聚或坐，都在教師的關(guān)注下開展教學(xué)計(jì)劃。這里，正在運(yùn)作的這些實(shí)驗(yàn)課程開發(fā)，不就是我們竭力倡導(dǎo)和不遺余力推廣的新課程環(huán)境嗎？只不過，在這里它們已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)的常態(tài)而已（如圖5）。

正在上課的學(xué)生們的靈活與熱情也讓我們感動。這些正在排練的學(xué)生，一見到我們這些客人，就主動邀請他們的教師操琴伴奏，現(xiàn)場整隊(duì)，來了個集體美聲大合唱（如圖6）。

教育的目的決定教育的手段，我們的教育目標(biāo)是讓人成為“人”，成為一個具有健康體魄、健全人格和獨(dú)立精神的人，因此，我們的教育核心是生存技能、價值觀和學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)生能否成為一個掌控生存技能、具有健全人格的人，關(guān)鍵取決于他們的經(jīng)歷。什么樣的洗禮鑄造什么樣的靈魂。

職業(yè)生涯意識是一種貫穿一生的教育價值觀

畢業(yè)季，我們加入到了奧克蘭大學(xué)的畢業(yè)典禮行列。一所學(xué)校的盛宴成了一座城市的狂歡，一屆畢業(yè)生的盛裝游行演繹成幾個街區(qū)的禁行，綿延不絕的學(xué)成之士裝點(diǎn)著起伏錯落的皇后大街，最前面的則是蘇格蘭樂隊(duì)的表演。然后，在莊嚴(yán)高雅的劇院，全體起立，用最熱烈的掌聲迎接身著各色學(xué)位服的驕子入場；（毛利家族）用最奔放的吶喊、尖叫和情不自禁的舞蹈來為自己孩子的成就歡呼；而學(xué)校最尊敬的師長和社會賢達(dá)也會用最高禮節(jié)來祝賀這些學(xué)子，他們逐一登臺，如數(shù)家珍，向家長和社會歷數(shù)這屆學(xué)子的成績、貢獻(xiàn)和表現(xiàn)；席間，邀請最知名的藝術(shù)家為這屆畢業(yè)生演奏演唱……我們不僅成了這屆學(xué)子功成名就的見證者，更成了這個學(xué)校的組成部分，成了接受城市檢閱的傲嬌者，成了崇尚學(xué)術(shù)文化的一份子，也成了向知識致敬的社會的擁戴成員——我感受到了尊嚴(yán)，體悟到了被敬重的愉悅，更沉浸在文明延續(xù)的使命召喚中。

而在考察Ucol學(xué)院時，腦海里一直浮現(xiàn)著幾個問題：這個快速發(fā)展起來的技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為什么會吸引那么多人報(bào)讀？為什么印度學(xué)生對該學(xué)院情有獨(dú)鐘？為什么該學(xué)院看好中國大陸地區(qū)生源？為什么我們的教育做不到別人從小學(xué)就全面部署接觸的技術(shù)創(chuàng)新和個性發(fā)現(xiàn)？……

作為職業(yè)院校，開設(shè)的專業(yè)既有傳統(tǒng)的藍(lán)領(lǐng)行當(dāng)，也有最新的緊缺專業(yè)，更有經(jīng)過預(yù)測將形成社會發(fā)展趨勢的專業(yè)設(shè)置。學(xué)院教師特別提及，有不少中學(xué)（這里統(tǒng)稱為College）的教師或?qū)W生會在課后來這里“充電”、學(xué)習(xí)和尋求更完備的實(shí)習(xí)環(huán)境（如圖7）。

對于這些職業(yè)院校，學(xué)校的后階段實(shí)習(xí)作品（學(xué)生作品或生產(chǎn)產(chǎn)品），都會以公益性價格向社會提前公告，并以成本價格優(yōu)惠出售，但收入一律捐給慈善機(jī)構(gòu)（如圖8）。其實(shí)，不少作品已經(jīng)成了學(xué)生珍愛的禮物，被拿去送給家人。

我們有著不少可以共同探討的話題

我們多次穿插往返于新西蘭北島各地，發(fā)現(xiàn)孔子課堂的影子不少，年輕的任教者對圣學(xué)的理解更多的是停留在照本宣科，很少有體悟老夫子之私學(xué)初心，好在校長比學(xué)校（特別是學(xué)生）更有包容心，所以東方文化的現(xiàn)代語境倒與包裝后的儒學(xué)身影有了穿越！不止一位校長邀請我們從教育的視角說說孔子時代的教育特點(diǎn)，所以我們重點(diǎn)為他們解讀了中國春秋戰(zhàn)國時期的教育體系：假如回到秦始皇之前，孔子和儒家都很簡單，按照老孔的說法，孔子是一個比較成功的民辦大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)者”。結(jié)合海外教育的觀察，大家似乎對孔圣人的“私學(xué)”成就更有感觸，如六藝，即禮、樂、射、御、書、數(shù)，這些課程在當(dāng)時就是官辦學(xué)校的正規(guī)技能課程，孔子的貢獻(xiàn)在于提出了“有教無類”的辯證教育觀。承蒙洋校長們的好學(xué)，我們嘗試還原了當(dāng)時有關(guān)課程設(shè)計(jì)的框架：禮分為五種，分別是吉、兇、賓、軍、嘉；樂有六種，分別是云門、大咸、大韶、大夏、大濩、大武；射箭技術(shù)也有五種，分別是白矢、參連、剡注、襄尺、井儀；御就是駕駛馬車的技術(shù)，分為鳴和鸞、逐水車、過君表、舞交衢、逐禽左等五種；書法就是六書，就是我們現(xiàn)在還在說的象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借；數(shù)指理數(shù)、氣數(shù)（運(yùn)用方法時的規(guī)律），即陰陽五行生克制化的運(yùn)動規(guī)律。這六門大課，二十九門小課都非常實(shí)用，堪稱最早的素質(zhì)教育的官方藍(lán)本。不過，孔子在教這些基礎(chǔ)課的時候，發(fā)現(xiàn)這些?？茖W(xué)校是不夠的，應(yīng)該變成綜合性大學(xué)，必須自己發(fā)明課程、自己編寫新教材。于是，又有了大六藝和六本教材，即《詩經(jīng)》《易經(jīng)》《尚書》《禮記》《春秋》《樂經(jīng)》；除了《樂經(jīng)》，我想，這才是2500多年前孔子對課程開發(fā)的最大貢獻(xiàn)。

太多的思維定勢在誤導(dǎo)我們的判斷，更多時候也在禁錮我們的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。國慶日，我們在奧克蘭港巧遇祖國的大型航天測量船“遠(yuǎn)望五號”；而稍早時候（出行之前），我剛剛糾正了一個自以為是的判斷：新西蘭與航天無關(guān)——事實(shí)上，近日新西蘭北島偏遠(yuǎn)地區(qū)剛剛聳立起世界首個私人發(fā)射場，美國航天局、Planet Labs、Moon Express等企業(yè)已與其簽訂商業(yè)合同。新西蘭未來將成為地球上發(fā)射太空火箭最多的國家，高峰時段可達(dá)72小時發(fā)射一次！

在我的教育邏輯概念中，世界教育大致可分為四類：亞洲教育、英歐教育、美國教育和非歐教育。忽略非歐體系不談，從教育模式來看，以上順序恰好表現(xiàn)出教育的自由度逐漸釋放的進(jìn)階。我們已經(jīng)清楚，在標(biāo)準(zhǔn)化課程表的禁錮下，原本浩瀚而美不勝收的人類思想領(lǐng)域被人為地切割成了一塊塊便于管理的部分，并被稱為“學(xué)科”。同樣，原本行云流水、融會貫通的概念被分成了一個個單獨(dú)的“課程單元”。這種由普魯士人在18世紀(jì)最先實(shí)施的課堂教學(xué)模式，在當(dāng)時的很多方面都具有創(chuàng)新意義；然而，該體制也阻礙了學(xué)生進(jìn)行更為深入的探究，對他們獨(dú)立思考的能力有害無益（最新諾貝爾獎獲得者言）。相對于美國教育而言，我以為英歐教育不僅在傳統(tǒng)上更相似于亞洲教育，而且在教育改革的進(jìn)程中，更具有理性、兼容和坡度，更適合亞洲教育在高水平的創(chuàng)造力、邏輯思維能力等方面的轉(zhuǎn)換和升級。如果你知道“CANZUK”，大概就了解了我為什么以新西蘭為樣本，也理解了我為什么會同時關(guān)注TPP，關(guān)注英聯(lián)邦，關(guān)注英澳加，甚至關(guān)注英國脫歐了。是的，CANZUK是一個特別的自有流動區(qū)，包含英國、新西蘭、澳大利亞和加拿大，這些都是英語國家，都是發(fā)達(dá)的英聯(lián)邦國家。早在2013年，倫敦皇家英聯(lián)邦協(xié)會（Royal Commonwealth Society）便提出了“移民一國 = 移民四國”的提案。目前有超過16萬人簽名支持英國、澳大利亞、加拿大、新西蘭四國之間人員的自由流動。如果加上國際政治的考量，加上亞洲人對昔日“日不落”帝國紳士氣質(zhì)的向往，加上對平和生態(tài)的眷戀，再加上上述地區(qū)對亞洲人的包容態(tài)度因素的權(quán)衡，英聯(lián)邦體系教育值得關(guān)注。

限于本篇篇幅，有關(guān)課程開發(fā)、課程評價和課程實(shí)驗(yàn)環(huán)境多元化的內(nèi)容，我們將在接下來幾期里陸續(xù)介紹。