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實(shí)地考察新西蘭中小學(xué)實(shí)驗(yàn)課程生態(tài)

2016-12-05 15:38:31劉黨生
中國信息技術(shù)教育 2016年21期
關(guān)鍵詞:新西蘭學(xué)校課程

劉黨生

前言:

最近,有關(guān)“中國創(chuàng)客教育發(fā)展史”的內(nèi)容吸引了我,同時也讓我聯(lián)想到與此相關(guān)的另一個命題:如果將這個命題變化成“國際視野”,我們是不是可以沿線索追溯出另一種圖譜?其實(shí),這類認(rèn)知如果不是以“修史”的題材出現(xiàn)的話,每個人都有一個自己專屬的路線圖,而最初的動因完全可以因人而異、因時而異。例如,對于我們來說,真正引發(fā)思考和行動的,恰恰是十年之前,前往澳大利亞考察途中穿插的一個小環(huán)節(jié):隨機(jī)前往一個中產(chǎn)家庭做一次不速之客的拜訪,男主人堅(jiān)持要把我們引入起居室,指著屋子正中的一張巨大的原木大餐桌(有2.5米寬,接近7米長,桌面為整塊厚實(shí)的原木),自豪地向我們介紹,這是他的兒子給自己的十八歲成人禮——自己親手制作、獨(dú)立完成的作品!而手藝和創(chuàng)意,來自于學(xué)校的課程作業(yè)。

十年之后的今天,我們來到了毗鄰的新西蘭,實(shí)地走訪了十所學(xué)校,想一探究竟:是什么樣的學(xué)校課程教會了中學(xué)生建造這么巨大的工匠作品?又是什么樣的課程作業(yè),讓孩子們不惜擠占高考升學(xué)前最緊張的時段,來潛心完成這件作品?又有多少學(xué)校會開設(shè)這樣的課程?……

帶著問題的預(yù)設(shè)尋求解惑

首先,我們需要解開的謎團(tuán)是,這類課程的普及程度如何?言下之意,就是開設(shè)這類課程的學(xué)校屬性是不是有某種“規(guī)律”,如與某種辦學(xué)水平下的“特許”掛鉤?為此,我們選擇了不同種類的學(xué)校:既有高中,也有初中和小學(xué),甚至包括了職業(yè)教育和大學(xué)教育;既有被國人誤解為學(xué)校排名靠前的所謂好學(xué)校,也有偏居一隅的鄉(xiāng)村學(xué)校。我們既拜訪了校長,又采訪了學(xué)生和家長,所有的目的只有一個,就是掌握第一手信息,全面了解在國內(nèi)被稱為“創(chuàng)客教育”的課程及其在南半球的歷史、現(xiàn)狀和未來。

其次,這類課程與時髦的“核心素養(yǎng)”之間的關(guān)系該如何定義、形成瓜葛,這也納入到了我們的考察預(yù)設(shè)中。就國內(nèi)而言,圍繞核心素養(yǎng)的點(diǎn)評有很多,借鑒他國(地區(qū))的議論也不少,有學(xué)院派觀點(diǎn),有意識流標(biāo)準(zhǔn),有自相矛盾的隨意等,那么,新西蘭同行怎樣詮釋這個話題呢?

再次,我們想確認(rèn),這類課程在學(xué)校課程體系中的位置,以及它們的學(xué)科邊際和教學(xué)環(huán)境。至少到目前為止,國內(nèi)的相關(guān)課程的普及程度還不夠高,遠(yuǎn)談不上課程的規(guī)范,特別是課程教學(xué)的學(xué)科師資基本上還拘泥于“信息技術(shù)”“通用技術(shù)”等教師的自覺延伸;特別是在課程內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)上,也鮮有突破以上課程外延的抓手選擇,多以3D打印、編程、機(jī)器人和STEM課程為主。那么,在海外的課堂里,這類課程的表征形態(tài)如何、課程的教時安排如何、課程的教學(xué)實(shí)施對象的學(xué)科背景如何等,都納入到了我們預(yù)設(shè)的關(guān)注半徑中。

我們還想了解此類課程的評價系統(tǒng)是如何建構(gòu)的,課程的評價因子做了哪些選擇,課程的過程反饋以及結(jié)論意見涵蓋了哪些領(lǐng)域等,這類評估在國內(nèi)還處在剛剛開始被關(guān)注的初始階段,一般選擇實(shí)物評判較多,雖然有些已經(jīng)在考慮批判思維、工程思維、設(shè)計(jì)思維等的影響因子,但說實(shí)話,要實(shí)現(xiàn)理論轉(zhuǎn)向指標(biāo)的變軌似乎不容易。

最后,我們需要了解的是,相對于純知識教學(xué)的成本而言,新西蘭的學(xué)校是如何解決這類具有高科技含量和高耗材成本的可持續(xù)發(fā)展支撐的。中國不少學(xué)校的校長們都有著某種隱憂:項(xiàng)目本身可以申請經(jīng)費(fèi),實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)也可以立項(xiàng)支持,但是日常的高維護(hù)成本、高耗材支出,甚至是頻繁的升級換代的經(jīng)費(fèi)保障,再加上師資培訓(xùn)、課程外包,這些都需要經(jīng)費(fèi)來加以滿足。

普及率極高的課程設(shè)置

剛開始的幾天,我們沒有直接驚動學(xué)校,而是通過文獻(xiàn)查閱、外圍走訪等方式觀察奧克蘭的教育。

我們注意到,新西蘭的基礎(chǔ)教育既有百花齊放的土壤,又有政府剛性兌付的支撐。就辦學(xué)主體而言,有公辦、私立和教會學(xué)校;但公辦學(xué)校的主流地位非常明確,其教師的經(jīng)費(fèi)由政府直接對接給教師的個人賬戶,學(xué)校日常運(yùn)轉(zhuǎn)維護(hù)也直接向政府報(bào)銷;不過,允許公辦學(xué)校接受社會捐款,也允許其招收一定比例的國際生源,所收的學(xué)費(fèi)作為學(xué)校改善型經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼,但不允許作為人頭費(fèi)體現(xiàn)。之后的拜訪也驗(yàn)證了一點(diǎn),那就是校長們正是通過社會捐款和國際生源的學(xué)費(fèi)來豐富自己學(xué)校的辦學(xué)特色、課程特色和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的升級換代,包括課程的過程和與課程相關(guān)的外出活動、賽事參與和學(xué)生獎勵。

想來新西蘭留學(xué)的學(xué)生家長,都會事先做些功課;想在新西蘭置業(yè)的華人會首先打聽周邊學(xué)校的打分。幾乎所有人都認(rèn)為分值高的學(xué)校就是好學(xué)校——Decile分級是對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考評后做出的劃分,但事實(shí)上并非如此。

Decile并非是對學(xué)校學(xué)術(shù)成就的評級,而是對學(xué)校周邊社會經(jīng)濟(jì)狀況的評級。通常來說,Decile的評分系統(tǒng)主要通過家庭收入、職業(yè)情況、住家人口密度、教育資質(zhì)、福利領(lǐng)取狀況這五個方面綜合考評后得出,但這五個方面都與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量無關(guān)。而作為劃撥教育資金的參考標(biāo)準(zhǔn),教育部共將學(xué)校劃分為10個等級。我們了解到,教育部部長Hekia Parata已經(jīng)在考慮新的教改調(diào)整,據(jù)悉,將推出“失敗風(fēng)險(xiǎn)”評估。這是教育部使用政府?dāng)?shù)據(jù)對學(xué)校、學(xué)生進(jìn)行評估,交叉比對學(xué)生家長是否僅靠吃政府福利生活、母親是否接受過正規(guī)教育等情況,來做出失敗風(fēng)險(xiǎn)值。例如,學(xué)??赡艿玫礁嗟慕逃?jīng)費(fèi)有如下幾種情況:①在校生父母中有坐牢的;②學(xué)生或?qū)W生的兄弟姐妹有遭受家庭暴力的;③學(xué)生的家庭是長期靠領(lǐng)福利生活的;④在校生的母親沒有接受過正規(guī)教育的。如果有學(xué)生被評估是出于這幾種家庭環(huán)境中的,學(xué)校可以根據(jù)一套計(jì)算公式獲得額外的政府經(jīng)費(fèi)支持。

再以我們造訪的某所在新西蘭排位靠前的小學(xué)為例,我們與該校的Kennedy校長做了全方位的深度交流,除了驚訝于專用教室之多、專用教室的配備之齊全、專用教室的師資之精良外(事實(shí)上,通過后來幾天對不同地區(qū)、不同學(xué)段的學(xué)??疾?,我們才知道這幾乎是一種標(biāo)配),特別對他們極有特色的環(huán)境學(xué)期課程,與校長、教師展開了長達(dá)半天的專題研討。

在一個由原先兩間教室打通形成的大空間里,一位教師非常細(xì)致地向我們介紹了環(huán)境學(xué)期課程從無到有、從小到大、從選修課演變成必修課的幾年堅(jiān)持。在一次又一次的再設(shè)計(jì)中,他們逐漸明晰了課程的學(xué)術(shù)性和現(xiàn)實(shí)性之間的比重考量,并最終形成了跨學(xué)年課程。

在另一所有名的初中,在即將退休的Jopson校長的陪同下,我們連續(xù)觀摩了科學(xué)課、木工課、藝術(shù)課和辯論課,這些都是學(xué)校引以為傲的重點(diǎn)課程,也凸顯了新西蘭教育的特色——全國的基層辦學(xué)單位只依據(jù)并圍繞國家教育大綱自由設(shè)計(jì)課程,這些特色課程將承載起教育大綱賦予的教育使命和本學(xué)段的教育內(nèi)涵。

在科學(xué)課上,教師帶著學(xué)生們“玩”起了洋泡泡游戲,通過肢體和彼此間的走動,點(diǎn)到為止的碰撞,來解釋電子的運(yùn)動規(guī)律(如圖1)。

木工教室儼然是一個功能完善的創(chuàng)客車間,學(xué)生在這里先熟練操作各種設(shè)備,然后參考示范作品,結(jié)合自己的創(chuàng)作來改造設(shè)計(jì)(如圖2)。

在藝術(shù)課堂里,坐在電動輪椅上的教師正如數(shù)家珍般地向我們介紹滿教室鋪天蓋地的學(xué)生作品(如圖3)。

而在辯論課上,學(xué)生們自由分組,準(zhǔn)備當(dāng)天的辯題;教師只是從辯理、辨據(jù)和技巧方面予以點(diǎn)撥(如下頁圖4)。

師生成了實(shí)驗(yàn)課程生態(tài)共同的得益者

我們在新西蘭的時段,恰逢世界教師日。影響教育質(zhì)量的因素有許多,其中教師對確保學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績起著關(guān)鍵作用。聯(lián)合國教科文組織設(shè)立世界教師日,旨在贊揚(yáng)和感謝全世界教師為教育事業(yè)和人類所做的貢獻(xiàn),并幫助教師維護(hù)自身權(quán)益。

新西蘭進(jìn)入了夏令時,也意味著這里的中小學(xué)再次開始了為期兩周的假期。這里的學(xué)校一年享受四個長假,長短不一,短的有兩周,長的是暑假,還不包括各種國定假日。每天的在校時間基本上是上午九點(diǎn)左右,到下午三點(diǎn)前后,其中明確要求,體育活動時間每天不得少于一個小時,而幾乎所有學(xué)校列入課表的體育活動時間都會更長,甚至達(dá)到兩個小時以上。不過,我們觀察到,拜訪的所有學(xué)校的教師,在學(xué)生放學(xué)后,都留在校內(nèi)集體備課。

在與新西蘭各地、各類學(xué)校探討“深度學(xué)習(xí)”的話題時,彼此都認(rèn)為話題不是問題,場景應(yīng)該開源,而對象更不應(yīng)該局限在師訓(xùn)層面,關(guān)鍵是語言和平臺的瓶頸應(yīng)該如何突破。我們第一時間試用了Google剛發(fā)布的Google神經(jīng)機(jī)器翻譯系統(tǒng)(該系統(tǒng)使用了當(dāng)前最先進(jìn)的訓(xùn)練技術(shù),能夠?qū)崿F(xiàn)到目前為止機(jī)器翻譯質(zhì)量的巨大提升),以及國內(nèi)剛升級的某直播平臺。前者基本上能夠滿足使用,但讓國外同行無法理解的是,我們居然不用現(xiàn)成的工具!而對于后者,國外同行同樣不能理解,為什么是閉環(huán)?我該怎么解釋?我們還重點(diǎn)探討了學(xué)校管理模式和監(jiān)督制約機(jī)制的話題。一位老校長自豪地說:“我對老師的要求只有一個,那就是幫助學(xué)生獨(dú)立!”

我們繼續(xù)新西蘭教育考察之旅。走進(jìn)高中,國際部主管Mary介紹,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別重視學(xué)術(shù)課程教學(xué)環(huán)境的多樣性配套,還專門帶我們逐一走進(jìn)學(xué)校的每間專門教室(類似于實(shí)驗(yàn)室和工作室,遍布學(xué)校的各個教學(xué)區(qū))。我們與學(xué)校專門研討了通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)兩國學(xué)生定期互動觀摩課程、旁聽課程和修學(xué)分的可行性,這一模式也將成為我們?nèi)蘸笈c其他不同學(xué)段學(xué)校交流的標(biāo)配。

不少學(xué)生或聚或坐,都在教師的關(guān)注下開展教學(xué)計(jì)劃。這里,正在運(yùn)作的這些實(shí)驗(yàn)課程開發(fā),不就是我們竭力倡導(dǎo)和不遺余力推廣的新課程環(huán)境嗎?只不過,在這里它們已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)的常態(tài)而已(如圖5)。

正在上課的學(xué)生們的靈活與熱情也讓我們感動。這些正在排練的學(xué)生,一見到我們這些客人,就主動邀請他們的教師操琴伴奏,現(xiàn)場整隊(duì),來了個集體美聲大合唱(如圖6)。

教育的目的決定教育的手段,我們的教育目標(biāo)是讓人成為“人”,成為一個具有健康體魄、健全人格和獨(dú)立精神的人,因此,我們的教育核心是生存技能、價值觀和學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)生能否成為一個掌控生存技能、具有健全人格的人,關(guān)鍵取決于他們的經(jīng)歷。什么樣的洗禮鑄造什么樣的靈魂。

職業(yè)生涯意識是一種貫穿一生的教育價值觀

畢業(yè)季,我們加入到了奧克蘭大學(xué)的畢業(yè)典禮行列。一所學(xué)校的盛宴成了一座城市的狂歡,一屆畢業(yè)生的盛裝游行演繹成幾個街區(qū)的禁行,綿延不絕的學(xué)成之士裝點(diǎn)著起伏錯落的皇后大街,最前面的則是蘇格蘭樂隊(duì)的表演。然后,在莊嚴(yán)高雅的劇院,全體起立,用最熱烈的掌聲迎接身著各色學(xué)位服的驕子入場;(毛利家族)用最奔放的吶喊、尖叫和情不自禁的舞蹈來為自己孩子的成就歡呼;而學(xué)校最尊敬的師長和社會賢達(dá)也會用最高禮節(jié)來祝賀這些學(xué)子,他們逐一登臺,如數(shù)家珍,向家長和社會歷數(shù)這屆學(xué)子的成績、貢獻(xiàn)和表現(xiàn);席間,邀請最知名的藝術(shù)家為這屆畢業(yè)生演奏演唱……我們不僅成了這屆學(xué)子功成名就的見證者,更成了這個學(xué)校的組成部分,成了接受城市檢閱的傲嬌者,成了崇尚學(xué)術(shù)文化的一份子,也成了向知識致敬的社會的擁戴成員——我感受到了尊嚴(yán),體悟到了被敬重的愉悅,更沉浸在文明延續(xù)的使命召喚中。

而在考察Ucol學(xué)院時,腦海里一直浮現(xiàn)著幾個問題:這個快速發(fā)展起來的技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為什么會吸引那么多人報(bào)讀?為什么印度學(xué)生對該學(xué)院情有獨(dú)鐘?為什么該學(xué)院看好中國大陸地區(qū)生源?為什么我們的教育做不到別人從小學(xué)就全面部署接觸的技術(shù)創(chuàng)新和個性發(fā)現(xiàn)?……

作為職業(yè)院校,開設(shè)的專業(yè)既有傳統(tǒng)的藍(lán)領(lǐng)行當(dāng),也有最新的緊缺專業(yè),更有經(jīng)過預(yù)測將形成社會發(fā)展趨勢的專業(yè)設(shè)置。學(xué)院教師特別提及,有不少中學(xué)(這里統(tǒng)稱為College)的教師或?qū)W生會在課后來這里“充電”、學(xué)習(xí)和尋求更完備的實(shí)習(xí)環(huán)境(如圖7)。

對于這些職業(yè)院校,學(xué)校的后階段實(shí)習(xí)作品(學(xué)生作品或生產(chǎn)產(chǎn)品),都會以公益性價格向社會提前公告,并以成本價格優(yōu)惠出售,但收入一律捐給慈善機(jī)構(gòu)(如圖8)。其實(shí),不少作品已經(jīng)成了學(xué)生珍愛的禮物,被拿去送給家人。

我們有著不少可以共同探討的話題

我們多次穿插往返于新西蘭北島各地,發(fā)現(xiàn)孔子課堂的影子不少,年輕的任教者對圣學(xué)的理解更多的是停留在照本宣科,很少有體悟老夫子之私學(xué)初心,好在校長比學(xué)校(特別是學(xué)生)更有包容心,所以東方文化的現(xiàn)代語境倒與包裝后的儒學(xué)身影有了穿越!不止一位校長邀請我們從教育的視角說說孔子時代的教育特點(diǎn),所以我們重點(diǎn)為他們解讀了中國春秋戰(zhàn)國時期的教育體系:假如回到秦始皇之前,孔子和儒家都很簡單,按照老孔的說法,孔子是一個比較成功的民辦大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)者”。結(jié)合海外教育的觀察,大家似乎對孔圣人的“私學(xué)”成就更有感觸,如六藝,即禮、樂、射、御、書、數(shù),這些課程在當(dāng)時就是官辦學(xué)校的正規(guī)技能課程,孔子的貢獻(xiàn)在于提出了“有教無類”的辯證教育觀。承蒙洋校長們的好學(xué),我們嘗試還原了當(dāng)時有關(guān)課程設(shè)計(jì)的框架:禮分為五種,分別是吉、兇、賓、軍、嘉;樂有六種,分別是云門、大咸、大韶、大夏、大濩、大武;射箭技術(shù)也有五種,分別是白矢、參連、剡注、襄尺、井儀;御就是駕駛馬車的技術(shù),分為鳴和鸞、逐水車、過君表、舞交衢、逐禽左等五種;書法就是六書,就是我們現(xiàn)在還在說的象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借;數(shù)指理數(shù)、氣數(shù)(運(yùn)用方法時的規(guī)律),即陰陽五行生克制化的運(yùn)動規(guī)律。這六門大課,二十九門小課都非常實(shí)用,堪稱最早的素質(zhì)教育的官方藍(lán)本。不過,孔子在教這些基礎(chǔ)課的時候,發(fā)現(xiàn)這些??茖W(xué)校是不夠的,應(yīng)該變成綜合性大學(xué),必須自己發(fā)明課程、自己編寫新教材。于是,又有了大六藝和六本教材,即《詩經(jīng)》《易經(jīng)》《尚書》《禮記》《春秋》《樂經(jīng)》;除了《樂經(jīng)》,我想,這才是2500多年前孔子對課程開發(fā)的最大貢獻(xiàn)。

太多的思維定勢在誤導(dǎo)我們的判斷,更多時候也在禁錮我們的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。國慶日,我們在奧克蘭港巧遇祖國的大型航天測量船“遠(yuǎn)望五號”;而稍早時候(出行之前),我剛剛糾正了一個自以為是的判斷:新西蘭與航天無關(guān)——事實(shí)上,近日新西蘭北島偏遠(yuǎn)地區(qū)剛剛聳立起世界首個私人發(fā)射場,美國航天局、Planet Labs、Moon Express等企業(yè)已與其簽訂商業(yè)合同。新西蘭未來將成為地球上發(fā)射太空火箭最多的國家,高峰時段可達(dá)72小時發(fā)射一次!

在我的教育邏輯概念中,世界教育大致可分為四類:亞洲教育、英歐教育、美國教育和非歐教育。忽略非歐體系不談,從教育模式來看,以上順序恰好表現(xiàn)出教育的自由度逐漸釋放的進(jìn)階。我們已經(jīng)清楚,在標(biāo)準(zhǔn)化課程表的禁錮下,原本浩瀚而美不勝收的人類思想領(lǐng)域被人為地切割成了一塊塊便于管理的部分,并被稱為“學(xué)科”。同樣,原本行云流水、融會貫通的概念被分成了一個個單獨(dú)的“課程單元”。這種由普魯士人在18世紀(jì)最先實(shí)施的課堂教學(xué)模式,在當(dāng)時的很多方面都具有創(chuàng)新意義;然而,該體制也阻礙了學(xué)生進(jìn)行更為深入的探究,對他們獨(dú)立思考的能力有害無益(最新諾貝爾獎獲得者言)。相對于美國教育而言,我以為英歐教育不僅在傳統(tǒng)上更相似于亞洲教育,而且在教育改革的進(jìn)程中,更具有理性、兼容和坡度,更適合亞洲教育在高水平的創(chuàng)造力、邏輯思維能力等方面的轉(zhuǎn)換和升級。如果你知道“CANZUK”,大概就了解了我為什么以新西蘭為樣本,也理解了我為什么會同時關(guān)注TPP,關(guān)注英聯(lián)邦,關(guān)注英澳加,甚至關(guān)注英國脫歐了。是的,CANZUK是一個特別的自有流動區(qū),包含英國、新西蘭、澳大利亞和加拿大,這些都是英語國家,都是發(fā)達(dá)的英聯(lián)邦國家。早在2013年,倫敦皇家英聯(lián)邦協(xié)會(Royal Commonwealth Society)便提出了“移民一國 = 移民四國”的提案。目前有超過16萬人簽名支持英國、澳大利亞、加拿大、新西蘭四國之間人員的自由流動。如果加上國際政治的考量,加上亞洲人對昔日“日不落”帝國紳士氣質(zhì)的向往,加上對平和生態(tài)的眷戀,再加上上述地區(qū)對亞洲人的包容態(tài)度因素的權(quán)衡,英聯(lián)邦體系教育值得關(guān)注。

限于本篇篇幅,有關(guān)課程開發(fā)、課程評價和課程實(shí)驗(yàn)環(huán)境多元化的內(nèi)容,我們將在接下來幾期里陸續(xù)介紹。

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