摘要:本文基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理念對“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程進(jìn)行了設(shè)計與實(shí)踐,并以“內(nèi)容分析法”為例展示了整個過程。
關(guān)鍵詞:基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí);教育技術(shù)學(xué)研究方法;創(chuàng)新能力
中圖分類號:G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 論文編號:1674-2117(2016)21-0099-04
研究背景
為了提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,更好地發(fā)揮課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的作用,教育部于2014年12月出臺了《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》(教研〔2014〕5號)(以下簡稱《意見》),對研究生的培養(yǎng)尤其是課程建設(shè)做出了很大程度的改革和探索?!兑庖姟分赋觯罢n程應(yīng)注重培育獨(dú)立思考能力和批判性思維,全面提升創(chuàng)新能力和發(fā)展能力;加強(qiáng)方法論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,著力培養(yǎng)研究生的知識獲取能力、學(xué)術(shù)鑒別能力、獨(dú)立研究能力和解決實(shí)際問題能力”。
“教育技術(shù)學(xué)研究方法”是專門培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生具備上述能力的一門必修的核心課程,它為學(xué)生規(guī)范地從事學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐活動提供了指導(dǎo)思想、方法(論)、手段和工具。該課程開設(shè)的質(zhì)量好壞在一定程度上決定著研究生的研究能力和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的高低。然而,筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),由于受到研究方法自身復(fù)雜性等因素的制約,“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程教學(xué)還存在一些問題,正如焦建利教授指出的,“我們的學(xué)生,在本科學(xué)過研究方法課程,在碩士階段也有研究方法課程,而一到‘實(shí)戰(zhàn)階段,卻又表現(xiàn)得那么束手無策”。為了改變這種所學(xué)理論不能解決實(shí)踐問題的現(xiàn)狀,筆者采用“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念和模式,于2013—2015年在所在學(xué)校開展了兩輪基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程設(shè)計與實(shí)踐。
基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程設(shè)計思想
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者圍繞一個具體的項(xiàng)目,充分選擇和利用各種學(xué)習(xí)資源,在體驗(yàn)探究和內(nèi)化吸收的過程中,以團(tuán)隊(duì)為組織形式自主獲得較為完整而具體的知識,形成技能并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)”。學(xué)生通過親歷整個研究過程,獲得學(xué)習(xí)與問題解決的體驗(yàn),并從中反思自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展。筆者在設(shè)計課程時采用了如下三種思想:
第一,采取模塊化的設(shè)計。為了便于學(xué)生針對不同主題進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,課程采取模塊化的設(shè)計,按照研究主題設(shè)為13個獨(dú)立的模塊(如下頁表1)。
第二,加強(qiáng)不同培養(yǎng)階段課程體系的整合、銜接。為了整合教育資源,加強(qiáng)筆者所在學(xué)校學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生課程體系的整合和銜接,這兩類研究生都可以學(xué)習(xí)這13個模塊。其中,“扎根理論”和“民族志研究”的研究性更強(qiáng)一些,專為學(xué)術(shù)型研究生開設(shè),其余11個模塊為學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生共同開設(shè)。
第三,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)鑒別能力和獨(dú)立研究能力。在課程教學(xué)前,制定完整的教學(xué)大綱,對各模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式等做出詳盡安排;針對各模塊的主題和項(xiàng)目任務(wù),提供一些有深度和爭論性的文獻(xiàn),尤其為了培養(yǎng)研究生的英語閱讀能力,每個模塊可以提供3~4篇英文文獻(xiàn);提前布置項(xiàng)目任務(wù),設(shè)計框架問題,引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目。
基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程設(shè)計過程
1.課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計
(1)課程目標(biāo)
該課程要求學(xué)生不僅掌握做研究的知識、技能和方法,更重要的是獲得從事科研的經(jīng)歷和體驗(yàn)。因此,課程目標(biāo)為:學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握常用的定量和定性研究方法的原理和操作流程;能夠科學(xué)、規(guī)范地使用研究方法開展學(xué)術(shù)研究;通過合作與創(chuàng)造性的問題解決,學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作。
(2)課程內(nèi)容
基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。內(nèi)容是在教學(xué)中表現(xiàn)出的各種復(fù)雜的、跨學(xué)科的、非預(yù)測性的問題;活動是為了解決問題而采取的各種行動;情境是支持學(xué)生進(jìn)行探究的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境,可以是一節(jié)課、一次學(xué)術(shù)會議、一場辯論會等;結(jié)果是學(xué)習(xí)的成果或績效,是制品、設(shè)計方案或得出的某個結(jié)論或觀點(diǎn)。
在綜合分析課程各模塊內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上,筆者將13個教學(xué)模塊濃縮為5個獨(dú)立的研究項(xiàng)目,如表1所示。這些項(xiàng)目不僅涉及一些陳述性知識,還涉及一些需要深加工的程序性和策略性知識。
2.課程實(shí)施和評價
每個課程模塊主要采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),并輔以“基于問題的學(xué)習(xí)”“范例教學(xué)”等方法?;陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)分為確定項(xiàng)目、制定計劃、活動探究、成果展現(xiàn)及交流、活動評價五個環(huán)節(jié)。具體如下:
(1)確定項(xiàng)目,創(chuàng)設(shè)情境
教師擬定,或教師與學(xué)生商議擬定真實(shí)的,與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的項(xiàng)目。在創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目任務(wù)時,教師將課程的知識、概念、原理等融入項(xiàng)目任務(wù)中。
(2)分組分工,制定計劃
教師根據(jù)班級人數(shù)和項(xiàng)目本身的復(fù)雜程度,對學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生分析項(xiàng)目,分解任務(wù),確定小組成員分工,制定計劃。
(3)搜集資料,活動探究
這是基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)最重要的階段。小組分工合作,搜集有價值的資源,分析并處理資源,自主探究解決問題的策略。這個過程可能有困難,所以教師要在適當(dāng)?shù)臅r候提供學(xué)習(xí)支架。支架的形式包括問題、建議、范例、模板、自查表、概念圖、流程圖、評價量規(guī)等,各種學(xué)習(xí)支架也可以組合使用。
由于項(xiàng)目本身的復(fù)雜性,有時只提供學(xué)習(xí)支架可能還不夠。教師還需在項(xiàng)目一開始就提供引導(dǎo)性的框架問題,包括指向?qū)W科核心的基本問題、針對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本問題和針對事實(shí)性知識的內(nèi)容問題。另外,學(xué)生還可以使用學(xué)習(xí)自查表、項(xiàng)目任務(wù)核對表等檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度,激勵學(xué)習(xí)動機(jī)。
(4)成果展示及交流
項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后,各小組匯報演示,展示成果。成果包括研究計劃、研究設(shè)計、調(diào)查報告、研究方法評析報告等。成果展示形式包括報告會、比賽、展示會等。
(5)活動評價,總結(jié)反思
為了更好地驅(qū)動項(xiàng)目學(xué)習(xí),教師采用“評價先行”的理念,在項(xiàng)目開始就給出項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價表、學(xué)習(xí)任務(wù)自查表等。學(xué)生在項(xiàng)目周期中,也可以根據(jù)需要設(shè)計一些評價量規(guī),如小組活動自評表、觀察合作清單(如表2)等。
另外,研究方法的學(xué)習(xí)及研究能力的提升需要一個較長的過程,且研究能力具有內(nèi)隱性和發(fā)展性,教師很難在短時間內(nèi)用顯性的評價指標(biāo)來衡量。因此,對研究方法的整體學(xué)習(xí)效果還可以從學(xué)生撰寫學(xué)位論文開題報告、開展學(xué)位論文研究及參加答辯的情況以及參與各類項(xiàng)目、發(fā)表論文等方面綜合考量。
基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“教育技術(shù)學(xué)研究方法”設(shè)計案例
這里,以“內(nèi)容分析法”為主題展示一個為期兩周的基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計過程。該方法通過確定分析對象并抽樣、制定分析類目表、評判記錄、信效度分析及描述結(jié)果等,揭示被評判對象背后的深層次信息。該方法本身具有一定的難度和復(fù)雜性,很適合設(shè)計成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
1.確定和設(shè)計項(xiàng)目階段,強(qiáng)調(diào)了問題導(dǎo)向、情境化學(xué)習(xí)
筆者結(jié)合當(dāng)前教育技術(shù)研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)問題,設(shè)計了五個項(xiàng)目主題,包括:①基于內(nèi)容分析法的近十年翻轉(zhuǎn)課堂研究和應(yīng)用趨勢;②基于內(nèi)容分析法的國內(nèi)外智慧教育研究綜述;③基于內(nèi)容分析法的中美教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)比較研究;④基于內(nèi)容分析法的美國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)評價研究;⑤基于內(nèi)容分析法的國內(nèi)三本教學(xué)設(shè)計教材內(nèi)容研究。
分組后,小組根據(jù)研究興趣可以從以上主題中任選一個進(jìn)行研究,也可以自擬項(xiàng)目主題。教師明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo),并為上述五個項(xiàng)目設(shè)計框架問題,包括:①基本問題:規(guī)范的學(xué)術(shù)研究對我們有何影響?②單元問題:如何確定分析類目?內(nèi)容分析法與元分析法有何不同?③內(nèi)容問題:內(nèi)容分析法的基本流程是什么?怎樣確定內(nèi)容分析法研究的信效度?學(xué)生通過框架問題進(jìn)入一定的問題情境,通過解決內(nèi)容問題繼而解決單元問題,最終指向并探索基本問題。
2.活動探究階段,體現(xiàn)了基于學(xué)習(xí)支架的自主學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)支架形式包括范例、問題、建議、指南、圖表、評價等。這里以“基于內(nèi)容分析法的美國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)評價研究”為例展示學(xué)生協(xié)作探究的過程。
①確定分析對象并抽樣——美國高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案或課程大綱,在美國選擇5所左右的典型院校進(jìn)行分析。(建議支架:依據(jù)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)整體排名或?qū)W校聲望選取院校)
②分工搜集資料——到美國高校網(wǎng)站調(diào)查專業(yè)培養(yǎng)方案或課程大綱,或通過訪談專業(yè)負(fù)責(zé)人、任課教師、學(xué)生等獲得。
③制定類目分析表。(問題支架:誰來評價課程?評價周期多長?評價依據(jù)是什么?評價維度有哪些?)
④評判記錄——使用類目分析表評判樣本院校的課程評價資料。
⑤信度分析。(范例支架:提供內(nèi)容分析法的信度公式和信度分析范例,供學(xué)生模仿)
⑥描述結(jié)果——由內(nèi)容分析結(jié)果得出研究結(jié)論。
⑦展示成果——以小組匯報會的形式展示內(nèi)容分析法研究報告。
3.評價階段,突出了“以評促學(xué)”和多評價主體
在整個項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中,評價主體包括教師、學(xué)生及同伴。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)開始前,教師使用學(xué)情調(diào)查表等工具診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生使用頭腦風(fēng)暴等鼓勵學(xué)習(xí)的策略,以保證項(xiàng)目順利開展;在項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生使用反思表,小組之間使用同伴互評表,教師使用項(xiàng)目成果評價表,共同評價項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果。為了更好地管理評價過程,這里使用評價時間線進(jìn)行管理(如表3)。
課程設(shè)計與實(shí)踐的反思與體會
筆者通過兩年教學(xué)后發(fā)現(xiàn),基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)研究生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等,理解和建構(gòu)知識的意義及研究方法的跨情境應(yīng)用都有明顯的促進(jìn)作用。但項(xiàng)目在實(shí)施過程中也表現(xiàn)出一些問題,具體如下:
一是在項(xiàng)目內(nèi)容上,如果學(xué)生缺乏系統(tǒng)的專題知識及跨學(xué)科知識,那就會影響整個項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果。因此,對研究方法的學(xué)習(xí)不能只停留在探討方法本身的原理、操作流程等層面,還要體現(xiàn)在綜合運(yùn)用各種方法創(chuàng)造性地解決問題上。從各個項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果及撰寫開題報告的情況來看,學(xué)生在“從研究分析結(jié)果到得出結(jié)論或上升為理論”這一環(huán)節(jié)存在困難。
二是在項(xiàng)目實(shí)施與評價中,由于項(xiàng)目任務(wù)本身具有挑戰(zhàn)性,所以學(xué)生在探究及合作學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題也較多。另外,由于班級人數(shù)較多,教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程性評價及監(jiān)控上顯得力不從心。
結(jié)束語
《意見》中多次強(qiáng)調(diào),要通過加強(qiáng)研究生的課程建設(shè),培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力和批判性思維,而基于項(xiàng)目的課程學(xué)習(xí)是培養(yǎng)研究生上述能力的一種很有效的教學(xué)模式。當(dāng)然,本研究只是一個初步探索,研究時間較短,實(shí)踐范圍較窄,作為普遍經(jīng)驗(yàn)推廣還有待在教學(xué)中進(jìn)一步驗(yàn)證和改進(jìn)。
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作者簡介:馬曉玲(1980—),女,回族,寧夏同心人,寧夏大學(xué)副教授,博士,碩士生導(dǎo)師,主要從事教育技術(shù)基本理論與實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計理論與實(shí)踐、績效技術(shù)研究。
基金項(xiàng)目:2016年度寧夏高校科學(xué)研究項(xiàng)目“寧夏中小學(xué)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與使用效益研究”(項(xiàng)目編號:NGY2016053)。