【摘要】教師勝任力是能夠?qū)?yōu)秀教師和普通教師區(qū)別開來的個(gè)體特征，是教師完成教學(xué)育人工作所必須具備的知識(shí)、技能、素質(zhì)、動(dòng)機(jī)、特質(zhì)等必要條件和特質(zhì)屬性。本文對(duì)雙師型教師進(jìn)行了界定，并構(gòu)建了包括準(zhǔn)入類勝任力、職業(yè)教育類勝任力、社會(huì)服務(wù)和合作類勝任力的三個(gè)維度的勝任力模型，力求突出高職院校，特別是文科類高職院校教師勝任力的特征，以期對(duì)雙師型教師的準(zhǔn)入、績效考核、培訓(xùn)等提供一定的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?雙師型 ?勝任力

一、概念界定

（一）勝任力

“勝任力”（Competency）這一概念最早可以追溯到1973年哈佛大學(xué)麥克利蘭（David·McClelland）教授在《美國心理學(xué)家》雜志上發(fā)表的一篇文章。麥克利蘭教授認(rèn)為，勝任力是指能將某一工作中卓有成效者與平庸者區(qū)分開來的個(gè)人的深層次特征，它必須能夠被比較準(zhǔn)確地衡量，包含動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等方面的個(gè)體特征。

羅小蘭（2007）指出，教師勝任力（teacher competency）是教師個(gè)體所具備的、與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的一種專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)價(jià)值觀。筆者認(rèn)為，教師勝任力是能夠?qū)?yōu)秀教師和普通教師區(qū)別開來的個(gè)體特征，是教師完成教學(xué)育人工作所必須具備的知識(shí)、技能、素質(zhì)、動(dòng)機(jī)、特質(zhì)等必要條件和特質(zhì)屬性。

（二）雙師型教師

關(guān)于雙師型教師的資格認(rèn)定，歷來學(xué)者眾說紛紜，并無一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。教育部2005年《關(guān)于加強(qiáng)高職高專院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》對(duì)高職院?！半p師”的資格做了初步的界定。一是學(xué)校的專任教師，具備專業(yè)實(shí)踐能力，能夠?qū)a(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來;二是從行業(yè)或企業(yè)引進(jìn)的技術(shù)及管理人員，既有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，又有一定的理論基礎(chǔ)。目前比較權(quán)威和具有普遍性的觀點(diǎn)是將“雙師型”教師概括為三種：

一是“雙證書論”，即具有工程師、經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師等職業(yè)技術(shù)職稱證書，同時(shí)又取得教師資格證書，從事職業(yè)教育教學(xué)工作的教師;

二是“雙能力論”，即既能夠勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師;

三是“雙融合論”，即將“雙證書”和“雙能力”融合起來，作為判定雙師資格的標(biāo)準(zhǔn)。

筆者比較傾向于第三種解釋，認(rèn)為雙師型教師應(yīng)該具備本專業(yè)的扎實(shí)的理論知識(shí)、熟練的一線崗位操作能力、行業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)和專任教師的必備素質(zhì)。本文所指的雙師型教師主要指高職院校的專任教師，不包括從企業(yè)聘請(qǐng)的行業(yè)專家和業(yè)務(wù)能手等人員。

（三）文科類高職院校雙師型教師

人文社科類高職院校有著跟理工科高職院校截然不同的特點(diǎn)。理工科高職教育所對(duì)應(yīng)的工作崗位明確，生產(chǎn)業(yè)務(wù)流程清晰，生產(chǎn)技術(shù)和工藝有著比較完善的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其生產(chǎn)過程的最終結(jié)果大多是有形的實(shí)物產(chǎn)品，實(shí)務(wù)操作性很強(qiáng)，非常容易評(píng)判和考核。而人文社科類高職教育所對(duì)應(yīng)的工作崗位流程相對(duì)比較模糊，其工作過程的最終結(jié)果大多是無形的產(chǎn)品或服務(wù)，有的崗位業(yè)務(wù)操作性不明顯，其結(jié)果更多依賴人的主觀判斷和體驗(yàn)。因此，人文社科類高職院校的雙師資格應(yīng)該跟理工科有所區(qū)別。在設(shè)定雙師型教師勝任力模型時(shí)應(yīng)注意維度和具體特征的選取，突出人文社科類高職教學(xué)的特點(diǎn)。

二、雙師型教師勝任力的確定

（一）文獻(xiàn)綜述

關(guān)于雙師型教師勝任力的研究，國內(nèi)學(xué)者取得了比較豐碩的成果，相關(guān)文獻(xiàn)也是浩如煙海。雖然，每個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)會(huì)有些差異，選取的勝任力維度和具體特征有所差別，但基本觀點(diǎn)比較一致。

張雁（2009）根據(jù)何向榮（2005）所構(gòu)建的九維度高職教師勝任力模型（專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)與科研能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、計(jì)劃能力、誠信、成就取向、主動(dòng)性），采用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)勝任力模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，將定性分析與定量分析相結(jié)合，使得勝任力評(píng)價(jià)具有一定的可操作性和合理性。

張穎、蔣永忠、黃銳（2010）采用行為事件訪談法提煉出高職院校雙師型教師勝任力的23個(gè)特征要素，并利用問卷調(diào)查法、因子分析法進(jìn)行實(shí)證分析，構(gòu)建高職“雙師型”教師勝任力模型。按照因子權(quán)重的排序，雙師型教師勝任力的五個(gè)維度分別是實(shí)踐素養(yǎng)（20.80%）、良好心態(tài)（20.2%）教學(xué)素養(yǎng)（19.72%）、科研創(chuàng)新能力（19.7%）、職業(yè)素養(yǎng)（19.5%），并且界定了各勝任力要素的內(nèi)涵。

劉晶、張祥蘭（2013）采用定性分析與定量分析相結(jié)合的方法，運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談法、統(tǒng)計(jì)分析法提取了高職院校教師的勝任力特征，構(gòu)建了五個(gè)維度、25個(gè)特征的勝任力模型。五個(gè)維度分別是教學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)性特質(zhì)、人際管理。其中教學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)屬于顯性特征，即冰山模型中的知識(shí)和技能特征，比較容易改變;而職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)性特質(zhì)、人際管理屬于隱形特征，即冰山模型中的態(tài)度、價(jià)值觀、個(gè)性、動(dòng)機(jī)層次，是不易改變的特征。這種勝任力模型對(duì)于高職院校教師的績效考核、招聘、培訓(xùn)等都會(huì)提供一定的借鑒和參考意義。

劉春蘭、王玉芝（2014）選取了專業(yè)知識(shí)和理論、專業(yè)實(shí)踐能力、職業(yè)教育知識(shí)理論、教學(xué)能力、科研創(chuàng)新能力、教師積極的個(gè)性特征六個(gè)維度、33個(gè)勝任力特征構(gòu)建了雙師型教師的勝任力模型，并且基于勝任力模型提出了如何有效構(gòu)建高職院?！半p師型”教師的培訓(xùn)體系，以更好地提升高職院校教師的雙師素質(zhì)。

張等菊（2014）基于高職教育從被動(dòng)依附普通本科教育向主體責(zé)任意識(shí)的辦學(xué)觀念轉(zhuǎn)化的時(shí)代背景，構(gòu)建門檻類勝任力、轉(zhuǎn)化類勝任力、合作行動(dòng)類勝任力的高職教師勝任力的三元架構(gòu)。門檻類勝任力特征包括學(xué)歷和工作經(jīng)歷要求、指導(dǎo)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的能力、指導(dǎo)技能競賽能力、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力;轉(zhuǎn)化類勝任力特征包括接受制度改革的能力及接受繼續(xù)教育和知識(shí)轉(zhuǎn)化能力;合作行動(dòng)類勝任力特征包括校企合作課程開發(fā)和實(shí)施能力及校企技術(shù)項(xiàng)目合作能力。這種勝任力模型對(duì)雙師型教師的資格認(rèn)定和后續(xù)培養(yǎng)具有一定的參考價(jià)值。

（二）文科類高職院校雙師型教師勝任力模型的構(gòu)建

從目前國內(nèi)學(xué)者的研究成果來看，對(duì)高職院校雙師型教師的勝任力研究的基本觀點(diǎn)是一致的，他們試圖通過各種研究方法，構(gòu)建一個(gè)適合所有高職院校的通用的雙師型教師勝任力模型。但人文社科類高職教育有著不同于理工科教育的特殊性，因此在構(gòu)建人文社科類高職院校雙師型教師素質(zhì)勝任力模型時(shí)應(yīng)該突出其特點(diǎn)。

本文所指的雙師型教師是高職院校的專任教師，不包括從企業(yè)聘請(qǐng)的行業(yè)專家和業(yè)務(wù)能手等人員，因此作為高校專任教師，應(yīng)該具備教師的基本素質(zhì)和必備的技能。我們在構(gòu)建雙師型教師的勝任力模型時(shí)，盡量將涉及到教師的基本素質(zhì)和必備的技能的一般勝任力特征濾去，以便簡化模型，更加突出高職院校教師的勝任力特征。

根據(jù)張等菊（2014）的三元?jiǎng)偃瘟?gòu)架，筆者認(rèn)為，高職院校雙師型教師的勝任力模型應(yīng)該有以下幾個(gè)維度：

1.準(zhǔn)入類勝任力。高職教育不同于普通本科教育，高職院校在招聘專任教師時(shí)應(yīng)設(shè)置不同的準(zhǔn)入資格和標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)歷要求（碩士及以上學(xué)歷）、與所教授專業(yè)相關(guān)的行業(yè)和企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)（兩年及以上）、相關(guān)行業(yè)或崗位的職業(yè)資格證書（如經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師、國際商務(wù)師、物流師、報(bào)關(guān)員資格證書等）、高校教師資格證書（對(duì)于來自企業(yè)的人員可以入校后考?。?duì)于已經(jīng)在高職院校任教的教師，如果完成了學(xué)歷進(jìn)修，或考取了相關(guān)職業(yè)資格證書，或按照要求每五年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)累計(jì)六個(gè)月，都可以認(rèn)為其符合準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。

2.職業(yè)教育類勝任力。作為高職院校的教師，只有弄清楚高等職業(yè)教育的本質(zhì)和基本教育規(guī)律，才能更好地貫徹執(zhí)行教育方針和教育思想，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合辦學(xué)效益。高職教育必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和一線崗位的需要，必須促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的提高。因此，高職院校的教師必須具備與職業(yè)教育理論和實(shí)踐相關(guān)的勝任力特征。如根據(jù)工位崗位和工作任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，高等職業(yè)教育理論的理解、闡釋和升華能力，課程開發(fā)和建設(shè)能力（與企業(yè)合作），創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的能力，職業(yè)教育方法的運(yùn)用能力（如能夠熟練應(yīng)用案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組討論法、角色扮演法等各種有效的教學(xué)方法和手段），職業(yè)道德的培養(yǎng)和教育能力等。

人文社科類專業(yè)人才培養(yǎng)周期相對(duì)較長，需要一個(gè)長期的積累和積淀過程，而高職教育的培養(yǎng)周期只有三年，也給高職院校的雙師型教師提出了一個(gè)值得思考的問題。我們要在三年的培養(yǎng)周期中教會(huì)學(xué)生具備基礎(chǔ)的理論知識(shí)，要讓學(xué)生掌握一定的實(shí)踐操作技能，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生具備誠信、敬業(yè)、有效溝通、分析、語言組織和歸納能力等職業(yè)素養(yǎng)，這就要求在構(gòu)建雙師型教師的勝任力模型時(shí)體現(xiàn)出這些維度和特征。

3.社會(huì)服務(wù)和合作類勝任力。社會(huì)服務(wù)功能是現(xiàn)代大學(xué)的一個(gè)必備功能，也是高職院校的一項(xiàng)非常重要的核心能力。因此，高職院校的教師必須要完成一定的社會(huì)服務(wù)任務(wù)和工作。社會(huì)服務(wù)既是高職院校為企業(yè)和行業(yè)提供智力支持，同時(shí)也是校企合作的一條有效途徑，可以實(shí)現(xiàn)高職院校和企業(yè)的雙贏。社會(huì)服務(wù)和合作類勝任力的特征包括校企合作能力（如開發(fā)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、安排學(xué)生和教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家為客座教授等）和社會(huì)服務(wù)能力（如與企業(yè)合作技術(shù)項(xiàng)目并轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)能力或創(chuàng)造產(chǎn)值、為企業(yè)員工提供各類培訓(xùn)、為企業(yè)提供問題解決方案等等）。

對(duì)人文社科類的高職院校，其所對(duì)應(yīng)的行業(yè)多為服務(wù)業(yè)或商業(yè)流通類，其產(chǎn)品多為無形產(chǎn)品或服務(wù)，相關(guān)研究成果很難直接轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生產(chǎn)能力，并創(chuàng)造利潤和產(chǎn)值。因此，文科類高職院校教師的社會(huì)服務(wù)工作多是為企業(yè)員工提供培訓(xùn)，籌劃和舉辦技能比賽，或者針對(duì)企業(yè)存在的問題提供解決方案以提高企業(yè)的經(jīng)營效率等，很難用金錢價(jià)值來衡量，需要在構(gòu)建勝任力模型時(shí)將這些因素考慮進(jìn)去。

三、結(jié)論

高職院校雙師型教師的勝任力應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的因素，要隨著時(shí)代的發(fā)展變化和市場對(duì)高技能人才的需求變化而發(fā)展變化。勝任力模型的構(gòu)建要充分考慮各院校所在地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)的特點(diǎn)，因地制宜，使其在雙師型教師的準(zhǔn)入、績效考核、培訓(xùn)及師資隊(duì)伍建設(shè)方面發(fā)揮更大的作用。

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基金項(xiàng)目：本文來自遼寧省教育廳《遼寧省高職“雙師型”教師通用勝任力模型構(gòu)建研究》，課題編號(hào)W2015217。

作者簡介：趙海榮，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，遼寧金融職業(yè)學(xué)院金融系副教授，研究方向：國際金融、宏觀經(jīng)濟(jì)。