陳玉

“空白”讓語(yǔ)文課堂擁有更大的容量，使得語(yǔ)文課堂更加富有生命力，使教學(xué)產(chǎn)生意想不到的效果。正如冰心所說(shuō)：“只揀兒童多處行?！痹谶@里，我更想說(shuō)的是：“只揀空白多處行?！睂W(xué)生在閱讀文學(xué)作品的時(shí)候，只有充分調(diào)動(dòng)想象力，才能進(jìn)入作者的情感世界，感受作者的喜怒哀樂(lè)，從而領(lǐng)悟作品的深層意味，升華作品的審美情趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用文本中的空白，讓學(xué)生來(lái)填補(bǔ)空白。

一、 從教材中挖掘“空白”

教材本身就是一個(gè)閱讀的對(duì)象，在師生共同的閱讀感悟中汲取知識(shí)的精華，領(lǐng)悟作者的寫作目的，從而提升自己的內(nèi)涵。教材中總是匿藏著許許多多的“空白”，留下引人深思的道理，等待教師去發(fā)現(xiàn)去引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)“空白”，由此來(lái)豐富學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有深刻的理解。例如在教《孔子游春》時(shí)，在感悟孔子論水的智慧時(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師都會(huì)在文章的結(jié)尾處設(shè)置一定的空白，為什么泗水河邊的春意更濃了？意在引導(dǎo)學(xué)生感悟孔子師生之間的濃濃情誼。這時(shí)給學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識(shí)的時(shí)間，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的渴望心理。讓學(xué)生在課堂結(jié)束后，思維還能再繼續(xù)，達(dá)到一曲彈罷，余音繞梁三日不絕之功效。這樣精心挖掘課文補(bǔ)充點(diǎn)，進(jìn)行課內(nèi)外的結(jié)合，豐富了課文內(nèi)容，使孔子的形象更飽滿。

二、 從情感中尋求 “空白”

語(yǔ)言是傳達(dá)思想感情的工具，可是有些微妙的思想感情，深沉的激越情懷，卻不能為語(yǔ)言所直抒盡傳。在一些文章中，作品所表達(dá)的思想感情常常只可意會(huì)不可言傳，這時(shí)教師在講解的過(guò)程中，故意設(shè)置懸念，巧妙地留下空白就能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。如教材中朱熹的《觀書(shū)有感》一詩(shī)：“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！边@是一首詩(shī)人寫自己讀書(shū)感受的詩(shī)，然而詩(shī)中卻沒(méi)有一個(gè)“感”字，在教學(xué)中，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、想象，學(xué)生很容易將其作為一首寫景的詩(shī)，很難體會(huì)到詩(shī)人的讀書(shū)感受。在教學(xué)此詩(shī)時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：“我們的學(xué)習(xí)與這方塘里的水有什么相似之處呢？同學(xué)們，請(qǐng)大家從學(xué)習(xí)生活中想象，體會(huì)一下詩(shī)人的‘感是什么吧。”由于詩(shī)歌語(yǔ)言的含蓄，凝練，跳躍性大，為讀者留下了很多“藝術(shù)空白”，教師有必要在這些地方引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想、想象，從而達(dá)到理解詩(shī)歌的思想感情，培養(yǎng)想象能力的目的。

三、 從思考中設(shè)置“空白”

“學(xué)而不思則罔”， 想要達(dá)到讓學(xué)生更深入更透徹學(xué)習(xí)的目的，就應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間去自己探索，這樣才能更好地發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)在思考上留下“空白”，在完成教授學(xué)生語(yǔ)文的主干知識(shí)之后，通過(guò)制造的懸念勾起學(xué)生的好奇心，積極主動(dòng)地完成其余枝干部分。如教學(xué)《天游峰的掃路人》，在探討這篇課文的掃路人時(shí)，我設(shè)置空白：“三十年后老人會(huì)請(qǐng)我喝茶嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生爭(zhēng)論不休。此時(shí)，我不做判斷，也不回答，有意識(shí)地形成“空白”，給學(xué)生留下思維的空間。然后我引導(dǎo)他們認(rèn)真看書(shū)，并結(jié)合本文的掃路人是一個(gè)什么樣的人來(lái)思考回答。待學(xué)生回答完畢時(shí)，我也不急于肯定、否定或補(bǔ)充，而是讓回答問(wèn)題的學(xué)生有稍作反思的時(shí)間。對(duì)于其他的學(xué)生，也擁有對(duì)照、鑒定、修正的時(shí)間。對(duì)于教師來(lái)講，延遲評(píng)價(jià)則有搜集反饋信息和做出正確處理的時(shí)間，使教師的總結(jié)更具準(zhǔn)確性與全面性。

四、 從故事中填補(bǔ)“空白”

新課標(biāo)一直注重開(kāi)放的、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)觀念，提倡讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。通過(guò)這種留下的“空白”，可以激起學(xué)生探索空白里的答案的勇氣和興趣。如在《半截蠟燭》中，當(dāng)杰奎琳踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了，此時(shí)德國(guó)軍官看見(jiàn)了，會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？在《聶將軍和日本小姑娘》一文中，40年后美穗子和家人一起來(lái)看望聶將軍，又是怎樣的情景呢？等等。如果教師將內(nèi)容面面俱到地講給學(xué)生，過(guò)于注重教學(xué)的“實(shí)”，往往只能適得其反，使學(xué)生思維過(guò)于僵化，久而久之放棄了獨(dú)立思考的習(xí)慣。這時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)給學(xué)生留下“空白”，直接交給學(xué)生自己去討論學(xué)習(xí)，燃起他們的學(xué)習(xí)熱情。這不是教者教學(xué)的遺漏，而是一種“欲擒故縱”的手法。

美國(guó)教育家哈·曼說(shuō)：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！苯虒W(xué)空白藝術(shù)的運(yùn)用正是能有效地激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的有效途徑。當(dāng)然在一堂課中，可以布“白”的地方太多太多，要根據(jù)教學(xué)的需要恰到好處地運(yùn)用“空白”，不能為了留白而刻意為之。如果教師布的“白”太多，讓學(xué)生無(wú)所適從，反而不能拓展學(xué)生的思維，這樣就有畫(huà)蛇添足之嫌。唯有藝術(shù)地利用“空白”，才能引起學(xué)生的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)還能淡化教育的痕跡，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性。所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；要給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走……只揀“空白”多處行，使得一路充滿了美麗的風(fēng)景。

【參考文獻(xiàn)】

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