顧文雄

【摘要】現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會(huì)語(yǔ)言生活帶來(lái)巨大變化。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的閱讀量和閱讀能力提出明確要求，對(duì)處于信息時(shí)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練和培養(yǎng)下，不斷提高默讀能力、略讀能力和瀏覽能力，如此才能適應(yīng)信息化時(shí)代“淺閱讀”的社會(huì)需要。

【關(guān)鍵詞】閱讀速讀能力

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在論述語(yǔ)文課程目標(biāo)時(shí)指出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位?！闭n標(biāo)還明確要求學(xué)生“學(xué)會(huì)多種閱讀方法”“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”“能積極為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料”。

在這個(gè)快速行進(jìn)與選擇的時(shí)代，生活快節(jié)奏，文化多元化，電子書已大量進(jìn)駐手機(jī)桌面，閱讀介質(zhì)從以往的紙質(zhì)為主轉(zhuǎn)變到電子與紙質(zhì)并存，一個(gè)人接觸的文字信息量大，不可能也不必要精讀所有的閱讀材料。信息化時(shí)代的一大部分閱讀，必然是屬于“淺閱讀”，瀏覽式閱讀成為淺閱讀的重要特點(diǎn)。

這時(shí)，快速閱讀就成為提高閱讀效率的方法。因此，培養(yǎng)小學(xué)生快速閱讀能力，已成為義務(wù)教育階段語(yǔ)文教師的一項(xiàng)迫在眉睫的工作。指導(dǎo)小學(xué)生速讀應(yīng)隨年級(jí)漸漸遞升，要求循序提高，能力逐步養(yǎng)成。

一、 默讀能力

默讀是不出聲音的讀，是個(gè)人閱讀的一種主要形式。默讀的應(yīng)用范圍廣，不受時(shí)間和空間的局限，是學(xué)習(xí)、工作、日常生活中閱讀的主要形式。默讀省去了發(fā)音器官的活動(dòng)，因而速度比朗讀快。默讀有助于集中精力理解文字，可以邊讀邊思，可以有詳有略，因而有利于學(xué)生對(duì)文字深入探索思考。

從以前的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，各個(gè)年級(jí)尤其是低年級(jí)忽視了默讀訓(xùn)練，表現(xiàn)在訓(xùn)練不嚴(yán)格，要求不明確，缺乏訓(xùn)練方法，同思維訓(xùn)練結(jié)合不緊密等方面。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，第一學(xué)段（1～2年級(jí)）“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀”；第二學(xué)段（3～4年級(jí)）“初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”；第三學(xué)段（5～6年級(jí)）“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。

小學(xué)生默讀能力的發(fā)展可以分為兩個(gè)階段：

一是小聲的“默讀”階段：看到文字—讀出聲音—理解詞義。朗讀的模式仍在起作用，在此基礎(chǔ)上我們應(yīng)要求學(xué)生不讀出聲音，不動(dòng)嘴唇，不暗發(fā)喉音。然后，逐步過(guò)渡到第二階段——無(wú)聲階段：迅速準(zhǔn)確地進(jìn)行大單位閱讀。該階段省去發(fā)音和理解詞義的時(shí)間，掃視速度快，掃視廣度大，無(wú)效的回視少。在這個(gè)過(guò)渡期，我們不能要求過(guò)急，但也不能太緩慢，以免形成心理定式。低年級(jí)學(xué)生“指讀”現(xiàn)象較普遍，要及時(shí)糾正，要避免這一不良習(xí)慣的養(yǎng)成。

默讀能力的正常發(fā)展與理解和速度成正比，但也不宜片面追求速度。低年級(jí)小學(xué)生默讀興趣與讀物的內(nèi)容深淺、性質(zhì)、趣味有關(guān)。教師要善于選擇課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生在達(dá)到正確、理解、迅速、記憶文本的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)其鑒賞能力。

默讀的要求主要有以下幾個(gè)方面：

1. 感知文字符號(hào)要正確，注意要認(rèn)準(zhǔn)字音，看清字形，關(guān)注詞語(yǔ)的搭配、句子的排列；

2. 學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)，辨別哪些是重點(diǎn)詞、句、段，有機(jī)會(huì)多次重復(fù)閱讀，牢記在心，有時(shí)還可做標(biāo)記；

3. 學(xué)會(huì)思索，默讀時(shí)根據(jù)文章內(nèi)容，向自己提出問(wèn)題，并且思索如何解決這些問(wèn)題。

蘇霍姆林斯基曾指出：“在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的時(shí)候能夠閱讀，必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺(jué)和意識(shí)來(lái)感知所讀材料的能力，要大大超過(guò)‘出聲地讀的能力?！?/p>

默讀訓(xùn)練的要點(diǎn)有：

1. 默讀訓(xùn)練要帶著任務(wù)，有明確的要求，有檢查；

2. 默讀訓(xùn)練與朗讀訓(xùn)練結(jié)合，使其相互促進(jìn)；

3. 培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真看書的良好習(xí)慣，如摘記、劃重點(diǎn)、提疑難、查字典及資料等，都可以增加閱讀效果。

二、 略讀能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，第二學(xué)段（3～4年級(jí)）“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”。略讀，是從文字當(dāng)中吸取有用信息的一種閱讀方法，可根據(jù)不同閱讀材料和不同的閱讀目的，隨時(shí)調(diào)整閱讀速度，做到當(dāng)慢則慢，當(dāng)快則快。學(xué)生具備了略讀的能力，將會(huì)使其終身受益無(wú)窮。小學(xué)生略讀能力，可以從以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練。

（一） 緊迫感的訓(xùn)練

閱讀與動(dòng)機(jī)密切相關(guān)，積極的動(dòng)機(jī)可使閱讀的情緒熱烈，分秒必爭(zhēng)，加快速度。有些學(xué)生閱讀速度慢，不一定都是能力問(wèn)題，在很大程度上是由于缺乏緊迫感，時(shí)間觀念不強(qiáng)。教師可用計(jì)時(shí)的方法激發(fā)學(xué)生的緊迫感，利用向上心理開(kāi)展快速閱讀競(jìng)賽。如讀前規(guī)定時(shí)間，閱讀同一篇文章，看誰(shuí)最先讀完，記下每人的閱讀速度，最后檢查記憶和理解情況。用這種方法，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。

（二） 掃視訓(xùn)練

閱讀的時(shí)候，首先接受信息的是視覺(jué)器官，這時(shí)，眼球不是連續(xù)運(yùn)動(dòng)，而是忽動(dòng)忽停的，感知文字，是在眼停的一瞬間。因此，提高閱讀速度，就需要提高眼停的一瞬間感知的文字量——視讀廣度。進(jìn)行掃視訓(xùn)練，即讓目光迅速地從每行字上掃過(guò)，注意迅速抓住主要詞語(yǔ)或句子，避免回視訓(xùn)練時(shí)可先用紙蓋住要掃視的內(nèi)容，然后迅速抽開(kāi)又立即蓋上，并檢查掃視的效果。這種訓(xùn)練，可以有效地幫助學(xué)生掌握略讀的技巧。

（三） 控聲訓(xùn)練

出聲的閱讀影響閱讀的速度，因此要訓(xùn)練學(xué)生克服發(fā)音器官的顫動(dòng)帶來(lái)的影響。我們要將有關(guān)的詞聯(lián)成一個(gè)較大的文字信息單位，成組地讀，邊讀邊理解。此時(shí)傳至大腦的是整體的概念或整體的形象，而不需一個(gè)個(gè)音節(jié)去理解。聲音失去了意義，信息就不必輾轉(zhuǎn)至發(fā)音器官，閱讀的速度也就會(huì)得到提高。

（四） 選讀訓(xùn)練

人的大腦在閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀的材料內(nèi)容有明顯的選擇性。閱讀的速度也取決于能否迅速選擇所需要的信息，目光掃過(guò)書頁(yè)，以最快的速度找出所期待的東西，這是略讀的一種主要能力。

（五） 猜讀訓(xùn)練

猜讀就是根據(jù)上文猜測(cè)下文的意思，或根據(jù)下文猜測(cè)上文的意思。能迅速猜測(cè)得出的，就不必刻意去讀。如看到“聚精……”不必往下看，就能猜下文是“會(huì)神”。

進(jìn)行略讀訓(xùn)練，不管采取什么方法，都有是為了提高閱讀速度和質(zhì)量。高質(zhì)量的略讀是一種創(chuàng)造性的閱讀，既要求速度，又要求對(duì)閱讀材料的記憶和理解。

三、 瀏覽能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，第三學(xué)段（5～6年級(jí)）要求小學(xué)生“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”。

歷代學(xué)者都很重視通過(guò)“瀏覽”來(lái)廣泛涉獵各種知識(shí)。清代唐彪在《讀書作文譜》中說(shuō)：“欲知天下之事理，識(shí)古今之典故，欲作經(jīng)世之名文，欲為國(guó)家建大功業(yè)，則諸子中有不可不閱之書，典制中有不可不閱之書，九流雜技中有不可不閱之書。”

瀏覽須與精思相結(jié)合。朱熹在《讀書之要》中認(rèn)為“讀書須是看著那縫罅處，方尋得道理透徹，若不見(jiàn)縫罅，無(wú)由入得，看見(jiàn)縫罅?xí)r，脈絡(luò)自開(kāi)”。王夫之在《思問(wèn)錄》中提出：“不略于明，不昧于幽，善學(xué)思者也。”

我們要把培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維品質(zhì)與提高“瀏覽閱讀”能力有機(jī)結(jié)合。良好的思維品質(zhì)指思維的準(zhǔn)確、深刻、靈活、敏銳合乎邏輯、創(chuàng)新精神，大體上包括加四種思維技能。

1. 字面的理解能力。該能力包括對(duì)有關(guān)事實(shí)問(wèn)題的理解，直接以文本為基礎(chǔ)，對(duì)文章有關(guān)問(wèn)題做出對(duì)或錯(cuò)的判斷，能做出選擇性的練習(xí)。

2. 解釋性的理解能力。該能力包括從閱讀的字里行間提出另外的知識(shí)；進(jìn)行概括；能論證因果和預(yù)想結(jié)果；能對(duì)事物進(jìn)行分析比較。

3. 評(píng)論性閱讀能力。該能力要求能對(duì)文章做出個(gè)人反應(yīng)；對(duì)讀物的性質(zhì)、價(jià)值、精確性、真實(shí)性能做出個(gè)人的判斷和評(píng)價(jià)。這應(yīng)從低年級(jí)開(kāi)始，逐步提高要求。

4. 創(chuàng)造性閱讀能力。該能力要求學(xué)生離開(kāi)課文能發(fā)表超出課文之外的新思想，獲得另外的見(jiàn)解，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的答案，個(gè)人的想法有創(chuàng)見(jiàn)，能創(chuàng)造性解決問(wèn)題。當(dāng)然，在小學(xué)階段，創(chuàng)造性是相對(duì)的，并不要求社會(huì)價(jià)值。

互聯(lián)網(wǎng)和自媒體的突飛猛進(jìn)促進(jìn)了全球化發(fā)展，世界越來(lái)越被拉平了，“淺閱讀”時(shí)代的速讀能力是適應(yīng)全球化的必然能力。只有淺閱讀，才能在這個(gè)“一馬平川”的地球上“認(rèn)路”?！八僮x”是一個(gè)羅盤，幫孩子找到通向世界之路；“速讀”是一把鑰匙，幫助孩子打開(kāi)知識(shí)圣殿之門。