鄭玉忠

【摘要】作文教學(xué)實(shí)際上是一種思維訓(xùn)練的過(guò)程，本文分析了小學(xué)生寫(xiě)作中存在的各種心理障礙，指出了在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要積極采取有效措施，疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)寫(xiě)作心理障礙疏導(dǎo)

良好的心理情緒是寫(xiě)好作文的重要因素之一。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感的好作文來(lái)。通過(guò)寫(xiě)作指導(dǎo)，打開(kāi)學(xué)生心靈之窗，有效地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思想健康成長(zhǎng)。

障礙一：畏難情緒

寫(xiě)作心理學(xué)研究表明，在一般情況下，小學(xué)三年級(jí)是小學(xué)生寫(xiě)作心理的一個(gè)分水嶺與轉(zhuǎn)折點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有成篇作文的概念。三年級(jí)前語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練多為給詞造句、看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)等，學(xué)生沒(méi)有心理壓力，許多人還是比較喜歡的，學(xué)生能夠說(shuō)出一段內(nèi)容真實(shí)、想象豐富、情感誠(chéng)摯的話(huà)，有的甚至可以寫(xiě)出像模像樣的微型作文。從三年級(jí)起，語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增加，寫(xiě)作訓(xùn)練正式列入教學(xué)計(jì)劃。許多學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師的教學(xué)方法和寫(xiě)作訓(xùn)練的難度有了一定的體驗(yàn)。學(xué)生開(kāi)始對(duì)通過(guò)簡(jiǎn)單思維或不用思維（抄同學(xué)作業(yè)）就可輕易完成的訓(xùn)練內(nèi)容（如抄寫(xiě)字詞、拼音，詞語(yǔ)填空、解釋等）產(chǎn)生無(wú)意識(shí)的偏愛(ài)，學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏難，甚至恐懼的心理。學(xué)生在心理壓力下，作文興趣驟然減退，作文教學(xué)也成為一道難解之題。

對(duì)策：讓寫(xiě)作教學(xué)“悄悄地來(lái)”

要解除學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理，首先，最重要的是打消學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感鼓勵(lì)。其次，作文教學(xué)要充分利用并發(fā)揮課文的魅力，設(shè)計(jì)各種各樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如“蓮文化的起源”“古詩(shī)苑漫步”“挑戰(zhàn)主持人”“作家漫談”“名著導(dǎo)讀”等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟課文的語(yǔ)言美、形象美及蘊(yùn)含其中的意美、情美，逐步培養(yǎng)他們用詞造句的能力，激活學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作興趣。

障礙二：缺乏興趣

寫(xiě)作興趣的心理基礎(chǔ)主要是動(dòng)機(jī)與價(jià)值，即“為何寫(xiě)作”與“寫(xiě)作有何用”。小學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)因人而異，層次分明，由低到高大致呈現(xiàn)為：（1） 完成任務(wù)，不受教師和家長(zhǎng)的批評(píng)；（2） 應(yīng)付考試；（3） 得到教師與家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)；（4） 取得好成績(jī)；（5） 掌握寫(xiě)作本領(lǐng)，以后當(dāng)作家。隨著需求心理層次的升高，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣指數(shù)也相應(yīng)提高。

而在教學(xué)實(shí)踐中，寫(xiě)作教學(xué)往往滯后于學(xué)生心理發(fā)展水平。由于寫(xiě)作教學(xué)忽略了學(xué)生心理發(fā)展因素，一些《我的媽媽》《我的家庭》《記一件有意義的事》等陳題，從低年級(jí)一直寫(xiě)到畢業(yè)班。寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有層次要求，缺乏吸引力，因而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的心理發(fā)展，直接后果是學(xué)生對(duì)作文感覺(jué)枯燥無(wú)味，難有興趣。

寫(xiě)作教學(xué)脫離學(xué)生生活，難以引起學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。由于作文教學(xué)內(nèi)容有教材編排和序列要求方面的局限，題材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際有較大的距離，學(xué)生往往被動(dòng)地去表現(xiàn)自己陌生的事物，這很難讓學(xué)生在寫(xiě)作心理上產(chǎn)生興奮的狀態(tài)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣無(wú)疑受到多方限制。

對(duì)策：讓寫(xiě)作走進(jìn)生活

凡是學(xué)生感興趣的事，都能成為作文中鮮活的材料，教師要給他們一個(gè)充分自由的取材空間，讓學(xué)生在社會(huì)的大課堂中進(jìn)行作文訓(xùn)練，在游泳中學(xué)會(huì)游泳。

基于這樣的思考，前不久，筆者在自己班級(jí)開(kāi)了一堂圍繞“尊重”這個(gè)話(huà)題的現(xiàn)場(chǎng)作文課，分五步實(shí)施。（1） 5人一組，分小組自由討論，每小組推選1人為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)再任命1人為記錄員，1人為自由人，專(zhuān)門(mén)對(duì)別人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。（2） 各小組討論完畢后，形成本小組觀(guān)點(diǎn)，對(duì)組員的新觀(guān)點(diǎn)不受小組總觀(guān)點(diǎn)影響，在登臺(tái)交流時(shí)應(yīng)特別列出。（3） 對(duì)每小組的交流發(fā)言進(jìn)行評(píng)分，評(píng)委由除發(fā)言組外的小組長(zhǎng)及筆者本人共同擔(dān)任，分觀(guān)點(diǎn)深刻透徹有條理、發(fā)言人臺(tái)風(fēng)臺(tái)貌、場(chǎng)下觀(guān)眾表現(xiàn)等幾個(gè)方面綜合打分，滿(mǎn)分為10分，最后決出名次在班級(jí)黑板報(bào)上公布。（4） 教師點(diǎn)評(píng)，主要關(guān)注學(xué)生作文的價(jià)值取向問(wèn)題，針對(duì)一些學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤做些點(diǎn)撥。（5） 在前幾步的基礎(chǔ)上，根據(jù)新大綱的要求布置作文：以“尊重”為議題寫(xiě)一篇文章，題目自擬，文體不限，40分鐘內(nèi)完成300—400字。

場(chǎng)面是令人激動(dòng)的，學(xué)生表現(xiàn)出了極大熱情，兩個(gè)孩子恰到好處的發(fā)言更使本堂作文課洋溢著一股股實(shí)實(shí)在在的生活語(yǔ)：發(fā)言人談了自己的親身經(jīng)歷，母親秘密地翻看自己的日記以掌握女兒的“思想動(dòng)向”，自己十分苦惱，覺(jué)得母親侵犯了自己的隱私權(quán)……學(xué)生們大都從生活經(jīng)歷出發(fā)舉了很多例子，有些例子直指教師的言行，我在旁邊聽(tīng)了也頗受教育。95%以上的學(xué)生都在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交了作文本，最少的也寫(xiě)了300多字，有的甚至500多，洋洋灑灑，觀(guān)點(diǎn)不乏新穎深刻，精彩紛呈，作為閱讀者的我倍感激動(dòng)。

通過(guò)這種引入生活式的作文活動(dòng)，學(xué)生們單純、孤立地為寫(xiě)而寫(xiě)的心態(tài)沒(méi)有了，寫(xiě)作熱情得到了極大的激發(fā)，不僅訓(xùn)練了寫(xiě)作能力，也大大強(qiáng)化了對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)父母的感情、對(duì)生活的觀(guān)察、對(duì)人生的感悟。寫(xiě)作活動(dòng)中，學(xué)生手腦并用，身心合一，讀說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)思全面開(kāi)花，訓(xùn)練的質(zhì)量有了保證。

障礙三：思維定式

學(xué)生習(xí)作內(nèi)容主要來(lái)源有兩個(gè)：一是直接來(lái)自學(xué)生的生活體驗(yàn)；二是間接來(lái)源于書(shū)刊、影視。時(shí)下，社會(huì)上出版了許多諸如“作文指導(dǎo)全書(shū)”“如何寫(xiě)景”“如何敘事”“精彩片段”以及“小學(xué)生優(yōu)秀作文選”等，更有甚者，網(wǎng)絡(luò)上還有許多范文模板。這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作影響很大，產(chǎn)生了正反兩方面的知識(shí)遷移。在解決了學(xué)生習(xí)作取材難、開(kāi)頭難、落筆難等問(wèn)題的同時(shí)，也造成了學(xué)生習(xí)作的雷同。例如，教師們批閱學(xué)生作文時(shí)，不時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有些文章內(nèi)容似曾相識(shí)。尤其是各類(lèi)考試時(shí)，在某個(gè)班或幾個(gè)班，甚至好幾家學(xué)校的作文中，都能找到大段內(nèi)容相同的素材。因此，學(xué)生放棄了對(duì)自己的生活素材的提煉，教師在考前指導(dǎo)時(shí)給學(xué)生準(zhǔn)備范文。于是出現(xiàn)了寫(xiě)悲情時(shí)，許多同學(xué)外婆（奶奶）都去世了；寫(xiě)助人為樂(lè)時(shí)，大家一起撿錢(qián)包，還失主。沒(méi)有看過(guò)大海的，都可以寫(xiě)大海；沒(méi)有去春游的，都可以寫(xiě)春暖花開(kāi)。這就等于，小學(xué)生用不著進(jìn)行觀(guān)察，不需要對(duì)事物感知，放棄對(duì)生活閱歷的儲(chǔ)存，不要?jiǎng)邮裁茨X筋也能寫(xiě)出高分值作文。這種現(xiàn)狀必然阻礙學(xué)生良性思維，造成思維定式，學(xué)生習(xí)作心理畸形發(fā)展。

對(duì)策：引導(dǎo)學(xué)生積累素材

如果沒(méi)有花朵，再勤勞的蜜蜂也釀不出甘甜的蜜；如果沒(méi)有建筑材料，再高明的工程師也建不出高樓大廈。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果沒(méi)有素材，再優(yōu)秀的作家也寫(xiě)不出文章來(lái)。筆者曾在所任教的班級(jí)做過(guò)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每次作文課上大約有五分之一的同學(xué)可在短暫的構(gòu)思之后進(jìn)行寫(xiě)作；有五分之一同學(xué)在冥思苦想之后不知從哪下筆；而有五分之四的同學(xué)干脆呆坐桌前，大嘆無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)話(huà)可說(shuō)。可見(jiàn)素材問(wèn)題仍是困擾同學(xué)們寫(xiě)作的一個(gè)重要問(wèn)題。

首先，教師不宜過(guò)早、過(guò)多地布置命題作文。命題作文范圍狹窄，容易限制學(xué)生思路，限制學(xué)生內(nèi)容的選擇，使學(xué)生形成寫(xiě)作思維障礙。因此在低年級(jí)不提倡命題作文。教師可以安排學(xué)生自由命題、不命題或給定范圍，讓學(xué)生選擇自己熟悉事物寫(xiě)。

其次，在學(xué)生抽象思維沒(méi)有成形時(shí)，教師應(yīng)少用范文指導(dǎo)。小學(xué)生還處于形象思維階段，從具體思維向抽象思維過(guò)渡。他們很難跳出范文設(shè)定的窠臼，容易形成思維定式，給創(chuàng)造性思維發(fā)展造成障礙。學(xué)生通過(guò)范文接受了一個(gè)個(gè)具體的形象，并且將這些形象原封不動(dòng)地搬進(jìn)自己的作文。

再次，引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察中積累。學(xué)生從小到現(xiàn)在經(jīng)歷過(guò)很多事情，看到過(guò)很多美景，然而到了寫(xiě)作文時(shí)，大多數(shù)時(shí)候模模糊糊，主要因?yàn)橹暗挠^(guān)察無(wú)序，或者是因?yàn)闀r(shí)間長(zhǎng)了，有些忘記了，再者孩子們腦海里都是根據(jù)自己的喜好留下的印象，呈雜亂無(wú)章?tīng)?。因此，我主張?jiān)趯?xiě)作文之前，先引導(dǎo)孩子們進(jìn)行有意識(shí)、有目的、有順序、有方法地對(duì)腦海里的生活積累進(jìn)行整理、激活。

在讓學(xué)生寫(xiě)《豐富多彩的課余生活》時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜愛(ài)的業(yè)余生活時(shí)，很多孩子說(shuō)的是假期與家人一起去旅游。通常，孩子參與的活動(dòng)印象深刻，但根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，很多孩子喜歡東拉西扯的，這個(gè)景點(diǎn)的景物扯到那個(gè)景點(diǎn)景物的，那個(gè)景點(diǎn)的景物又扯到這個(gè)景點(diǎn)的景物，這主要是因?yàn)樵趯?xiě)作的過(guò)程中，孩子腦海中的景點(diǎn)條理不是很清晰。于是，我讓學(xué)生先在小組里按旅游的時(shí)間順序說(shuō)說(shuō)自己的旅游景點(diǎn)及景點(diǎn)的景物有哪些，可以按照這樣的句式：“我們先來(lái)到，看到的景物有；接著來(lái)到，看到的景物有；然后，來(lái)到，看到的景物有；最后，來(lái)到，看到的景物有。”有了這樣的未雨綢繆，孩子們印象中的生活積累被激活，再也沒(méi)有出現(xiàn)顛三倒四的現(xiàn)象，寫(xiě)起作文來(lái)也言之有序、言之有物了。

觀(guān)察是人體多感官參與的復(fù)雜活動(dòng)。善于觀(guān)察者用腦觀(guān)察，反之則用眼觀(guān)察。人們通過(guò)看、聽(tīng)、摸、聞、嘗、感受等觀(guān)察事物，留下自己的體驗(yàn)。觀(guān)察是思維的知覺(jué)，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)用腦觀(guān)察。

不過(guò)在引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察時(shí)，教師要做到以下幾點(diǎn)：① 告訴學(xué)生要有觀(guān)察的順序，或根據(jù)時(shí)間順序，或根據(jù)方位順序；② 鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)留意生活；③ 鼓勵(lì)學(xué)生交流生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造交流平臺(tái)；④ 適當(dāng)干預(yù)學(xué)生留意生活，可以事先布置任務(wù)；⑤ 交給學(xué)生觀(guān)察的方式方法；⑥ 提倡學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣。

當(dāng)然，小學(xué)生作文的心理障礙不止上述三個(gè)方面，化解與疏導(dǎo)的策略也會(huì)因人而異，千變?nèi)f化。教師只要在寫(xiě)作教學(xué)中，不斷探索，深入研究，就可以幫助學(xué)生排除心理障礙，化解畏難情緒，掌握寫(xiě)作得規(guī)律，這樣的作文教學(xué)一定會(huì)事半功倍。

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