摘 要：美術作為小學教學結構的一部分，在培養(yǎng)小學生審美素質等方面發(fā)揮著積極作用。然而當前小學美術教學中，忽視了情感教育的滲透，不利于小學生健康成長。本文將圍繞著情感教育實施重要意義，深入分析和研究將二者有機整合的策略，旨在為小學美術教師開展教學提供參考。

關鍵詞：小學 美術教學 情感教育 融入

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0239-01

隨著素質教育逐漸推進和普及，情感教育在小學美術教學中的重要性日漸突出。缺乏情感教育的小學美術教學并非真正意義上成功的教育，難以實現(xiàn)美術教學培養(yǎng)學生興趣、想象力及健全的人格。在小學美術教學中融入情感教育，不僅是教育教學發(fā)展的必然趨勢，也是我國美術教育工作平穩(wěn)發(fā)展的具體要求。因此加強對該課題的研究具有現(xiàn)實意義。

1 小學美術教學中，滲透情感教育的重要意義

所謂情感教育，主要是與認知教育相對的概念，是一個完整教育過程不可缺少的一部分。具體來說，其是在教學中，教師通過創(chuàng)設和諧、愉悅的教學環(huán)境，妥善協(xié)調(diào)教學中情感與認知的關系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，并在有效的情感交流情況下，增強學生的情感體驗，逐漸培養(yǎng)其求知、探索精神，最終促使學生形成獨立、健全的人格。

近幾年來，我國教育體制改革日漸深化，素質教育逐漸深入人心，情感教育的積極作用越來越明顯。面對教育發(fā)展新時期，小學美術教學中的情感教育十分重要。國內(nèi)外很多美術學家也多次強調(diào)其重要性，如英國著名的教育家尼爾曾提出“針對學習，其中最為關鍵的是情緒的培養(yǎng)，只有建立和諧的師生關系，才能夠促使學生更加熱愛學習”[1]。由此可見，要想提高美術教學質量和效率，應著重培養(yǎng)學生對美術的積極情緒，以通過教學，培養(yǎng)學生對美的感知和創(chuàng)作能力，為學生日后健康、全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

2 整合小學美術教學與情感教育的措施

2.1 充分利用多媒體，創(chuàng)設愉悅的學習環(huán)境

小學生身心尚處于發(fā)育階段，其對外界事物具有強烈的好奇心，在美術教學中，教師可以充分利用學生心理特點，充分利用多媒體技術，為學生營造輕松的學習環(huán)境，以調(diào)動學生興趣。具體來說，在教學中，筆者根據(jù)教學內(nèi)容，利用多媒體為學生播放視頻、音頻等內(nèi)容，將學生置身于特定環(huán)境中，讓學生能夠與筆者共同學習美術知識。同時筆者認識到情感教育并非固定某一范圍，因此在教學中，利用多媒體延伸教學內(nèi)容，拓展學生知識面，將原本枯燥、抽象的知識變得更為生動。此外，通過圖片及音樂等因素的共同作用，促使學生內(nèi)心與美術作品產(chǎn)生共鳴，進而更好地發(fā)揮主觀能動性，真正實現(xiàn)對學生的情感教育。

2.2 整合作品欣賞與情感教育，深化學生的情感體驗

美術作品創(chuàng)作背后都蘊含著深厚的情感，將其與情感教育有機整合十分必要。筆者通過給學生展示各類富有特色的作品，促使學生審美意識緊隨時代步伐，并感受其中作者賦予作品的情感。如筆者在播放可愛卡通形象時，學生常常表現(xiàn)出激動、喜愛之情溢于言表。而在播放《三毛流浪記》圖片時，學生情緒變得復雜，甚至有效同學出現(xiàn)悲傷的情緒。讓學生通過欣賞不同的美術作品，能夠促使其感受不同的情感，最終達到情感教育的目標。同時在此過程中，筆者給予學生正確的引導，能夠逐漸形成健全的人格。

2.3 將情感融于美術實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神

美術實踐作為課堂教學的基礎性內(nèi)容，其不但能夠鞏固學生學習的美術知識，還能夠提高學生動手能力，激發(fā)學生對于美術課程的興趣，且借此給予學生足夠的鼓勵和引導，能夠讓學生將內(nèi)心的情感表達出來。如在學習“我和我的小伙伴”一課時，筆者給學生分發(fā)一些粘土，讓學生親手制作自己的小伙伴，并不給“小伙伴”特定范圍，讓學生自由發(fā)揮。并在制作完成后，與其他同學共同分享作品，并讓學生講述其與自己小伙伴之間故事，促使學生逐漸學會分享自己快樂情感的習慣。在此基礎上，教師能夠透過作品了解學生情感世界，通史，還能夠及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，并采取相應的措施加以調(diào)整和優(yōu)化，實現(xiàn)情感教育事半功倍的目標。

2.4 加強師生互動，培養(yǎng)學生審美意識

師生、生生互動作為情感教育的重要方式。在具體教學中，鼓勵學生發(fā)言，在培養(yǎng)學生語言表達能力的同時，還能夠深入到小學生內(nèi)心當中，并引導其形成正確的情感意識。如在講解“童話里的小屋”一課時，筆者讓學生觀察后闡述自己看到了什么景象，促使整個課堂更加活躍：有的學生認為童話里的公主很美；有的學生認為童話里公主生活的環(huán)境很好等。由于每個學生觀察角度不同，其情感也會有所差別[2]。通過此，學生在觀察、探究過程中，能夠逐漸學會觀察生活，并從中獲取不同的知識、情感。

3 結語

根據(jù)上文所述，情感教育在小學美術教學中的滲透是一個漫長的過程。教師在實踐教學中，應立足于小學生身心特點，采取行之有效的方式和方法，充分借助多媒體，為小學生營造良好的教學氛圍，將情感教育滲透至美術教學全過程，不斷提高小學生審美意識，從而促進小學生全面、健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 傅強.淺議如何在小學美術教學中滲透情感教育[J].學周刊，2015，（19）：200.

[2] 盧立遠.小學美術教學中的情感教育分析研究[J].美術教育研究，2015，（16）：141.

作者簡介：黃虹（1986-），女，重慶奉節(jié)人，漢族，現(xiàn)職稱：小學一級教師，學歷：本科，研究方向：小學教育。