周巧玲

（南安市國(guó)光中學(xué)，福建南安362321）

高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)例談

周巧玲

（南安市國(guó)光中學(xué)，福建南安362321）

以北師大版的一節(jié)文學(xué)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探究如何通過(guò)賞析文學(xué)作品來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)持續(xù)性沉默閱讀來(lái)理解文本信息，然后探究文本，思考討論故事的寓意，進(jìn)而關(guān)注文本的言外之意，討論開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，最后運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解與感悟，實(shí)現(xiàn)以讀促思、以讀促寫(xiě)、以“圖”促寫(xiě)的目標(biāo)。

文學(xué)閱讀；理解文本；探究文本；思維導(dǎo)圖

一、引言

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在七級(jí)目標(biāo)指出“(學(xué)生)能讀懂供高中學(xué)生閱讀的英文原著簡(jiǎn)寫(xiě)本”，八級(jí)目標(biāo)中也提及“(學(xué)生)能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語(yǔ)文學(xué)作品”。文學(xué)作品體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的文學(xué)性、文化性、人文性及社會(huì)性，符合現(xiàn)代語(yǔ)言教育的要求。文學(xué)閱讀有利于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、審美情趣、英語(yǔ)語(yǔ)感和語(yǔ)言運(yùn)用能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)他們的語(yǔ)言習(xí)得，提高他們的語(yǔ)言理解能力，最終實(shí)現(xiàn)他們英語(yǔ)素養(yǎng)的提高。因此，設(shè)計(jì)一堂價(jià)值性高的文學(xué)閱讀課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生賞析文學(xué)作品，對(duì)于提高他們的文學(xué)素養(yǎng)有著很重要的意義。

筆者以原創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例來(lái)闡明如何通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)和主旨大意，如何通過(guò)分析探究文本來(lái)提高學(xué)生對(duì)文學(xué)文本的賞析能力，體會(huì)英語(yǔ)文學(xué)的美，并通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，挖掘英語(yǔ)文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值與人文內(nèi)涵，最后在總結(jié)時(shí)再一次借助思維結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖來(lái)分析pearl每個(gè)字母代表的含義，將對(duì)整篇文學(xué)文本的理解推向一個(gè)新的高度。

二、文學(xué)閱讀體驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)課例研究

以北師大版《英語(yǔ)》(必修模塊4)中Literature Spot 4的文學(xué)閱讀課The Pearl為例，探究如何進(jìn)行文學(xué)閱讀體驗(yàn)課的設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)閱讀賞析能力以及英語(yǔ)素養(yǎng)。

（一）教學(xué)對(duì)象分析

筆者所在學(xué)校是省一級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校，總體而言，學(xué)生的英文素養(yǎng)較好，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)較明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性較強(qiáng)。而且經(jīng)過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本適應(yīng)了高中英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)，掌握了基本的高中英語(yǔ)閱讀技巧和策略。不過(guò)，學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)閱讀相對(duì)不熟悉，平時(shí)較少接觸典型英語(yǔ)國(guó)家的那些著名作家的經(jīng)典文學(xué)作品。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要讓學(xué)生了解作家的寫(xiě)作經(jīng)歷，文學(xué)背景，同時(shí)適當(dāng)觸及中西文學(xué)的比較，把握文章脈絡(luò)，理清文章的三條主線(xiàn)，并引導(dǎo)他們理解文本的深層含義和故事的寓意，提高他們的閱讀興趣。

（二）教材內(nèi)容分析

本課內(nèi)容是北師大版高中英語(yǔ)教科書(shū)模塊四Literature Spot部分，課型是小說(shuō)閱讀課。在使用北師大版英語(yǔ)教材過(guò)程中，由于教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生層面等因素的影響，教師更多的是布置學(xué)生自己進(jìn)行課外的閱讀，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行有效的賞析。

自2012年起，福建省高考英語(yǔ)閱讀理解都有涉及到文學(xué)作品的閱讀，課標(biāo)在七級(jí)目標(biāo)提及“(學(xué)生)能讀懂供高中學(xué)生閱讀的英文原著簡(jiǎn)寫(xiě)本”，八級(jí)目標(biāo)中也提及“(學(xué)生)能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語(yǔ)文學(xué)作品”，因此教材中這部分內(nèi)容的重要性越發(fā)地凸顯出來(lái)。

本課內(nèi)容是John Steinbeck的小說(shuō)The Pearl的節(jié)選，講述了一個(gè)叫基諾(Kino)采珠人的尚在襁褓的兒子不幸被蝎子所蜇，生命危在旦夕，他們一貧如洗，求告無(wú)門(mén)的艱難境況一下子擺在了基諾的面前。在妻子喬安娜的一再請(qǐng)求下，基諾去求助于鎮(zhèn)上唯一的醫(yī)生，卻因?yàn)闆](méi)有錢(qián)而被貪婪成性的醫(yī)生拒之門(mén)外。走投無(wú)路之際，基諾去大海中碰運(yùn)氣，不想?yún)s意外地采到了一顆“散發(fā)著幽靈光芒”的價(jià)值連城的稀世珍珠?；Z欣喜若狂，以為就此可以滿(mǎn)足他的一切心愿：治好兒子的傷，買(mǎi)一把步槍?zhuān)o兒子最好的教育等?；Z沒(méi)有想到的是他的珍珠已牽動(dòng)了城里所有人的神經(jīng)。醫(yī)生不請(qǐng)自來(lái)，搶劫者珍珠商們——人人都做起了發(fā)財(cái)?shù)陌兹諌?mèng)，而珍珠真正的主人基諾反倒成了他們的絆腳石。珍珠帶給基諾一家的不再是喜悅和憧憬，而是猜忌、恐懼、搶奪、偷襲與追殺?；Z不甘心受珍珠商們的欺詐，打算去首都賣(mài)掉珍珠。然而災(zāi)難已悄然降臨，他們賴(lài)以生存的簡(jiǎn)陋小屋被人放火化為灰燼，祖?zhèn)鞯难a(bǔ)了又補(bǔ)的小船也被人鑿破。在逃亡途中基諾殺死了一名追蹤他們的人，而他已脫離危險(xiǎn)的兒子也被追蹤他們的人所誤殺。最終，在眾人注視下，基諾與妻子將那顆使他們家破人亡的珍珠拋回大海。文章用詞精當(dāng)簡(jiǎn)約，懸念絲絲入扣，作者以“珍珠”為題，賦予其深刻的象征寓意，既象征著希望，又暗示著邪惡。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.能理清故事的文本結(jié)構(gòu)，能理解文本的字面意思(read in lines)，回答三個(gè)有關(guān)故事的原始問(wèn)題，理解小說(shuō)故事情節(jié)。

2.能理清故事的三條主線(xiàn)—the pearl，Kino’s feelings，Kino’s life，完成關(guān)于這三條主線(xiàn)的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)邏輯思維能力。

3.能深層次理解文本的意思(read between lines)，探究文本，弄清故事的象征寓意，培養(yǎng)批判性思維能力。

4.能關(guān)注文本的言外之意(read beyond lines)，討論開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

5.能按照故事發(fā)生的時(shí)間順序，縮寫(xiě)故事，完成語(yǔ)言輸出任務(wù)。

6.能提高對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)欣賞能力的提升。

（四）教學(xué)過(guò)程

Step 1 Lead in—導(dǎo)讀

1.導(dǎo)主題(3 mins)

教師通過(guò)展示關(guān)于John Steinbeck個(gè)人及其相關(guān)作品的圖片，介紹John Steinbeck的生平及其作品，進(jìn)一步將話(huà)題集中到John Steinbeck的作品The Pearl上，從而導(dǎo)入到本課的主題。

T：Good morning，class.First，I would like you to look at some pictures about a writer and his relevant works.

(1)Who is the writer？

(2)What is his nationality？

(3)What kind of prize has he won？

(4)Have you read any of the works?What are they？

(5)WhatkindofpeopledidSteinbeckwrite about？

Today，we are going to learn one of his great works The Pearl.

采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，計(jì)數(shù)資料數(shù)據(jù)以率（%）表示，兩組比較用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

通過(guò)對(duì)作者情況的介紹，補(bǔ)充學(xué)生的背景知識(shí)，增進(jìn)對(duì)John Steinbeck的了解，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，激起學(xué)生閱讀文本的興趣，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的興趣原則。

2.導(dǎo)知識(shí)(詞匯)(3 mins)

T:The three animals below are important in this story.Read the story quickly and match them with the definitions.

oyster，scorpion，coyote

(1)a kind of wild dog

(2)a small sea animal that lives in a shell and produces pearls

(3)a creature likea largeinsect that has a poisonous sting

教師在閱讀活動(dòng)前，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)文本關(guān)鍵詞的釋義，為學(xué)生的有效閱讀打下了詞匯方面的鋪墊，體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)在于“make it easy for students to learn”。

T：I would like you to read the passage quickly and figure out the structure of the passage.

通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，提煉各部分的關(guān)鍵信息，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本篇章結(jié)構(gòu)的理解，提高了學(xué)生的綜合概括能力，為寫(xiě)作部分的輸出做好了鋪墊。

Step 2 Understand the story—持續(xù)性沉默閱讀

1.理解文本的字面意思，回答問(wèn)題。(10 mins)

(1)At the beginning of the story，what kind of life did Kino live and what happened to his baby?

(2)What did Kino suffer after he got the greatest pearl in the world?

(3)What is the ending of the story？

這是個(gè)Sustained Silent Reading(SSR)即持續(xù)性沉默閱讀的環(huán)節(jié)，學(xué)生靜心，耐心，專(zhuān)心閱讀文本，獨(dú)自整體感知文本，有利于學(xué)生理解文本的字面意思(read in line)，感受故事情節(jié)，獲取故事的主要信息。

2.完成下面表格，理清文章三條主線(xiàn)(5 mins)

比較Kino剛得到珍珠時(shí)的和一系列事件之后他對(duì)于珍珠的看法，他情感的變化，以及他生活的變化。

學(xué)生通過(guò)獲取信息來(lái)完成表格內(nèi)容，理清文章三條主線(xiàn)—珍珠的變化，人物情感的變化，故事主人公生活的變化。有利于學(xué)生弄清為什么一件看起來(lái)美好的事物，人們?cè)诓煌瑫r(shí)期卻對(duì)它有截然不同的看法，以及它對(duì)人們所造成的影響，為學(xué)生理解文本所表達(dá)的深刻寓意打下了鋪墊。

Step 3 Exploring the story—品讀

1.解讀語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，回答問(wèn)題(5 mins)

T：Please，reread the two sentences“There was an enormous and beautiful pearl—the greatest pearl in the world”(para 2 line 5).

And“It was grey and ugly，in the pearl he could see evil faces.”(para 9 line 5)

Then，answer the question“Why did the author describethe same pearl in the opposite ways?”by working out a mind map.

教師在比較學(xué)生的答案和思維導(dǎo)圖后，呈現(xiàn)自己關(guān)于整篇課文的思維導(dǎo)圖：

在學(xué)生理解文本大意以及理清文章的三條主線(xiàn)后，教師引導(dǎo)他們解讀語(yǔ)言?xún)?nèi)涵(read between lines)，體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)思想。有利于提高學(xué)生用英語(yǔ)處理信息、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要求學(xué)生更深入地解讀文本，關(guān)注文本字里行間的意思。通過(guò)分析珍珠為什么由beautiful變?yōu)閡gly，來(lái)更深入地體會(huì)Kino前后情感態(tài)度的變化，有利于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)pearl的象征寓意，既象征著希望，又暗示著邪惡。

2.探究文本，思考討論故事的寓意(6 mins)

T：Please discuss the following question in groups of four.

What is the moral of the story?

Teacher’s opinion—Greed is the root of all evil and money doesn’t necessarily bring happiness.

學(xué)生通過(guò)對(duì)故事寓意的討論，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和鞏固，有利于他們邏輯思維能力和批判性思維能力的提高，形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

3.關(guān)注文本的言外之意，討論開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。(5 mins)

If you happened to get the greatest pearl in the world，how would you deal with the pearl?

教師提出一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成，學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際回答問(wèn)題，目的在于培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)造性思維能力。

Step 4 Conclusion(2 mins)

教師圖解“珍珠”

教師對(duì)“珍珠”的圖解過(guò)程，將學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的理解提升到一個(gè)新的高度：珍珠原本象征著純潔、美好，Kino不顧一切地保護(hù)它代表了人類(lèi)對(duì)美好事物——美德、純真、靈魂的保護(hù)，象征著希望。但是Kino兒子的死與他講珍珠扔回大海說(shuō)明了當(dāng)時(shí)黑暗勢(shì)力太強(qiáng)大了，不可抵抗，象征著邪惡。

Step 5 Homework(1 min)

1.Draw your own mind map of the whole passage

2.Shorten the passage into 200 words according to the mind map

文本閱讀是信息輸入的主要途徑，寫(xiě)作練習(xí)的設(shè)計(jì)是語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，到達(dá)讀寫(xiě)結(jié)合。學(xué)生在積累了更多的語(yǔ)言素材之后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言輸出，是對(duì)閱讀成果的匯報(bào)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣方面，文學(xué)閱讀具有其他任何閱讀方式都無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)，它引人入勝的故事情節(jié)、逼真的情境復(fù)現(xiàn)和真實(shí)的語(yǔ)言表現(xiàn)讓學(xué)生著迷。［2］因?yàn)槲膶W(xué)閱讀文本不僅語(yǔ)言?xún)?nèi)容豐富，而且還蘊(yùn)含著豐富的文化知識(shí)和情感寓意，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)習(xí)得文化，形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀和文化素養(yǎng)。［3］文本閱讀是一種人際交互活動(dòng)，文本能夠創(chuàng)設(shè)多重語(yǔ)境，提供正確的語(yǔ)言變量，讓學(xué)習(xí)者模仿真實(shí)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，會(huì)產(chǎn)生“用隨”的啟動(dòng)效應(yīng)。課堂設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)多重語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)接觸外語(yǔ)結(jié)構(gòu)中人際交互的動(dòng)態(tài)語(yǔ)境，學(xué)生能真正參與、融入人際交互中去，達(dá)到“卷入”(get involved)效果。

教師應(yīng)能正確使用思維結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖能引導(dǎo)學(xué)生更好理解文章的結(jié)構(gòu)和主旨大意以及整篇文學(xué)的寓意，引導(dǎo)深層次理解文本的意思(read between lines)，探究文本，弄清故事的象征寓意，培養(yǎng)批判性思維能力，同時(shí)能關(guān)注文本的言外之意(read beyond lines)，討論開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。最后，通過(guò)對(duì)文學(xué)閱讀的體驗(yàn)閱讀和深度解讀，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，展示文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)框架，有助于學(xué)生對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的理解，［4］并根據(jù)思維結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖及關(guān)鍵詞的提示縮寫(xiě)文學(xué)文本，達(dá)到以讀促思、以讀促寫(xiě)、以“圖”促寫(xiě)的目標(biāo)，提高寫(xiě)作能力，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素養(yǎng)的整體提高。

［1］Widdowson，H.g.Stylistics and the Teaching of Literature［M］.London:Longman Publishing，1975.

［2］吳云開(kāi).初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀活動(dòng)課“三維體驗(yàn)”模式研究［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2013（6）.

［3］盧健.基于理解—表達(dá)—探究的文學(xué)閱讀體驗(yàn)課［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2015（9）.

［4］王婷.運(yùn)“圖”帷幄多面開(kāi)“花”:思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2016（1）.

G632.41

A

1673-9884(2016)06-0066-04

2016-04-21

周巧玲（1983-），女，福建泉州人，南安國(guó)光中學(xué)一級(jí)教師。