劉榮秀

據(jù)說，榮格離世前曾跟弟子說：“你連想改變別人的念頭都不要有！作為老師要學習太陽一樣，只是發(fā)出光和熱，每個人接收陽光的反應有所不同，有人覺得刺眼，有人覺得溫暖，有人甚至躲開陽光！種子破土發(fā)芽前沒有任何的跡象，那是因為沒到那個時間點。相信每個人都是自己的拯救者?！背踝x后我頗感費解。大學甚至更高階段，教師或許應該如此，而小學初中階段，孩子的自覺性、責任意識未充分發(fā)展，教師難道不需要“有所作為”嗎？

初為人師時，我常盯著學生的每一點變化，摳著他們每一分的增減，恨不得時刻圍著學生轉(zhuǎn)。記得有一年的中考前夕，我不顧每天工作繁重，也不顧學生壓力巨大，“抓”了好幾個偏科學生惡補，只希望助力他們順利升入重點高中。連續(xù)幾周“強化訓練”，我和學生都十分疲憊。中考時學生當科成績?nèi)绾?，我已?jīng)印象模糊，但其中有個男生，他不善言辭的隱忍和略顯哀怨的表情，卻在我腦海里多年揮之不去。

高中同學聚會上，我見到離別多年的任課老師。一位老師像老朋友一樣，談起有一天下課時發(fā)現(xiàn)自己放在講臺的鑰匙不翼而飛，后來鑰匙又離奇出現(xiàn)，而她亦得知有學生怨她過度嚴格故意惡作劇。老師感嘆說，平日她對我們一貫嚴格，她“恨鐵不成鋼”式的教育，我們又是怎樣忍受的？老師的反省讓我們感動。求學旅途中我們遇到過各種風格的老師，靜心回顧，那些留下美好記憶的老師，他們常常寬嚴有度，給學生溫暖鼓勵和賞識，學生即便犯錯，也不會驚恐“天塌下來”，讓學生又敬佩又愛戴。

反復再讀，慢慢體悟，榮格所倡導的是否如下含義：一是教師要有一種“莫問收獲，但問耕耘”的精神；二是學生有差異，同樣的教育過程，學生的反應和效果不同；三是永遠相信，學生內(nèi)心被激發(fā)才是成長的發(fā)端；四是耐心等待，或許有驚喜。榮格并非倡導教師無所作為，或者我行我素，而是發(fā)揚太陽的精神，盡情、無私地向?qū)W生散播陽光，而千萬不要去預設、去限制、去逼迫，甚至去摧殘那一顆顆幼苗。而學生，像萬物依循季節(jié)一樣成長。有時候看似風平浪靜，其實暗流涌動，教師要做的，是耐心陪伴學生慢慢成長?！敖逃乃囆g不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”，身為人師者，若能有此境界，或許，是教育之幸，學生之福。

每一個家長都是家庭教育中承當教育者角色的人，當然，很多時候也反過來被孩子教育和影響。為人父母者同樣需要太陽的精神，但問耕耘，少問收獲，避免急于求成。但獨生子女讓許多家長難以淡定，難以著眼萬物生長的規(guī)律和特征，而是盯著唯一的幼苗，盼其發(fā)芽，開花……但幼苗，仍然是依據(jù)自己的節(jié)奏生長。

兒子Bill三歲前在小區(qū)里玩耍，見到其他孩子不理不睬。那時我很怕他不合群，常拉著他往其他小朋友跟前湊。三歲后，Bill見到一般大的孩子就蠢蠢欲動，想著法子繞著彎子找人家玩，那時我發(fā)現(xiàn)擔心如此多余。三歲前，Bill常在小區(qū)里放聲歌唱，《青藏高原》《天路》都不在話下，恨不得大家都來聽他。三歲后，人多的地方他都不肯唱，只在家里唱。三歲時，Bill乖得很，聽話，合作，見人打招呼。但之后兩三年，怎么都不愿意叫人，逼也沒有用。近一年終于好轉(zhuǎn)，Bill能夠鼓起勇氣，在我們提醒下喊人打招呼。

有一天先生回家說，兩個同事反映，自家的孩子似乎在某天突然長大。一個是一年級的女孩，突然就不需要爸媽提醒，每天自覺做作業(yè)。另一個是三年級的孩子，不但自覺寫作業(yè)，而且有自己的秘密日記，再不用催不用陪。一年多以來，Bill因為握筆、坐姿不夠端正，屢次被提醒甚至受到批評。煩了他甚至不許我們觀察他的握筆姿勢。如今練習羽毛球，握球拍同樣遇到類似問題，明明知道該怎樣握，他卻做不到。令人驚奇的是，這個學期開始，握筆突然就很好，不用再提醒！握球拍能否在某天頓悟呢？

真如榮格的發(fā)現(xiàn)：種子破土發(fā)芽前沒有任何的跡象，那是因為沒到那個時間點。教師、家長需要做的，就是像太陽一樣，耐心地陪伴、溫暖、照耀、喚醒、激發(fā)孩子，而成長，真的是孩子自己的事。

（作者單位：廣州市教育研究院）

責任編輯 黃佳銳