王林波

2002年春，我已工作七年的廠礦子校因為工廠面臨倒閉而陷入窘境，近半年都不能按時發(fā)放工資，無奈之下，我不得不放棄公職，到另一所學校做外聘教師。原本聘任的崗位是一年級的班主任，但報到那天，卻被告知另一位女老師將接原本安排給我的班級，不過，因為事先已經(jīng)簽訂了合同，我不會被辭退，只是不用承擔具體的教學任務，每天要做的就是幫助組內(nèi)的四位青年教師備課，聽她們上課，一起進行研討。

一開始的失落很快就沒有了蹤影，每天我們幾個人一起思考，共同交流，思想的交鋒碰撞讓我們充滿了活力。有時，為了某一個教學環(huán)節(jié)的設計，我們都會爭得面紅耳赤。不到一個月的時間，幾位青年教師便已經(jīng)有了工作的勝任感，我自己也產(chǎn)生了一種前所未有的成就感——原來自己不僅能夠上好課，還可以幫助更多的年輕人呢！

按照慣例，第二個月所有新教師都要上一節(jié)“亮相課”，我也不例外。經(jīng)過一番精心的準備，我的課出爐了。先后在兩個班試講，都讓我興奮不已。課堂上孩子們情緒高漲，已然融入了我所創(chuàng)設的情境中，輔之以精致的課件，孩子們與課文中的老樹、鳥兒形成了對話，他們展開了充分的想象，自由地表達著自己的想法。這樣的課堂上，我仿佛真切地傾聽到了生命拔節(jié)的聲音。聽課的幾位年輕教師拍手叫好，說不愧是教學能手，教學設計很獨特。我也愉快地和他們分享著自己的教學設計，交流著每一個教學環(huán)節(jié)的設計意圖，講述著自己對教材的解讀。

正式進行教學展示那天，偌大的多功能廳坐滿了聽課教師，對于一位新進校的教師，一位大家眼中的教學能手，老師們這種期待與審視的心理我完全理解。那天，主管教學的副校長也來聽課了，他還請來了區(qū)進修學校的語文教研員。

我自信地走上了講臺，開始執(zhí)教這節(jié)意義非凡的課。與設想完全相同，這個班的孩子在我的引導下思維變得非常活躍，孩子們?nèi)肭槿刖常瑹o論是朗讀還是想象說話，都非常精彩。可就當這節(jié)課上到過半時，我突然瞥見會場后側(cè)有人正悄悄地起身離開，副校長也與教研員悄悄地談論著什么，隨后，他看了我一眼，也離開了會場。

曾經(jīng)多次參加賽教活動，我已經(jīng)習慣了教師們專注的聆聽，習慣了課后熱烈的掌聲，可眼下卻有人離席，有人交談。那時，我并不清楚個別老師離開的原因，也聽不到副校長在議論著什么，但我卻認定了是自己的課有問題，要么是講錯了話，要么是學生的錯誤自己沒有發(fā)現(xiàn)……越是懷疑，自己的話越顯得語無倫次，磕磕絆絆，緊接著，手心冒汗，眼睛不知道該看著哪里，手不知道該放在何處。就這樣，課匆匆收尾，我匆忙地收拾課本，低著頭走出了多功能廳。

此后的一段時間里，我極其沮喪，盡管同年級的老師們都說課開始上得非常好，只是后面有些遺憾，功底大家是看得到的，但我卻很難走出失敗的陰影。

不行，我必須證明自己的實力。我決定投稿，用發(fā)表文章來證明自己。那個周末，我用了一整天的時間認真整理了這一課的教學設計，并在每個環(huán)節(jié)后注明了自己的教學意圖。第二天一早，我就將這沉甸甸的教學設計裝進信封，投進了郵筒中。

如同黑夜中的行人盼望一盞明燈一般，我急切卻又耐心地期待著關于這封信的消息。

終于有了回音，大概是在一個多月后的一個午后，那天的天氣真好，太陽暖暖地照著。經(jīng)過傳達室時，門口的大爺遞給了我一封信。我急切地拆開信，“教學改革與實驗報”幾個紅色的大字映入我的眼簾，就是在這份不算出名的報紙上，我找到了自己的名字和教學設計。那一刻，我實在不敢相信自己的眼睛，這是自己的第一次投稿，竟然沒有石沉大海，這樣的音訊帶給我的不僅是喜悅，更是一種莫大的鼓勵。

從這天起，我開始嘗試著用文字去表達自己的教學感悟，每一年都會有幾篇文章見諸報端，我也成為了同事們眼中會寫作的人。不過，要說起真正意義上的教育寫作，還得從2009年年末說起。

2007年參加省里的教學新秀大賽，我拿到了第一名；第二年代表陜西省參加了全國第七屆青年教師閱讀教學大賽，順利地拿到了一等獎及最佳教學設計獎；2009年參加省里的優(yōu)質(zhì)課大賽，我再次獲得全省第一名。那時年輕氣盛的我突然有了一種“無敵是多么寂寞”的感覺，接下來，該走向何方？我迷失了方向。

有位好朋友是省內(nèi)著名的數(shù)學特級教師，我向他傾訴自己專業(yè)成長中的困惑，讓他評評我和早一批的那些教學能手們誰的課上得更好。朋友很睿智，他笑了笑說：“你們不在一個年代，課誰上得好實在不好比，也沒有可比性。不過有一點值得注意，她們幾個人雖然已經(jīng)是特級教師了，但是文章沒有你寫得好，幾個人發(fā)表過的文章合起來還不及你一個人的多呢。在寫作上，你有自己的特長?！?/p>

朋友的一句話讓我茅塞頓開，是啊，我應當看到自己的長處并充分發(fā)揚，就這樣定了，教育寫作將是我接下來的奮斗目標。從2010年開始，我一邊研究教學，一邊進行教育寫作。以前，我只關注于課堂教學，只寫關于語文教學的感悟，現(xiàn)在，我開始放寬視野，專業(yè)成長、班級管理、案例分析等等都成為了我的寫作對象。

我習慣了有感受就動筆寫，因為我非常清楚，靈感轉(zhuǎn)瞬即逝，此刻不去寫，過后就什么也寫不出來了。就像《我想去桂林》那首歌里所唱的那樣，有時間的時候沒有錢，有錢的時候沒時間，世界就是如此不圓滿，當我們等來閑暇的時候卻丟失了更為重要的那股寫作沖動。于是，辦公室里，別的老師閑暇聊天時，我在寫作，靜下心來，竟然可以完全不被外界的嘈雜干擾；午后休息，別的老師追劇或小憩時，我在寫作，潛下心來，竟然完全沒有睡意并且興奮不已。慢慢地，我習慣了每天動動筆，要是哪天不寫點兒東西，就會覺得渾身不自在。

轉(zhuǎn)眼間，五六年的時間過去了，自己寫過多少篇文章已經(jīng)記不得了，但是放置樣刊的幾個大抽屜已經(jīng)放得滿滿當當，近200篇的發(fā)表數(shù)量也成了很多同事口中的傳奇故事。

一字一句匯集成書，2013年11月，我的個人專著《上好小學語文課——在思考與行動中潤澤課堂》由華東師范大學出版社大夏書系出版，我也非常榮幸地成為了西北五省第一個在大夏出書的小學語文教師。有老師問我：“王老師，要寫一本近三十萬字的書，一定很累吧，一定熬過不少通宵吧？”我的答案讓這位老師驚訝不已：“我從沒熬過通宵，寫作并不累，因為我已經(jīng)喜歡上了寫作，習慣了用文字表達自己的感受，一切，就像呼吸一樣自然。”