施海婷

一、案例描述

時(shí)間：2015.10 .12上午

地點(diǎn)：大二班戶外建構(gòu)游戲區(qū)

材料投放：各種型號(hào)的雙梯、長凳子、各種形狀、顏色的木塊

幼兒：女孩（江心怡）男孩（張?zhí)熘Z、湯秀平、胡文凱）

案例名稱：買賣游戲

活動(dòng)產(chǎn)生的背景：

建構(gòu)游戲是幼兒非常喜歡的自主游戲之一，它通過幼兒的意愿構(gòu)思，動(dòng)手造型來發(fā)展想象力、審美能力、體力和情商等，對促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有著重要的作用。經(jīng)常玩建構(gòu)的幼兒，能獲得大量有關(guān)數(shù)量、圖形以及空間的核心經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)作為一體的活動(dòng)，是幼兒階段不可缺少的一種體驗(yàn)。在建構(gòu)游戲中，我們觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一開始投入新材料時(shí)，孩子們更多的是探索新材料的過程，一段時(shí)間后孩子們對新材料玩的較為熟悉后，他們就會(huì)出現(xiàn)一些社會(huì)性情景角色游戲，在活動(dòng)中能夠進(jìn)行更為豐富、具體、復(fù)雜的社會(huì)性情境角色游戲，在室內(nèi)這樣玩到室外也是如此。通過游戲，我們看到了大班的孩子，不僅具備了一般的拼、搭、接搭建技能，重要的是同時(shí)在游戲中與同伴合作，創(chuàng)造情景來進(jìn)行游戲。近階段，我們發(fā)現(xiàn)孩子們將各種不一樣的材料混合在一起進(jìn)行了“買賣游戲”。

第一階段：小店開張購買遭拒（0：01—0：24）

張?zhí)熘Z與湯秀平、胡文凱一起利用三個(gè)雙梯、一個(gè)長凳子和一些形狀各異的木塊造了一個(gè)“冰激凌店”。張?zhí)熘Z一邊整理較為規(guī)整的長方體木塊一邊對蹲在地上的胡文凱說：“我們還差三塊就夠了?！闭f完撓撓左面的后腦勺又撓撓右邊的后腦勺，同時(shí)眼睛向兩側(cè)的地面看。胡文凱聽了之后站起身看著建筑的中間位置，停頓了一會(huì)兒轉(zhuǎn)身向右前方走去。這時(shí)小店的第一位顧客江心怡左手拿著一根藍(lán)色的長方體木塊走過來，一邊大聲說一邊伸右手拿起一個(gè)藍(lán)色半圓形的木塊：“老板，我要買個(gè)冰激凌。”然后右手縮回，伸出左手的藍(lán)色長方體木塊。

“老板”雙手伸出停頓一秒鐘的時(shí)間沒有接，說：“啊呀！我要的是這樣的?！边呎f邊轉(zhuǎn)身拿了一塊黃色長方體的木塊給江心怡看。江心怡放下藍(lán)色半圓形木塊轉(zhuǎn)身走開了。

第二階段：幾次嘗試尋找“金條”（0：24—1：51）

江心怡轉(zhuǎn)身在靠墻一側(cè)的材料區(qū)逛了一圈，雖然地上和別人搭建的作品上都有這樣的木棒在，但是她沒有去拿，轉(zhuǎn)身回到了自己剛開始游戲的地方。

江心怡回到自己游戲的場地，張?zhí)熘Z還是守著自己的“小店”，同伴胡文凱借走了兩個(gè)圓柱體木塊。

江心怡離開了自己的游戲區(qū)直直走向施老師身后一堆搭建好卻沒人管理的作品旁，她左右搖晃著身體，然后看看周圍，老師和小朋友們都離開了這個(gè)區(qū)域，她半蹲拿起黃色長方體木塊轉(zhuǎn)身就跑。小跑了四步之后來到人群中，她將跑的動(dòng)作轉(zhuǎn)化為單腳交替向上跳躍的動(dòng)作，然后甩動(dòng)著雙臂看了一眼張?zhí)熘Z的方向，從“冰激凌店”旁走過。

第三階段：“老板”招攬生意，“顧客”購買成功（1：51—5：44）

江心怡走開了，張?zhí)熘Z一直在整理著自己右邊的黃色長方體木塊，他轉(zhuǎn)過身對湯秀平說：“這里放滿一共是 15塊錢。”說完又轉(zhuǎn)過身低頭開始數(shù)那些木塊，兩個(gè)小伙伴開始整理新搬來的三角板材料。張?zhí)熘Z拍拍這些木塊說：“我們還差三塊錢就可以了?。∧憧?！湯秀平你看，我們這樣的積木還差三塊，還差三塊就可以了?！睖闫揭粔K一塊清點(diǎn)后說：“不錯(cuò)了哎！”張?zhí)熘Z笑著拍拍木塊說：“就差三塊就可以了。就差三塊錢就可以了，你看！我們的小金庫快要滿了。還差三塊就滿了?！?/p>

然后兩個(gè)人悄悄的交流了一下，就開始叫賣了：

湯秀平：“賣冰激凌嘞，賣冰激凌?！?/p>

張?zhí)熘Z：“哎超好喝的冰棒飲料?！?/p>

湯秀平：“快來買呀，明天就不賣了??！快來買呀?！?/p>

張?zhí)熘Z拿了一根藍(lán)色長方體木塊往自己嘴邊放了一下說：“哦，真好喝，涼涼冰冰的真好喝。”說完對著湯秀平的嘴巴做了同樣的動(dòng)作。

湯秀平：“哇！真好喝，還加了牛奶味的。”

張?zhí)熘Z：“有香蕉，什么都有?。?/p>

”

這個(gè)時(shí)候江心怡又在地上撿起一根木塊，走到張?zhí)熘Z他們面前扭動(dòng)身體，轉(zhuǎn)動(dòng)著手中的木塊。張?zhí)熘Z和湯秀平繼續(xù)叫喊著。江心怡看見老師在身邊就回到胡迪她們的游戲中。沒一會(huì)兒又到了第一次拿到黃色木塊的地方開始晃悠。胡文凱也開始加入他們的叫賣行動(dòng)，三個(gè)小伙伴商量了一下昀后確定放在昀前方長凳上的都是一塊錢一個(gè)，放在張?zhí)熘Z右邊的都是兩塊錢一個(gè)的。接著繼續(xù)叫賣。

“顧客”江心怡終于拿著一根“金條”換走了一個(gè)“冰激凌”。

二、案例分析

幼兒在不同年齡段形成不同的規(guī)則：在 3周歲左右，孩子們能夠與外界建立簡單的規(guī)則，可是自己很難建立創(chuàng)造性的規(guī)則；在中班年段孩子們出現(xiàn)有意識(shí)的規(guī)則，但是這種規(guī)則比較靈活，孩子們在創(chuàng)設(shè)了規(guī)則之后很容易受到外界因素而改變；大班年段的孩子控制能力較好，能夠嚴(yán)格遵守游戲的規(guī)則，并且尊重游戲規(guī)則。在這個(gè)游戲中，“老板”和“顧客”之間有一定的規(guī)則，孩子們圍繞買賣冰激凌形成了很多不同的規(guī)則：

1.自發(fā)形成的規(guī)則

自發(fā)形成的規(guī)則，是孩子們在游戲中自己形成的，根據(jù)游戲產(chǎn)生的，能夠促進(jìn)和制約著游戲的開展。在這個(gè)游戲中可以看到：

規(guī)則一：各自扮演角色，分工規(guī)則明確

今天的活動(dòng)中，張?zhí)熘Z、湯秀平、胡文凱搭建了自己的冰激凌小賣鋪，其中，他們每個(gè)人都扮演著不同的角色。

在游戲結(jié)束之后向孩子們詢問他們是怎么來安排角色的，張?zhí)熘Z向我介紹：張?zhí)熘Z是負(fù)責(zé)賣冰激凌的，所以他擔(dān)任“售貨員”；湯秀平幫助他去進(jìn)貨，就像他爸爸總幫媽媽進(jìn)貨一樣，所以湯秀平是“采購員”；胡文凱會(huì)幫著湯秀平把“貨物”運(yùn)送到店里，然后幫忙擺到“貨架上”所以他就是“送貨員”。

有了明確的分工，所以在游戲中他們都會(huì)嚴(yán)格按照自己的角色來完成任務(wù)，沒有出現(xiàn)角色混亂。

規(guī)則二：買賣交換規(guī)則明確

在游戲中，孩子扮演了“老板”和“顧客”，他們自然而然地形成了買賣規(guī)則，根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)所折射的社會(huì)規(guī)則進(jìn)行著。孩子們所賣的“冰激凌”是固定的一種替代物，他不會(huì)拿其他形狀的積木來替代。而對于“貨幣”的要求亦非常明確——只收取黃色的長方體的積木作為“金條”交換，而購買者亦遵守了這一規(guī)則。就好比現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，人們只用人民幣購買物品一樣，這些規(guī)則都是孩子自發(fā)形成的，亦是孩子們自覺遵守的。

2.“約定俗成”的規(guī)則

約定俗成的規(guī)則，表現(xiàn)為“游戲內(nèi)在的情境性和秩序感”，它是在游戲過程中得以體現(xiàn)的。游戲的秩序維系和實(shí)現(xiàn)著游戲的情境性，使游戲不同于日常的生活，使日常的生活規(guī)則在這里失效，而創(chuàng)造著自己內(nèi)在的、隱性的秩序和規(guī)則，實(shí)現(xiàn)游戲的審美追求和創(chuàng)造沖動(dòng)。在這個(gè)游戲中，江心怡第一次到“冰激凌”店購買物品時(shí)，張?zhí)熘Z沒有要求江心怡拿東西和自己交換，但是江心怡直接就用自己手中的藍(lán)色長方體木塊和張?zhí)熘Z的藍(lán)色半圓形木塊做交易。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是由于在以往游戲的經(jīng)驗(yàn)上，孩子們已經(jīng)形成了在“買賣”游戲中，要得到對方的物品就要出示一樣自己的物品作為“交換”也就是孩子們說的“錢”。這是游戲之前、之中、之后，游戲者之間達(dá)成的共識(shí)和默契因而形成了約定俗成的規(guī)則，在下次“買賣”游戲中，孩子們還是會(huì)用這種交換的方式來獲得自己的需要。

3. 模仿成人制定的規(guī)則

這樣的游戲規(guī)則是指為了游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行，在游戲開始前由游戲指導(dǎo)者或游戲者向“所有游戲人”宣布的，是人人可以眼見和直接認(rèn)知的。它們有的是人們在創(chuàng)制游戲時(shí)規(guī)定的，也有的是在游戲的過程中人們根據(jù)游戲的情況逐步總結(jié)出來的。

活動(dòng)中，為了招攬顧客，三個(gè)小伙伴都聚在一起努力的宣傳自己的商品。在過程中他們給不同物品定出不同的價(jià)格，昀后三個(gè)人一致認(rèn)同“放在昀前方長凳上的都是一塊錢一個(gè)，放在張?zhí)熘Z右邊的都是兩塊錢一個(gè)的”。這就是孩子們在游戲過程中根據(jù)游戲發(fā)展需要制定的新規(guī)則。當(dāng)江心怡拿著一根“金條”來買東西的時(shí)候她取了正好是一塊錢一個(gè)的物品，所以江心怡就順利得到了自己想要的“冰激凌”。這就是外人或成人制定游戲規(guī)則在發(fā)生作用。

三、我的思考

通過自主游戲的開展，我們發(fā)現(xiàn)孩子們游戲中的游戲規(guī)則必不可少。一方面，只有遵守游戲的規(guī)則，才能開展游戲，實(shí)現(xiàn)幼兒自身在各方面的可能發(fā)展；另一方面，只有真正在游戲中，沉浸于游戲的情境和游戲的秩序中，才能夠?qū)τ螒蛴杏|及心靈深處的感知、感覺，才能有心靈的“震顫”。大班年段的孩子控制能力較好，能夠嚴(yán)格遵守游戲的規(guī)則，并且尊重游戲規(guī)則。在自主游戲中什么樣的規(guī)則能夠自發(fā)形成呢？哪些規(guī)則是孩子喜歡的？什么樣的規(guī)則對于孩子來說是一個(gè)“好”的規(guī)則呢？從案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)：

1.共協(xié)商 同參與

游戲中不斷生成新的規(guī)則，但是只要孩子們商量好的都是得到游戲參與者認(rèn)可的。比如在游戲后期三個(gè)伙伴圍在一起商量不同商品的價(jià)格，一開始討論時(shí)三個(gè)人的意見幾乎不一樣，但是昀后定下來了的時(shí)候，三個(gè)人都表示同意，沒有任何異議了，當(dāng)然也是按照這樣的規(guī)則去做的。

2.你愿意 我愿意

每個(gè)規(guī)則制定出來都有有著一視同仁的準(zhǔn)則，不論是誰，都必須要按照規(guī)則的要求來操作。比如張?zhí)熘Z要求是黃色長方體木塊當(dāng)“金條”那么不管是誰來買“冰激凌”都一樣，需要用指定的木塊，不一樣就不可以獲得商品。

3.趣味多 齊遵守

孩子們制定的規(guī)則也具有一定的趣味性，比如：張?zhí)熘Z要求“金條”是黃色長方體木塊，游戲中，他昀關(guān)心的就是自己身邊的“小金庫”有沒有裝滿，為此他一次一次的向同伴介紹“還差三塊就要裝滿了，還差三塊就夠了”。表現(xiàn)出自己迫切完成這項(xiàng)任務(wù)，所以導(dǎo)致他更加嚴(yán)格地遵守這項(xiàng)規(guī)則。

4.你快樂 我快樂

遵守今天游戲規(guī)則的同時(shí)張?zhí)熘Z得到了一個(gè)“金條”離自己裝滿“小金庫”的目標(biāo)又近了一步，伙伴們因?yàn)橘u出商品而感到高興，江心怡為終于找到“金條”換到“冰冰涼涼的冰激凌”感到高興。

5.需發(fā)展 想策略

堅(jiān)持今天游戲中形成的規(guī)則，在“冰激凌”店賣掉更多商品的同時(shí)可以幫助張?zhí)熘Z完成裝滿“小金庫”的愿望，他也會(huì)為此努力叫賣和宣傳，吸引更多的客人來照顧自己的生意，因此活動(dòng)可以持續(xù)下去。

6.守規(guī)則 求變化

當(dāng)然，在有很多時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，游戲規(guī)則的靈活多樣性亦是游戲開展中經(jīng)常出現(xiàn)的，他們的游戲規(guī)則還經(jīng)常會(huì)隨著游戲的開展不斷變化，但昀終是能夠使游戲順利開展下去的。

在短短的 5分多鐘里面，我們已經(jīng)看到孩子們?yōu)榱俗屪约旱挠螒蚋腥?，?chuàng)設(shè)出了多種不同的規(guī)則，但是游戲還沒有結(jié)束，我們不能夠幫助孩子預(yù)測接下來會(huì)發(fā)生什么?；蛟S裝滿“小金庫”或沒裝滿“小金庫”的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)新的規(guī)則來幫助張?zhí)熘Z達(dá)到自己游戲的目標(biāo)。

……

四、我的對策

3—6歲的孩子正處在規(guī)則意識(shí)萌芽期，是非觀念仍很模糊，自我中心的思維特征明顯，因此這一年齡段是幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵期。今天我們根據(jù)幼兒規(guī)則使用的年齡特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行觀察分析，并提煉出一系列符合大班孩子游戲規(guī)則特點(diǎn)的對策，以此來促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變和幫助幼兒在自主游戲中形成良好的規(guī)則，從而促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。作為教師我們對幼兒規(guī)則形成后的跟進(jìn)策略又有哪些呢？

1.無痕強(qiáng)化，靈活遷移

在幼兒初步形成規(guī)則意識(shí)之后，需要教師看似無痕，其實(shí)有意的進(jìn)行強(qiáng)化。在游戲結(jié)束之后就會(huì)在游戲分享環(huán)節(jié)，讓這幾位孩子在游戲經(jīng)驗(yàn)分享上說說他們今天是怎么玩的，他們是怎么分工的？為什么這么分工 ？這樣分工之后的游戲怎么樣？再請張?zhí)熘Z來介紹一下他的“小金庫”，為什么設(shè)計(jì)了這個(gè)小金庫？為什么一定要用黃色長方體的木塊來當(dāng)“金條”？為什么那么堅(jiān)持一定要用“金條”來“購買”商品。

通過游戲者自己的介紹將老師要傳達(dá)的游戲規(guī)則意識(shí)無痕地教給幼兒，也更加容易被幼兒吸收。

同時(shí)我們也會(huì)利用談話活動(dòng)、游戲現(xiàn)場教學(xué)、游戲交流等多種途徑靈活地將孩子們游戲中形成的規(guī)則遷移到多種不同的游戲中去，從而生成更多的新規(guī)則。

2.尊重、支持孩子的約定

理解“規(guī)則”的意義之后，重要的是游戲規(guī)則的制定和規(guī)則游戲的開發(fā)。游戲的規(guī)則制定和規(guī)則游戲的開發(fā)不能由成人來包辦，而應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，讓幼兒獲得充分的自由、充分被尊重的感覺，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。而且，由幼兒自己制定、理解的游戲規(guī)則和規(guī)則游戲才更容易為他們所理解和超越，讓游戲真正成為幼兒生活、發(fā)展不可缺少的部分。

比如今天的“買賣”游戲中孩子們自己制定了“貨幣”規(guī)則；自己制定的人員分工；三個(gè)店員商量的物品的價(jià)格和不同形狀代表的不同商品等。

這些都是孩子們自己在游戲過程中生成出來的符合游戲要求的規(guī)則，老師的放手給了孩子們很多自己做主的機(jī)會(huì)，也讓我們發(fā)現(xiàn)更多的教育契機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京人民教育出版社，2013. [2]（日）大宮勇雄著.提高幼兒教育質(zhì)量[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.