柯琪琪

摘要：小學(xué)語文主題單元整合教學(xué)模式，不僅可以體現(xiàn)出語文教學(xué)的整體性和科學(xué)性，給學(xué)生一個(gè)“大語文”的氛圍，使語文課堂更加生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對不同內(nèi)容的相互交叉、滲透和整合并開闊學(xué)生的視野，還可以全方位提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中“以學(xué)生為本”的教育理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)環(huán)境單元整合

語文新課標(biāo)指出：“語文教師應(yīng)該對課程資源的開發(fā)和利用高度重視起來，開展各種創(chuàng)造性活動(dòng)，讓語文學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生日常生活中去，增強(qiáng)學(xué)生的語文意識(shí)，并通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”為了滿足新課標(biāo)的要求，適應(yīng)當(dāng)今的教育情況，單元整合教學(xué)以一種新型的教育模式應(yīng)勢而來并在受教育領(lǐng)域廣受關(guān)注。然而，在目前小學(xué)語文教學(xué)中，如何有效將單元整合教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際課堂中，在目前尚是一個(gè)亟待解決的問題。

一、小學(xué)語文的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師大多采用“課堂講授按照章節(jié)課本知識(shí)，課后布置與課文相關(guān)作業(yè)”的模式，雖然有助于學(xué)生對章節(jié)課文內(nèi)容的理解和掌握，但是在另一方面，對語文知識(shí)整體的融會(huì)貫通十分不利，而且課堂枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到語文的實(shí)際價(jià)值，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果十分低效，使小學(xué)語文教學(xué)遇到了極大的瓶頸。客觀的看，傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)傳授以及口語、閱讀、寫作的教學(xué)三個(gè)方面。在教學(xué)目標(biāo)上，小學(xué)教師對新課標(biāo)中小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)并未明確，缺乏教育理念，對教學(xué)要求一味的借鑒和形式化。在知識(shí)傳授上，小學(xué)教師過于側(cè)重課本知識(shí)的講授，“牽引”式的講授讓學(xué)生覺得枯燥范圍，缺乏實(shí)踐交流活動(dòng)，讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的難以充分掌握，也不利于學(xué)生思維和各項(xiàng)能力的全面發(fā)展。在對學(xué)生的口語、閱讀、寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)模式過于形式化，缺乏創(chuàng)新，讓學(xué)生的各項(xiàng)能力無法得到全面發(fā)展，而且學(xué)生也無法體會(huì)出語文教育的實(shí)際意義。

二、小學(xué)語文主題教學(xué)環(huán)境下的單元整合特點(diǎn)

丁文廣先生在《語文課程整合淺論》中曾說過：“學(xué)科內(nèi)的課程整合要求打破原有的結(jié)構(gòu)安排和分化設(shè)計(jì)，以特定的目標(biāo)為中心重新組織課程內(nèi)容?！鳖櫭剂x，“語文主題單元整合”就是以語文教材中一個(gè)單元為一個(gè)整體，對本單元的主要內(nèi)容進(jìn)行整合，然后圍繞重點(diǎn)，對單元主題訓(xùn)練點(diǎn)展開挖掘，大膽取舍，有利于提高語文課堂的教學(xué)效率，并落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)目的。語文主題單元整合教學(xué)模式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)手段三個(gè)方面。在教學(xué)目標(biāo)上，基于“以學(xué)生為本”的教育理念，明確教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供更多的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，并加強(qiáng)學(xué)生對語文的認(rèn)識(shí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)模式上，不再是教師對課文“填鴨式”的講授，而是課前設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)單，把課堂學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占“主導(dǎo)權(quán)”，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)手段上，不再是形式化的對學(xué)生的口語能力、閱讀能力和寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，為語文學(xué)習(xí)引入“活水”，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

三、單元整合在小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)環(huán)境下的應(yīng)用策略

（一）將“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?/p>

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)具體的載體。如何將“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭蹦?？接下來我們以《大與小》這個(gè)單元的內(nèi)容為例，在語文主題學(xué)習(xí)背景下探索單元整合教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1.準(zhǔn)確解讀并發(fā)現(xiàn)線索

單元整合教學(xué)是在整個(gè)單元的角度準(zhǔn)確解讀課本，然后對教材進(jìn)行整合來實(shí)現(xiàn)的。以《大與小》為例，語文教師首先要通讀本單元課文，結(jié)合課文內(nèi)容，對“大”與“小”進(jìn)行思考，本單元三篇文本內(nèi)容不同，整體上卻通過“大與小”現(xiàn)象對做人的道理進(jìn)行暗示。打開本單元的教學(xué)切入口之后，然后教師引導(dǎo)學(xué)生隨著線索進(jìn)行自主探究，并讓學(xué)生說出探究結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也使學(xué)生的口語表達(dá)得到了一定的訓(xùn)練。

2.敢于取舍教材內(nèi)容

教材是教師教學(xué)的依托，學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，而非教學(xué)內(nèi)容。單元整合教學(xué)主要特點(diǎn)是在教材的“整合”上，因此教師對教學(xué)內(nèi)容的制定對課堂教學(xué)效率影響很大。在《大與小》單元三篇文本中，《三顆紐扣的房子》篇幅較長，但語言訓(xùn)練點(diǎn)不多。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，在備課中懂得取舍。

3.基于課文擴(kuò)展知識(shí)

語文是一門具有實(shí)踐性的學(xué)科，因此在語文教學(xué)中，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也很重要。例如，在《大與小》中，由于三篇課文都是通過“大與小”情況揭示做人的道理，為了深化學(xué)生對“大與小”的理解，教師可以在課堂中擴(kuò)展相同類型的文章，如《青蛙看?！贰渡倭艘粋€(gè)馬掌釘》等，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并理解本單元主題的內(nèi)涵，然后寫出讀后感，在加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解和掌握的同時(shí)，也提高了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

（二）單元整合，注重體現(xiàn)群文閱讀課堂主題

在當(dāng)前小學(xué)語文教材中，通常一個(gè)主題單元會(huì)出現(xiàn)不同題材和類型文章，所以在教學(xué)過程中，則需要注重應(yīng)用這些不同題材和類型問題，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，解決問題，學(xué)會(huì)信息提取和整合方式，深化學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知，提升學(xué)生自我總結(jié)能力和感悟能力。例如，在小學(xué)語文勞動(dòng)單元共有兩篇文章，每篇文章各有自己的主題，其中《鋤禾》重點(diǎn)是講述食物的來之不易，勸誡人們珍惜糧食；《小母雞種稻子》重點(diǎn)則是人要學(xué)會(huì)吃苦，才能夠結(jié)出勝利的果實(shí)。老師在講課過程中要學(xué)會(huì)應(yīng)用這些不同題材和內(nèi)涵的文章，以引導(dǎo)學(xué)生從不同視角培養(yǎng)自身群文閱讀能力，讓學(xué)生可以在不同類型的文章中均能夠提取有效信息，并對其加以總結(jié)和整合，以此顯著提高自身讀寫能力及綜合素養(yǎng)。在學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)文章過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對文中語言總結(jié)分析，結(jié)合自身生活展開想象，不斷總結(jié)自己的感悟和體會(huì)，這樣更有助于顯著提升學(xué)生的讀寫能力和個(gè)性化閱讀能力。在小學(xué)語文閱讀中文章不同，人生內(nèi)涵具有差異，豐富優(yōu)美的語言幫助學(xué)生打開了想象的空間，對于學(xué)生的感悟能力及想象能力均具有一定的幫助，也能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的世界觀和價(jià)值觀。另外在單元學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，教師也可以布置作業(yè)讓學(xué)生在課余時(shí)間填寫“群文閱讀記錄表”，“群文閱讀記錄表”主要內(nèi)容為：課文標(biāo)題、作者、課文主要內(nèi)容、精彩語句或者片段、對文章的疑問以及想要提出的問題。這樣便于學(xué)生對自己的閱讀和知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄和整合，顯著提高學(xué)生的自主閱讀效率。并且“群文閱讀記錄表”也有助于教師詳細(xì)了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，對學(xué)生閱讀過程中遇到的問題及時(shí)解決，并積極指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師為了建立生動(dòng)活潑的開放式課堂，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，近年來，小學(xué)語文教師逐漸開始在課堂上使用單元整合的教學(xué)方式。但是，小學(xué)語文主題單元整合教學(xué)模式還處于探索階段，在實(shí)際課堂教學(xué)中，也許會(huì)遇到各種各樣的未知因素，這就需要教師和學(xué)生共同努力，從而提高學(xué)生的語文素質(zhì)和語文實(shí)踐能力，達(dá)到小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。綜上，本文對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合新課標(biāo)要求，對語文整體單元整合教學(xué)模式進(jìn)行討論，并探索其在語文主題實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠提高小學(xué)語文教學(xué)的課堂質(zhì)量。

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