邱寶全

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入和發(fā)展，教師不僅要強化對于學(xué)生理論知識的指導(dǎo)和教育，也要提升對于學(xué)生身心的關(guān)注，強化德育教學(xué)能力和教學(xué)路徑，真正從學(xué)生的實際需求出發(fā)，建立良好的師生互動關(guān)系，做學(xué)生思想上的教師。從高中班主任德育能力提升的時代必要性出發(fā)，針對德育教育方式以及影響因素進行了簡要分析，并對高中班主任德育教育提升路徑展開了討論，旨在為高中班主任提供有價值的德育教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中班主任德育能力教育方式提升

一、高中班主任德育能力提升的時代要求

高中生的心理介于成熟和半成熟之間，正是世界觀、人生觀以及價值觀逐漸成型的階段，高中班主任的管理機制和教育模式對于學(xué)生的影響非常巨大，往往決定了學(xué)生對于社會的基礎(chǔ)看法。因此，教師不僅要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守，也要優(yōu)化德育能力，提高和學(xué)生互動交流的效率，確保能對學(xué)生的品德產(chǎn)生良性助力作用。習(xí)總書記曾指出，德育對于學(xué)生的成長階段有非常重要的作用，不僅是對個人也是對社會，是指導(dǎo)性的基礎(chǔ)，無論是做人還是做事，都要建立崇德修身的理念。因此，教師要在尊重學(xué)生理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，建立有效的學(xué)習(xí)機制和班級管理機制，從而真正提高學(xué)生的社會適應(yīng)力，實踐育人的教學(xué)目的。

二、高中班主任德育教育方式和影響因素

（一）高中班主任德育教育方式

德育教育方式是建立在長期的行知教育框架結(jié)構(gòu)之上的，教育方式的選取，不僅要綜合學(xué)生的發(fā)展經(jīng)歷，也要對教育過程的流動性進行控制，確保家庭教育、學(xué)校教育以及社會教育的三位一體。而具體的教育方式需要教師提升其可變性和應(yīng)用性，而教育方式的建立過程中，需要教師提升自身的觀察能力、表達能力以及思維能力，并且優(yōu)化調(diào)節(jié)人際協(xié)調(diào)溝通能力。教師主要借助的德育教育方式包括班會、班級團體活動、學(xué)生面對面溝通等。教師只有在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變德育理念，有效地總結(jié)自身德育經(jīng)驗，才能在自主實踐中提升自身的德育水平，確保教學(xué)框架符合學(xué)生的基本需求，在轉(zhuǎn)變德育教育方式的同時，提高德育教育水平。

（二）高中班主任德育教育影響因素

在分析高中班主任德育教育影響因素的過程中，首先，就是德育知識，是教師進行德育教育的專業(yè)基礎(chǔ)；其次，就是德育觀念，教師只有建立正確的德育理念，才能指導(dǎo)德育教學(xué)行為的常態(tài)化。另外，德育經(jīng)驗對于高中班主任的德育教育也有非常大的影響，教師要在教育過程中積極地總結(jié)經(jīng)驗，才能提升自身對于學(xué)生問題的敏感度。

三、高中班主任德育能力提升路徑

（一）借助班級管理提升高中班主任德育教育能力

班級管理是最直觀化的德育能力運行路徑，教師在班級管理過程中，要綜合運用民主管理、自我管理以及常規(guī)管理措施，并且適時地添加平行管理方針，保證制度管理的時效性，要確保嚴格監(jiān)督嚴格執(zhí)行的同時，提升細節(jié)管理和實效性，真正從說教灌輸?shù)姆绞睫D(zhuǎn)變?yōu)槔硇詼贤ê妥灾鹘逃?。要想借助班級管理提升德育教育能力，一方面，教師要建立完整健全的制度化管理，保證學(xué)生按照規(guī)范化的制度標準約束自身行為，并且要保證行為準則是通過教師和學(xué)生進行平等溝通后建立起來的。在制定班級規(guī)范制度的過程中，教師要結(jié)合班級的實際情況靈活運用管控措施，在調(diào)動學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的同時，提高學(xué)生組織管理能力。在班級制度中要確保職責明確、賞罰分明。另一方面，教師要有效提升學(xué)生的思想教育效果，班主任要對班級情況有比較細致的了解，平等對待每一個學(xué)生，針對不同學(xué)生的差異性特點給予針對性指導(dǎo)，選取貼近生活實際內(nèi)容的德育活動，并且利用班會鼓勵學(xué)生抒發(fā)情感和意見，借助主題班會的形式調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)。例如，針對人際交往問題，開設(shè)主題為“伙伴”的班會，引導(dǎo)學(xué)生建立友好交往的關(guān)系，確保班級能營造出溫暖和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

（二）借助師生互動，溝通提升高中班主任德育教育能力

對于班主任來說，只有提高和學(xué)生交流溝通的能力，才能真正提升德育教育能力，因此，班主任要積極提高自身對于德育的認知，強化師生的平等溝通。第一，建立平等對話。在傳統(tǒng)的德育框架內(nèi)，教師運行德育機制時，只將學(xué)生看作是接受對話的個體，缺少了平等互動，也就導(dǎo)致德育效果并不理想。也就是說，班主任只有優(yōu)化認知和理解學(xué)生的主體地位，建立平等的溝通模式，才能從學(xué)生的角度出發(fā)考量問題，在和學(xué)生建立平等關(guān)系的同時提高交流的實效性。教師要積極和學(xué)生溝通，在針對學(xué)生提出建議的過程中要清晰的認知學(xué)生的差異性，確保“對癥下藥”。第二，建立賞識教育。班主任要給予學(xué)生充分的尊重和信任，確保學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)化型的個性發(fā)展模式，而不是將學(xué)生訓(xùn)練成統(tǒng)一框架下的“無差別學(xué)生”，教師要深度挖掘每個學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生在自身目標定位和追求之間建立有效的橋梁。教師要用欣賞的眼觀關(guān)注每個學(xué)生，用真誠和和鼓勵提高學(xué)生對于教師的信任，并且建立完整的價值觀。在體驗中提高學(xué)生的德育效果，確保教師和學(xué)生之間形成最優(yōu)化的良性互動。

另外，教師也要有效協(xié)調(diào)學(xué)生和家長之間的關(guān)系，建立優(yōu)化的家?；芋w系，確保家長的德育意識有所提高，并且能和教師建立統(tǒng)一的長效管控機制，通過家長反饋的思想動態(tài)和行為表現(xiàn)，建立進一步的德育教學(xué)規(guī)劃，助力高中生的健康發(fā)展。

（三）借助合理化教學(xué)評價高中班主任德育教育能力

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教學(xué)評價越來越受到教師的重視，教師在課程結(jié)束后不僅要對自身教學(xué)行為和教學(xué)模式進行反思，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建立有效的評價，正是基于此，教師要在德育教育過程中有效的利用教學(xué)評價。不僅要發(fā)揮評價的指導(dǎo)教育作用，也要借助評價的診斷分析促進評價的激勵作用。第一，教師要秉持公正評價的理念，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)水平，也要有效提升對學(xué)生品德發(fā)展和身心健康的關(guān)注，客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的評價對于學(xué)生來說非常重要，往往會影響學(xué)生的發(fā)展，因此，教師在給予評價的過程中要多利用一些正面鼓勵的詞匯，減少學(xué)生的消極反應(yīng)和對德育的抵觸。第二，教師要秉持發(fā)展性評價的理念，真正從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，幫助學(xué)生更好的認知自我，建立自信的同時提高學(xué)生的自我發(fā)展理念，不僅要深度挖掘?qū)W生的潛能，也要巧妙的選擇評價切入點，從不同角度解構(gòu)學(xué)生，以發(fā)展的眼光鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自我提高。第三，教師要秉持平等性原則，鼓勵學(xué)生進行自我評價，在自我評價中，教師往往能了解到學(xué)生的心聲，真正實現(xiàn)學(xué)生思想意識的獨立自主，確保學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)體驗有良性的認知，在實踐中喚醒學(xué)生的主體意識，從而確保學(xué)生在自我反思的過程中得到提升。教師只要輔助學(xué)生更好的了解自身特點，才能和學(xué)生建立有效的溝通關(guān)系，確保指導(dǎo)的實效性。另外，通過學(xué)生的自我評價，也能保證學(xué)生進行自我教育和自我管理。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中班主任進行德育教育的過程中，教師不僅要提升自身的德育教育理念重視程度，也要優(yōu)化教育措施和路徑，針對學(xué)生的實際情況建立個性化的教育模式，有效地推進德育教育的教學(xué)進程。

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